- 五年級上冊精彩極了和糟糕透了的教學(xué)設計 推薦度：
- 相關(guān)推薦
五年級《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)設計（精選10篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的五年級《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
五年級《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)設計 1
設計理念：
一方面關(guān)注語(yǔ)言形式，語(yǔ)文課畢竟是學(xué)習如何表達、提升言語(yǔ)智慧的課程。本課作為必學(xué)課文，其實(shí)內容不難理解，倒是作者在寫(xiě)法上頗有可以借鑒的地方。在教學(xué)中，主要從課題、父親和母親的評價(jià)等語(yǔ)言訓練點(diǎn)入手。另一方面，感悟“精彩極了”和“糟糕透了”都是言過(guò)其實(shí)的，但又都是出于父母對孩子的愛(ài)，以層次遞進(jìn)的方式展開(kāi)。最后以練筆的方式進(jìn)行內化，實(shí)現文本意義的融通。
教學(xué)目標：
學(xué)習生字新詞，能讀通讀好課文。
關(guān)注語(yǔ)言，從課題、詞語(yǔ)，尤其是文本語(yǔ)言甚至標點(diǎn)中領(lǐng)悟表達意圖，通過(guò)練筆實(shí)現積極運用。
能從字里行間感受父愛(ài)與母愛(ài)的不同表達方式，理解父母截然相反的評價(jià)包含的愛(ài)。
預設過(guò)程：
一、品讀課題，啟動(dòng)全文
1、今天我們要學(xué)習第19課，誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)課題？仔細琢磨，你發(fā)現這個(gè)課題與我們平常的課題有什么不同之處？任何細節都不要放過(guò)。
——有兩“個(gè)引號”——干嗎要用引號��？看過(guò)課文嗎？這里的引號表示引用了別人的話(huà)。還有什么特別之處？
——“精彩”和“糟透”是一對反義詞！
——那么“精彩極了”和“糟糕透了”呢？
——簡(jiǎn)直是截然相反，水火不容！
——咱們來(lái)讀讀，看看能不能把這種感覺(jué)讀出來(lái)！
2、這個(gè)題目還真夠有趣的！讓我們再來(lái)看看文章的作者。（出示）
巴德﹒舒爾伯格生于紐約，美國著(zhù)名的暢銷(xiāo)書(shū)作家。所出版的作品有《行醒著(zhù)的夢(mèng)》、《聰明的糊涂和糊涂的聰明》、《我喜歡這個(gè)不討人喜歡的人》等。
從這些書(shū)名中，聯(lián)系這個(gè)課題，你肯定又有了新的發(fā)現！
——都是反義詞，都是很矛盾！
——多么有意思��！看著(zhù)這樣的題目你想不想很快讀讀這本書(shū)看看到底說(shuō)些什么？你看，多耐人尋味��！看來(lái)，這個(gè)作家是有這樣偏好的，現在讓我們帶著(zhù)理解和感受一起再來(lái)讀讀這個(gè)課題！
二、梳理課文，建構框架
這到底是怎么回事？什么精彩極了？什么又糟糕透了呢？想知道嗎？請你自由地朗讀課文，注意讀準每一個(gè)字音，讀通每一個(gè)句子，并給每個(gè)自然段都標上序號，聽(tīng)明白了嗎？來(lái)，快速朗讀。
書(shū)聲瑯瑯，真會(huì )讀書(shū)！課文比較長(cháng)，能讀好嗎？那么有信心，老師考考大家（出示）：
靦腆得意揚揚慈祥滿(mǎn)懷信心
濕潤失聲痛哭嚴厲小心謹慎
誰(shuí)來(lái)讀？靦腆是個(gè)很難讀的新詞，你讀準了！知道它是什么意思嗎？（指因害羞而神情不自然）
你能用上其中的一個(gè)詞或者幾個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)課文嗎？不完整沒(méi)關(guān)系，誰(shuí)來(lái)！還可以聯(lián)系課題。
——讀過(guò)一遍我們就知道“精彩極了”是母親對我寫(xiě)的一首詩(shī)的贊揚，使我既靦腆又得意揚揚，感覺(jué)母親是那么慈祥，也正因此我滿(mǎn)懷信心�！霸愀馔噶恕笔歉赣H對我寫(xiě)的這首小詩(shī)的批評，使我一下子眼睛濕潤，甚至于失聲痛哭，感覺(jué)父親是那么嚴厲。也正因此使我在今后小心謹慎。同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
——如果你讀書(shū)夠仔細，你就知道課文中的“我”一直在成長(cháng)，今天這節課咱們就來(lái)看看成年以前發(fā)生的故事。請你快速地讀讀課文1——15自然段，邊讀邊把母親和父親對我這首詩(shī)給出的贊揚和批評的句子畫(huà)出來(lái)，再仔細琢磨琢磨。聽(tīng)明白了嗎？
三、見(jiàn)山是山，見(jiàn)水是水
誰(shuí)找到了？先說(shuō)說(shuō)母親的贊揚�。S學(xué)生發(fā)言出示）
母親一念完那首詩(shī)，眼睛亮亮地，興奮地嚷著(zhù)：“巴迪，真是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)��！精彩極了”她摟住了我，贊揚聲雨點(diǎn)般落到我身上。
“親愛(ài)的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫(xiě)了一首詩(shī)，精彩極了……”母親上前說(shuō)道。
你們找得真準！請個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀第一句話(huà)。
——你為什么這么讀？——句子前面已經(jīng)提示了我們要怎么讀了。你看，會(huì )關(guān)注前面的提示語(yǔ)，我們就能準確地表現出人物的情感。
——咱們再來(lái)看看這句話(huà)，里面有三個(gè)很有意思的標點(diǎn)符號，要知道標點(diǎn)符號也會(huì )說(shuō)話(huà)，看看你聽(tīng)懂了什么？
——第一個(gè)是問(wèn)號，說(shuō)明母親覺(jué)得巴迪居然能寫(xiě)這樣的詩(shī)很不可思議。第二個(gè)和第三個(gè)是感嘆號，說(shuō)明母親很激動(dòng)，很驚訝，還覺(jué)得很自豪！——明白怎么讀了嗎？
——你好像并不奇怪，早料到巴迪是個(gè)天才是嗎？
——誰(shuí)來(lái)？
——都情不自禁了。
第二句誰(shuí)來(lái)讀？知道什么是奇妙嗎？
——奇特而美妙。是啊，帶著(zhù)這種感覺(jué)讀！
——這可是才七八歲的孩子寫(xiě)的第一首詩(shī)，作為母親肯定會(huì )大肆地稱(chēng)贊！那么父親呢？他又是怎么說(shuō)的？（出示）
“我看這首詩(shī)糟糕透了�！备赣H把詩(shī)扔回原處。
“我不明白，”父親并不退讓?zhuān)半y道這世界上糟糕的詩(shī)還不夠多嗎？”
誰(shuí)來(lái)讀一讀？
——我聽(tīng)出來(lái)了，你讀得很不屑一顧！你體會(huì )到了什么？
——父親覺(jué)得這首詩(shī)根本不好！
——父親的哪個(gè)動(dòng)作讓你感覺(jué)到的？
——扔！——什么東西我們要扔掉？
——在父親看來(lái)，這首詩(shī)確實(shí)沒(méi)有任何價(jià)值。一起讀出這種感覺(jué)來(lái)。
誰(shuí)來(lái)讀第二句？
——父親說(shuō)“難道這世界上糟糕的詩(shī)還不夠多嗎？”
言外之意是
——這世界上糟糕的詩(shī)已經(jīng)夠多了，你就不要再寫(xiě)出這樣糟糕的詩(shī)了！
四、山不是山，水不是水
同一首小詩(shī)，卻是如此截然相反的評價(jià)，肯定是有一個(gè)人說(shuō)得過(guò)分了。你覺(jué)得是誰(shuí)？
——很多同學(xué)都有了自己的觀(guān)點(diǎn)，不著(zhù)急！咱們還是要回到課文中去，請你再次快速地瀏覽課文，看看能否找到一些句子來(lái)證明你的觀(guān)點(diǎn)。比如你覺(jué)得是母親贊揚得過(guò)分了，那就請你找到句子來(lái)證明。如果你覺(jué)得是父親批評得太過(guò)分了，那也請你找到句子來(lái)證明。聽(tīng)明白了嗎？開(kāi)始！
估計1：母親說(shuō)得太夸張了，贊揚得太過(guò)分了！
——你的依據是：
幾年后，當我再拿起那首詩(shī)，不得不承認父親是對的。那的'確是一首相當糟糕的詩(shī)。
哪個(gè)詞讓你感覺(jué)這首詩(shī)糟糕透了？看來(lái)這個(gè)母親不懂詩(shī)，她根本不知道好的詩(shī)是怎樣的，對吧？
——母親也懂詩(shī)，但一個(gè)七八歲的孩子能寫(xiě)出這樣的詩(shī)，她覺(jué)得應該大大的鼓勵他！
——是啊，畢竟這是孩子的第一首詩(shī)��！即使詩(shī)本身并不怎么樣，但就是沖著(zhù)他敢于寫(xiě)詩(shī)的勇氣和靈氣，媽媽覺(jué)得也應該大大地鼓勵他！
——我想請問(wèn)這位母親，你這樣過(guò)分地鼓勵他，對他有好處嗎？
——有！
——找到句子讀出來(lái)！
——不過(guò)母親還是一如既往地鼓勵我，因此我還一直在寫(xiě)作。
——看來(lái)，巴迪的成功還真的是離不開(kāi)母親夸大其辭的稱(chēng)贊呢！
那么難道只有母親說(shuō)得過(guò)分嗎？課文開(kāi)頭有這樣一個(gè)句子：“記得七八歲的時(shí)候，我寫(xiě)了第一首詩(shī)�！蹦銖倪@句話(huà)中讀懂了什么？
——七八歲就能寫(xiě)詩(shī)，很了不起！
——我們七八歲才剛上一年級，我們能自己創(chuàng )作一首詩(shī)嗎？
——這就說(shuō)明巴迪還是很有天賦的！
——對于我這樣具有天賦的兒子，父親這樣一個(gè)大作家應該比母親更加贊賞我，而事實(shí)卻恰好相反！咱們看看父親這樣的批評是不是根本就沒(méi)怎么考慮？從哪里可以發(fā)現？
我把頭埋得低低的。詩(shī)只有十行，可我覺(jué)得他讀了幾個(gè)小時(shí)。
從這個(gè)“讀了幾個(gè)小時(shí)”你能讀懂什么？
——不是父親讀的時(shí)間長(cháng)，而是他自己緊張，才覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很慢。
——是的，這里面有作者的緊張，但我想更多的是父親也在思考。他會(huì )思考些什么呢？走進(jìn)父親的內心里去，你覺(jué)得他當時(shí)會(huì )想些什么？
——兒子小小年紀就能寫(xiě)詩(shī)，真棒！可是詩(shī)那么糟糕，我該不該表?yè)P他？剛才他母親已經(jīng)給了太多太多的表?yè)P了，我再表?yè)P他，他肯定會(huì )驕傲自滿(mǎn)的。
——于是最后父親決定狠狠批評批評他！
我想問(wèn)這位父親，你這樣狠狠批評他，不怕他從此失去信心嗎？你這樣真的對巴迪有好處嗎？
——只有這樣，巴迪才會(huì )不斷修改，不斷進(jìn)步！
——現在我們知道，巴迪的成功同樣也離不開(kāi)父親不近人情的批評��！
五、山還是山，水還是水
慢慢地，我們發(fā)現父親和母親對我這首詩(shī)的評價(jià)都是言過(guò)其實(shí)的。但仔細一琢磨，我們又發(fā)現他們這樣做的目的卻是朝著(zhù)同一個(gè)方向的�！獙⒆拥膼�(ài)，為孩子著(zhù)想，希望孩子能有更大的成就……請寫(xiě)到黑板上。
現在，我明白了！對于這首小詩(shī)，無(wú)論“精彩極了”還是“糟糕透了”都是對于孩子的愛(ài)，都是為孩子著(zhù)想的！
——這真是可憐天下父母心��！
你看，為了這首詩(shī)，飯廳里，父母還在爭論不休呢！文章沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，但我們一定可以想象得到，你好好琢磨琢磨，可以用上老師給你的這些備選詞語(yǔ)，還可以用上黑板上的這些詞句。注意我們寫(xiě)的是一個(gè)爭論的過(guò)程，寫(xiě)的是父親和母親的對話(huà)，明白嗎？（音樂(lè )：班得瑞《夢(mèng)花園》
——這個(gè)時(shí)候巴迪已經(jīng)離開(kāi)了，爸爸媽媽內心真實(shí)的想法你都可以寫(xiě)出來(lái)了。（出示備選詞語(yǔ)）
得意揚揚滿(mǎn)懷信心慈愛(ài)鼓勵
失聲痛哭小心謹慎嚴厲警告
不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見(jiàn)彩虹良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行
冬日里的梅花，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣
這才是爸爸媽媽的心里話(huà)對吧？你真是他們的知音！精彩極了、糟糕透了都是源于對巴迪的愛(ài)��！
原來(lái)爸爸媽媽都是那么地愛(ài)巴迪！巴迪如果能聽(tīng)到這一切，就會(huì )明白，釋?xiě)蚜耍?/p>
可是這一切，巴迪現在明白嗎？他還太小，直到成年以后他才漸漸懂得父母的；良苦用心！下節課我們一起來(lái)看看巴迪到底是怎么領(lǐng)悟到精彩極了和糟糕透了背后所蘊含著(zhù)的父母的愛(ài)的！
五年級《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)設計 2
一、緊扣課題，帶疑讀書(shū)
�。�、就題質(zhì)疑：
上課伊始，可從課題入手，揭題后問(wèn)學(xué)生：這一課的課題和其他課文一樣嗎？從課題你想知道什么？
本課題充滿(mǎn)懸念，“精彩極了”“糟糕透了”是誰(shuí)說(shuō)的？以人物的對話(huà)作課題，要表達怎樣的重要信息？……利用懸念是利用學(xué)生的“閱讀期待”，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
�。�、學(xué)生帶疑讀書(shū)，然后交流初讀感受。交流初讀感受時(shí)，教師不必指導，學(xué)生能說(shuō)多少就說(shuō)多少，能說(shuō)到什么程度就說(shuō)到什么程度。
老師要珍視學(xué)生初讀時(shí)的獨特感受，不要急著(zhù)往文本意義上引。
二、分層探究，升華體驗
�。�、把課文分為兩部分：
七八歲時(shí)寫(xiě)的一首詩(shī)，得到媽媽的贊揚，同時(shí)受到爸爸的批評。對這件事，作者的認識不斷發(fā)展。請根據作者認識的發(fā)展，把課文分為幾部分。
學(xué)生可能把課文分為兩部分，也可能分為三部分，老師均應予肯定。然后小結，第一部分是寫(xiě)七八歲時(shí)的即時(shí)感受，是感性的描寫(xiě)；第二部分寫(xiě)成長(cháng)過(guò)程中的認識，也是感性的敘述；第三部分寫(xiě)成年后的認識，是理性的升華。
第一、二部分，通過(guò)朗讀，體會(huì )作者的感受；第三部分，則多用討論的方法，結合老師的指點(diǎn)，讓學(xué)生深刻認識事情的意義。
�。�、七八歲時(shí)的即時(shí)感受：
�、� 學(xué)生默讀、畫(huà)注：
作者細致描寫(xiě)了媽媽贊揚的語(yǔ)言，贊揚時(shí)的'神態(tài)、動(dòng)作和自己的感受；細致描寫(xiě)了爸爸批評的語(yǔ)言和自己的感受。請用“____”畫(huà)出重點(diǎn)詞句，體會(huì )媽媽贊揚的熱情和爸爸批評的嚴厲，體會(huì )作者對贊揚與批評的不同感受。
�、� 學(xué)生交流重點(diǎn)詞句，并談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì )。
�、� 學(xué)生在小組內輪流朗讀。
�、� 大組交流朗讀：
對來(lái)自媽媽的贊揚，爸爸的批評，作者的感受非常強烈，又截然不同，誰(shuí)能把他內心的感受讀出來(lái)。
老師要相機指點(diǎn)：
對媽媽贊揚的感受：自豪、興奮；對爸爸批評的感受：傷心透了。前者是熱烈的語(yǔ)氣，后者是低沉的語(yǔ)氣。
七八歲時(shí)的感受，不是教學(xué)重點(diǎn)，也不是教學(xué)難點(diǎn)，但卻花不少時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)思考，練習感情朗讀。原因是感悟事實(shí)是明白道理的基礎，能和作者一起經(jīng)歷七八歲時(shí)心靈的感動(dòng)，才能認同作者長(cháng)大后對這件事的認識。
�。�、十二歲的感受：
七八歲時(shí)，作者不理解父親的批評，十二歲時(shí)有了一定的認識，而對媽媽卻一直心存感激。請認真讀讀課文，體會(huì )作者認識的變化。
此部分以讀代講，符合閱讀教學(xué)省時(shí)高效原則。
�。�、成年后的認識：
�、� 明確讀書(shū)要求：
成年以后，作者也成了一名著(zhù)名作家，對這件事又有什么新的認識？默讀課文，畫(huà)出最能表達作者新認識的語(yǔ)句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學(xué)交流，也可以用提問(wèn)題的形式，提出自己感興趣的問(wèn)題或不懂的問(wèn)題，先自己思考，再在小組內討論。
讓學(xué)生選擇讀書(shū)方式是新課標的精神之一。
�、� 學(xué)生讀書(shū)、思考。
�、� 小組合作交流。
�、� 大組反饋，教師適時(shí)指導：
大組反饋時(shí)，教師要適時(shí)對下面的重點(diǎn)語(yǔ)句給予點(diǎn)撥：
句１：我越來(lái)越認識到我當初是多么幸運……小心、注意、總結、提高�！�
指導：結合問(wèn)題指導：成年后作者越來(lái)越認識到兒時(shí)是‘多么幸運’”，這是為什么？要讓學(xué)生明白“母親的力量”是指贊賞的激勵作用；“警告的力量”，是指批評的傷害或警示作用。作者小時(shí)的幸運是既有贊揚的激勵，又有批評的警醒。在理解句子意思以后，要讓學(xué)生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。
句２：這些年來(lái)，……使它不被哪一股風(fēng)刮倒。
指導：“兩股風(fēng)”，指贊揚的力量和批評的力量；“生活的小船”，指“在社會(huì )中生存和發(fā)展”。句義的理解可聯(lián)系句１理解，要讓學(xué)生理解到，來(lái)自母親的贊賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前；來(lái)自父親的批評，提醒自己不要在人生的道路上走錯路。
句３：我從心底知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──那就是愛(ài)。
指導：結合問(wèn)題指導：為什么說(shuō)這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──那就是愛(ài)？聯(lián)系句１和句２指導，即聯(lián)系贊揚的作用和批評的作用指導。
在理解句２和句３的意思后，要把最后兩個(gè)自然段的話(huà)連起來(lái)讀。應騰出較充分的時(shí)間讓學(xué)生熟讀成誦。
三、指導表達
�。�、以“父母關(guān)心我成長(cháng)”，說(shuō)說(shuō)對父母對自己的愛(ài)的感受，既要把事情說(shuō)明白，又要說(shuō)出自己內心感受。先在小組說(shuō)，再推薦說(shuō)得最好的在班上說(shuō)。
�。�、聯(lián)系生活實(shí)踐表達自己對父母的愛(ài)的感受，是深化閱讀，提高閱讀效果的有效方法。
本設計主要引導學(xué)生在讀書(shū)中體驗，和作者一起經(jīng)歷心靈的感動(dòng)和認識的升華，主要采用朗讀涵詠法，疑問(wèn)思辨法和表達閱讀法，教師主要起促進(jìn)思考的作用，同時(shí)，作者也是文本的對話(huà)者之一。
五年級《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)設計 3
教學(xué)要求
1、學(xué)習課文，了解課文的主要內容，弄清巴迪的父母親的不同評價(jià)對孩子分別起了什么作用。
2、通過(guò)反復朗讀，聯(lián)系上下文體會(huì )句子中含義深刻的語(yǔ)句的含義。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
引導學(xué)生理解為什么說(shuō)父母兩種不同的評價(jià)包含的都是愛(ài)。引導學(xué)生體會(huì )巴迪的成長(cháng)過(guò)程中為什么需要兩種愛(ài)的聲音。
教學(xué)準備
1、 學(xué)生預習課文
2、 制作課件
教學(xué)過(guò)程
一、讀題，質(zhì)疑導入
同學(xué)們，黑板上寫(xiě)了兩句話(huà)，誰(shuí)愿意讀讀——“精彩極了”“糟糕透了”。(指名讀)“精彩極了”、“糟糕透了”這兩句話(huà)分別是在什么情況下說(shuō)的?該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀?(指名說(shuō)并試讀)板書(shū)“和”。今天我們要學(xué)習的課文題目就是——請同學(xué)們讀課題。
讀了課題，你想知道什么呢?(指名說(shuō))
二、整體感知課文內容
師：讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)101面。我們已經(jīng)預習了課文，下面請同學(xué)們快速流覽課文，說(shuō)說(shuō)通過(guò)預習你已讀懂了什么?(指名說(shuō)：課文主要講了誰(shuí)的什么事?是按什么順序寫(xiě)的?可分為哪幾部分?課文主要講了作者七八歲時(shí)寫(xiě)了一首詩(shī)，媽媽說(shuō)“精彩極了”，爸爸說(shuō)“糟糕透了”，作者在這兩種不同的評價(jià)中成了有名的作家。課文是按時(shí)間順序寫(xiě)的，分“童年的故事”和“后來(lái)的認識”兩部分。)
可見(jiàn)同學(xué)們預習得很認真!那么對于自己在預習中還沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，老師希望通過(guò)這節課的學(xué)習可以幫助同學(xué)們解決。
三、品讀“童年的故事”
1、現在就讓我們隨作者一起走進(jìn)他“童年的故事”!和作者一道來(lái)分享他童年的喜怒哀樂(lè )好嗎?(出示自學(xué)要求)請同學(xué)們認真讀課文1-14自然段(童年的故事)，邊讀邊思考：
(1)、當“我”寫(xiě)了第一首詩(shī)后，母親是怎樣評價(jià)的?“我”的表現怎樣?
(2)、父親又是怎樣評價(jià)的?我有什么反應?
(3)、畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)母親、父親及作者動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的詞句，并在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)你的體會(huì )。
2、請同學(xué)們按要求自學(xué)。師巡視指導。
3、檢查自學(xué)情況：(學(xué)生匯報)
(1)、當“我”寫(xiě)了第一首詩(shī)后，母親是怎樣評價(jià)的?(指名說(shuō)并出示燈片:“母親一念完……”)(板書(shū)：母親) 請女同學(xué)一起讀讀這句話(huà)：從這兒你體會(huì )到了什么?(指名說(shuō):母親特別開(kāi)心,贊美我的詩(shī)精彩極了)你能讀出母親興奮地贊美我的語(yǔ)氣來(lái)嗎?(指名讀)
(2)、聽(tīng)了母親的贊美,“我”的表現怎樣?(指名說(shuō)并出示燈片：請同學(xué)們讀讀這句話(huà)：“靦腆”是什么意思?“得意揚揚”又是什么意思?)
(3)、父親又是怎樣評價(jià)的?(指名說(shuō)并出示燈片:“我看這首詩(shī)糟糕透了” 請男同學(xué)讀讀這句話(huà)： )(板書(shū)：父親)
(4)、聽(tīng)了父親的評價(jià)我當時(shí)有什么反應?(指名說(shuō)并出示燈片：請同學(xué)們讀讀這句話(huà)，你從中體會(huì )到了什么?(指名說(shuō))
(5)、作者聽(tīng)完母親的贊美還有點(diǎn)靦腆呢，為什么聽(tīng)了父親的話(huà)會(huì )有如此強烈的反應呢?同學(xué)們聯(lián)系上下文體會(huì )一下，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
(6)、對我寫(xiě)的第一首詩(shī)父母的評價(jià)竟截然相反，為此還發(fā)生了爭吵，有關(guān)作者父母爭吵的這部分對話(huà)我想請兩個(gè)同學(xué)分角色來(lái)讀讀。(指名讀對話(huà))
(7)、聽(tīng)了父母的爭吵，我當時(shí)有什么反應?(指名說(shuō)并出示燈片：指名讀：你從中體會(huì )到了什么?(指名說(shuō))
師：此時(shí)作者的心情可以用什么詞形容?
生：失落、傷心、難過(guò)、沒(méi)面子……
師：請同學(xué)們帶著(zhù)這種復雜的心情讀讀這句話(huà)。(生讀、齊讀)
4、學(xué)習課文寫(xiě)法，進(jìn)行課堂小練筆。
師：同學(xué)們，作者通過(guò)抓住人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的細致描寫(xiě)已讓我們體會(huì )到了人物的內心，這種寫(xiě)法真不錯，我們也來(lái)學(xué)學(xué)這種寫(xiě)法好嗎?
請同學(xué)們根據前面的語(yǔ)言，辨析人物的心情，續寫(xiě)出人物當時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言。(指名口述)
(1)聽(tīng)到“營(yíng)訓”這個(gè)好消息，我——————————————。
(2)看到媽媽買(mǎi)回的生日蛋糕，我——————————————。
(3)等了半天，他還沒(méi)來(lái)，我————————————————。
四、研讀“后來(lái)的認識”
1、同學(xué)們，對巴迪寫(xiě)的一首詩(shī)，母親和父親為什么會(huì )有不同的評價(jià)?父母不同的評價(jià)對孩子分別起了什么作用?請讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題來(lái)研讀課文15-17自然段(即后來(lái)的認識這部分)。(出示燈片：自學(xué)要求)
認真自讀課文15-17自然段，先獨立思考，然后分學(xué)習小組討論：
(1)、對巴迪寫(xiě)的一首詩(shī)，母親和父親為什么會(huì )有不同的評價(jià)?父母不同的評價(jià)對孩子分別起了什么作用?
(2)、劃出文中你認為含義深刻的句子讀一讀，并在旁邊寫(xiě)上你的理解和體會(huì )。
2、學(xué)生自學(xué)、討論，師巡視指導。
3、全班匯報、交流(指名說(shuō))
(1)、母親贊揚他只是想鼓勵他，母親的贊揚不是對詩(shī)，而是對一個(gè)七八歲的孩子寫(xiě)詩(shī)的.這種行為，是對孩子的激勵和鼓舞。(板書(shū)：熱情鼓勵)父親的評價(jià)是針對這首詩(shī)的本身，是一種客觀(guān)的、理性的評價(jià)，是對孩子的嚴格要求。(板書(shū)：嚴格要求)
請 女同學(xué)讀讀課文15自然段。
師：是啊!正是因為有母親的鼓勵，我才熱愛(ài)上了寫(xiě)作;也是因為有父親的警告，我才能從嚴要求自己，使自己成長(cháng)為了一名作家。
(2)、請同學(xué)們一起讀讀課文最后兩段，好好體會(huì )文中你認為含義深刻的句子，待會(huì )兒我要請同學(xué)說(shuō)。(學(xué)生齊讀)
指名說(shuō)： (隨機出示句子點(diǎn)撥理解：)
出示句子：“我越來(lái)越體會(huì )到我當初是多么幸運�！�(“幸運”?作者為什么說(shuō)“我越來(lái)越體會(huì )到我當初是多么幸運”?這句話(huà)表達了作者什么樣的感情?(指名說(shuō))
我們應帶著(zhù)什樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話(huà)?(請男同學(xué)讀讀)
文中“兩種聲音”指的是哪兩種聲音?“它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來(lái)。我謹慎地把握生活的小船，使她不被哪一股風(fēng)刮倒�！边@句話(huà)是什么意思?
出示句子：我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)。為什么?
(指名說(shuō)：“精彩極了”是母親對作者的鼓勵，是一種慈祥的愛(ài);“糟糕透了”是父親對作者的批評，是一種嚴厲的愛(ài)。只有母親的慈愛(ài)和父親的嚴愛(ài)融合在一起，才能使作者茁壯成長(cháng)，最后成為了一名大作家。)
請同學(xué)們認真讀讀這句話(huà)，把自己理解和體會(huì )到的感情讀出來(lái)。
(3)、同學(xué)們試想：假如父母都說(shuō)“精彩極了”或“糟糕透了”，又會(huì )怎樣呢?(指名說(shuō))
五、拓展延伸: 聯(lián)系自己生活，體會(huì )不同的教育方式
師：確實(shí)如此，生活中的每一個(gè)人都需要不同的愛(ài)，我想同學(xué)們一定有被父母、師長(cháng)鼓勵、贊揚、批評、訓斥，甚至責罵的事，你能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，講一講你喜歡母親這種鼓勵的方式，還是父親的這種嚴格要求?(指名說(shuō))
六、總結全文： 同學(xué)們，讀了這篇課文，你懂得了什么?
(學(xué)了課文，我認識了嚴父與慈母的愛(ài)，正是他們的愛(ài)讓巴迪成為了大作家。因此，在生活中，我們要正確的看待不同的愛(ài)。)
師：有一首詩(shī)，正說(shuō)明了這一點(diǎn)：(出示燈片)
敵視伴隨著(zhù)孩子，他學(xué)會(huì )爭斗;嘲弄伴隨著(zhù)孩子，他羞愧靦腆;
鼓勵伴隨著(zhù)孩子，他信心倍增;贊美伴隨著(zhù)孩子，他鑒賞有方;
認可伴隨著(zhù)孩子，他愛(ài)心常存;分享伴隨著(zhù)孩子，他慷慨大方;
誠實(shí)與公正伴隨著(zhù)孩子，他領(lǐng)悟出真理與正義。
師：是呀!同學(xué)們，愛(ài)有許多種，他會(huì )產(chǎn)生不同的力量。一個(gè)人能成為一個(gè)怎樣的人，他童年所受的教育往往起著(zhù)很大的作用。
七、作業(yè)：小練筆
同學(xué)們，學(xué)了課文，我們知道了巴迪后來(lái)的成功，與他童年時(shí)所受的教育分不開(kāi)。在座的同學(xué)們，你們是否也有過(guò)類(lèi)似的感受，好好翻看一下記憶的匣子，(出示燈片：聯(lián)系自己的生活實(shí)際，學(xué)習本文的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)自己曾經(jīng)歷過(guò)的愛(ài)的故事，以及你從中汲取了怎樣的力量。)
五年級《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)設計 4
教學(xué)目標：
1、正確、流利地朗讀課文，認識并理解“靦腆、謄寫(xiě)、歧途、謹慎”等詞語(yǔ)。
2、聯(lián)系上下文體會(huì )重點(diǎn)句子的含義，體會(huì )作者的情感。
3、有感情地朗讀課文，體會(huì )父母的不同評價(jià)及帶給“我”的不同感受
教學(xué)流程：
一、揭示課題，發(fā)現課題特點(diǎn)。
1、這篇文章的題目很有意思，一看題目就知道吧，看看題目，你覺(jué)得有意思在哪兒呢？（指出精彩極了和糟糕透了是一組反義詞，這兩個(gè)都是極端的斷言，以及引用語(yǔ)言做課題加引號。）
2、通過(guò)題目，我們想到了什么？（生自由回答）現在，讓我們走進(jìn)課文去看一看吧。
二、概括內容，初步感知。
1、反復讀課文，解決生字詞。
2、說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
三、探究思辨，感悟內涵。
1、抓住母親的語(yǔ)言，走進(jìn)母親心理，感受母親之溫柔之愛(ài)。
找出母親贊揚“我”的句子，練習朗讀。
�。�1）出示句子：“母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著(zhù)：‘真是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)��！精彩極了！’她摟住了我，贊揚聲雨點(diǎn)般落在我身上�！�
老師就是作者，誰(shuí)來(lái)當母親來(lái)夸夸，看誰(shuí)最像“我”的母親？指名讀——齊讀。
還會(huì )怎么來(lái)夸贊自己的兒子。此時(shí)此刻，如果你是巴迪，心情如何？（積累相關(guān)描寫(xiě)高興心情的詞語(yǔ)和句子）
在學(xué)生練讀的過(guò)程中加以適當引導點(diǎn)撥，從而走進(jìn)人物內心。
�。�2）“親愛(ài)的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫(xiě)了一首詩(shī)，精彩極了……”母親上前說(shuō)道。指名讀，齊讀。
如果你是母親，你真覺(jué)得巴迪的詩(shī)寫(xiě)得精彩極了嗎？那為什么要這樣說(shuō)？
如果你就是巴迪，你有這樣一位母親，此時(shí)你的心情怎樣？用什么詞語(yǔ)或者句子來(lái)形容？
2、請同學(xué)們找出父親批評“我”的句子，來(lái)讀讀。
�。�1）寫(xiě)父親對“我”的評價(jià)，批評“我”在哪兒？
父親的`言下之意是什么？
讀出父親的語(yǔ)氣。
交流父親心理。
那你覺(jué)得還要不要感謝父親呢？再讀課文，從文中找出理由。
�。�2）生再匯報。文中有四處理由，師都讓學(xué)生自由找，談感受。
�。�3）師：當巴迪拿著(zhù)國際大獎去給父母親看時(shí)，他們又會(huì )怎么說(shuō)呢？根據上下文思考一下，誰(shuí)最像我的父母親。
3、師小結。
其實(shí)，我明白，無(wú)論是精彩極了，還是糟糕透了，這都是父母對“我”深沉的愛(ài)。
板書(shū)：愛(ài)
4、對于父母的愛(ài)，作者在文中也有文字可見(jiàn)，找出來(lái)讀一讀。
�。�1）“歧途”是什么意思？聯(lián)系上下文思考一下。
�。�2）你認為在文中“引入歧途”指什么？（自由讀——齊讀）
5、書(shū)面練習，概括提升師：
學(xué)了課文，談?wù)勀銓Ω笎?ài)、母愛(ài)的理解。你們能不能根據自己的理解，任意選擇一題寫(xiě)一寫(xiě)呢？（課件出示填空）
“精彩極了”是母親對孩子的（），母愛(ài)像（），它（）。
“糟糕透了”是父親對孩子的（），父愛(ài)像（），它（）。
四、回應開(kāi)頭，問(wèn)題解決。
1、學(xué)到這兒，我們再來(lái)替巴迪寫(xiě)寫(xiě)獲獎感言，我們只要把練習的話(huà)稍作改變就能變成獲獎感言。
2、生自由寫(xiě)，師巡視。
3、生發(fā)表獲獎感言，師生共同賞析。
五年級《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)設計 5
【教學(xué)目的】
�。�、學(xué)會(huì )本課７個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：精彩、糟糕、謄寫(xiě)。
�。�、有感情地朗讀課文，選自己感受最深的部分背下來(lái)。
【教育】
從父母親對孩子的評價(jià)中體會(huì )到父母對孩子的愛(ài)。
【發(fā)展】
通過(guò)體會(huì )含義深刻的句子，提高歸納、綜合能力。
【過(guò)程】
一、質(zhì)疑導入
�。�、板書(shū)：
“精彩極了”和“糟糕透了”
讀這兩句話(huà)，體會(huì )不同的語(yǔ)氣。
�。�、質(zhì)疑：
為什么會(huì )有這樣的題目？這兩句話(huà)分別是誰(shuí)說(shuō)的，為什么這樣說(shuō)？
二、結合預習自讀自悟
充分讀書(shū)，把課文讀正確，讀流利。在讀書(shū)前，多讀幾遍生字詞。
思考：父母不同的評價(jià)對孩子起了什么作用，在自己感受最深的.語(yǔ)句旁邊加上批注。
提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題。
三、交流討論
�。�、指名讀課文，把難讀部分多讀幾遍，讀好課文。
�。�、在小組內交流各自的體會(huì )，討論感興趣或不懂的問(wèn)題。
�。�、全班交流：
提出小組成員都感興趣或不懂的問(wèn)題，留待進(jìn)一步讀書(shū)討論。
四、圍繞提出的問(wèn)題小組合作討論
五、小組匯報討論情況，其他同學(xué)補充，師點(diǎn)撥
同一首詩(shī)，媽媽為什么說(shuō)“精彩極了”，爸爸卻說(shuō)“糟糕透了？”
假如父母都說(shuō)“精彩極了”或“糟糕透了”又會(huì )怎樣呢？
六、練習朗讀、背誦
�。�、自由讀自己喜歡的句段，把它背下來(lái)。
�。�、小組內試背。
�。�、匯報，評議。
七、交流讀后感受
一一從這篇文章，你學(xué)會(huì )了什么？
八、作業(yè)
一一讀后感《我明白了》。
五年級《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)設計 6
【教材簡(jiǎn)析】
“可憐天下父母心”，父母的愛(ài)心如何讓孩子們真正地體會(huì )到？《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文質(zhì)兼美的課文無(wú)疑是一個(gè)很好的解讀教材。課文主要講作者童年時(shí)寫(xiě)了一首詩(shī)后父親和母親截然不同的評價(jià)，這兩種評價(jià)對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從中感悟到的愛(ài)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生在了解課文內容的基礎上，感悟作者對父母評價(jià)的理解，這同時(shí)也是學(xué)生理解的難點(diǎn)所在。
【設計理念】
�。�、用教材教，不拘泥于教材：
“教材無(wú)非是個(gè)例子�！蓖ㄟ^(guò)例子要解決的是學(xué)生知識技能的掌握，學(xué)習方法的習得，語(yǔ)文綜合素養的培育。引導學(xué)生學(xué)習教材，解讀教材，教師必須深入地理解教材，創(chuàng )造性地使用教材，目光要放大，眼界要開(kāi)闊，忌做井底之蛙，忌把學(xué)生也帶入無(wú)限窄小的“井底”，走不出教材圈住的套套或人為地設置種種束縛。
�。�、用智慧教，不拘泥于傳統：
尋求智慧的教與學(xué)方式，汲取先進(jìn)與傳統之精華，努力使課堂上的教師充滿(mǎn)智慧，使課堂呈現智慧氣息，使學(xué)生也變得智慧起來(lái)。智慧是力量之源，智慧能帶給課堂更多生成的東西。
�。�、用生活教，不拘泥于課堂：
生活處處是語(yǔ)文，讓學(xué)生把生活帶進(jìn)語(yǔ)文，把語(yǔ)文帶進(jìn)生活，語(yǔ)文──生活──課堂有機結合，使語(yǔ)文教學(xué)建構于廣闊的背景中，具體可感，親切可觸。
【教學(xué)目標】
�。�、讓學(xué)生通過(guò)課文內容的學(xué)習與感悟，了解作者是如何逐步理解父母的不同評價(jià)、理解父母的不同的愛(ài)的。懂得生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自不同方式的愛(ài)。
�。�、能把自己的理解通過(guò)朗讀表達出來(lái)，通過(guò)語(yǔ)言描述出來(lái)。
�。�、學(xué)生由此及彼，能正確理解父母的愛(ài)，正確表達對父母的愛(ài)。（延伸）
【教學(xué)過(guò)程】
一、解讀“可憐天下父母心”，初步感知愛(ài)
�。�、談話(huà)導入：
同學(xué)們，每天目睹著(zhù)你們的家長(cháng)接送你們上學(xué)放學(xué)，每次看到他們不厭其煩地關(guān)心你們的學(xué)習與生活，我常會(huì )情不自禁地想起這樣一句話(huà)：“可憐天下父母心”，能說(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)的理解嗎？
�。�、學(xué)生從自我體驗出發(fā)，交流各自理解。
�。�、小結：
作為父母，最大的傷心莫過(guò)于孩子不能理解他們的愛(ài)心。愛(ài)的方式多種多樣，我們怎樣來(lái)理解這些不同方式的愛(ài)呢？讓我們走進(jìn)今天的語(yǔ)文教學(xué)。
環(huán)節簡(jiǎn)析：從生活走進(jìn)語(yǔ)文，在一幕幕愛(ài)的生活情景浮現與描述中解讀“可憐天下父母心”，讓學(xué)生初步感知愛(ài)。為整堂課教學(xué)做好思想與情感的有力鋪墊。
二、解讀“精彩極了和糟糕透了”，初步了解愛(ài)
�。�、板書(shū)：
精彩，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)反義詞。板書(shū)“極了”“透了”，加上雙引號，理解這都是“極端的斷言”。讀課題。
環(huán)節簡(jiǎn)析：“極端的斷言”學(xué)生理解起來(lái)有難度，這樣處理，化難為易。
�。�、自讀課文，指讀，讓學(xué)生概括主要內容并交流：
�。ò偷掀甙藲q寫(xiě)了一首詩(shī)，媽媽對他的評價(jià)是“精彩極了”，爸爸對他的評價(jià)卻是“糟糕透了”。開(kāi)始“我”并不明白，后來(lái)才漸漸理解了。）
�。�、引導學(xué)生抓住文中描寫(xiě)時(shí)間的詞把課文分成“七八歲時(shí)、幾年后、成年后”三部分。
�。�、精讀第一部分，畫(huà)出有關(guān)句子，學(xué)著(zhù)從關(guān)鍵詞句中體會(huì )媽媽、我、爸爸的不同反應，再帶著(zhù)自己的體會(huì )到學(xué)習小組交流，從個(gè)性朗讀中表露人物的心情。
環(huán)節簡(jiǎn)析：小組合作前，先讓學(xué)生與文本交流，個(gè)性化地解讀教材，帶著(zhù)自己的理解走進(jìn)小組，讓學(xué)生有備而來(lái)。在此基礎上，讓學(xué)生與學(xué)生交流，使學(xué)生的各自體會(huì )得以交融，互相影響，有機促進(jìn)，從而豐富他們的體驗。
�。�、學(xué)生交流，引導學(xué)生從關(guān)鍵詞句中體會(huì )人物心情，有感情朗讀語(yǔ)句：
�。赣H的反應）：
母親一念完那首詩(shī)，眼睛發(fā)亮，興奮地嚷著(zhù)：“巴迪，這是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)��！精彩極了！”她摟著(zhù)我，不住地贊揚。我既靦腆又得意洋洋，點(diǎn)頭告訴她詩(shī)確實(shí)是我寫(xiě)的。她高興得再次擁抱了我。
“摸摸我的腦袋，笑著(zhù)說(shuō)�！�
“親愛(ài)的，發(fā)生了一件美妙的事。巴迪寫(xiě)了一首詩(shī)，精彩極了……”母親上前說(shuō)道。
�。ò偷系男那椋旱靡庋笱�；迫不及待；整個(gè)下午我都懷著(zhù)一種自豪感；滿(mǎn)懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。
�。ǜ赣H的反應）：
“對不起，我自己會(huì )判斷的�！备赣H開(kāi)始讀詩(shī)。
“我看這首詩(shī)糟糕透了�！备赣H把詩(shī)放回原處。
“我不明白，”父親并不退讓?zhuān)半y道世界上糟糕的詩(shī)還不夠多么？哪條法律規定巴迪一定要成為詩(shī)人？”
環(huán)節簡(jiǎn)析：上個(gè)環(huán)節，學(xué)生與文本對話(huà)，與作者共鳴；與本組學(xué)友對話(huà)，與學(xué)友共鳴；此環(huán)節，讓學(xué)生與全班師生對話(huà)，交流讀文本的體會(huì )，從文字間讀出母親坦露的愛(ài)，讀出父親深沉的愛(ài)，讀出作者由喜到悲的失落心情。
�。�、引導學(xué)生討論，體會(huì )父母不同的評價(jià)標準：
�、� 母親：
為了鼓勵巴迪；認為巴迪只有七八歲就能寫(xiě)詩(shī)，而且是第一首詩(shī)；看重的是巴迪寫(xiě)詩(shī)的行為。所以她給了巴迪熱情的鼓勵──精彩極了。
�、� 父親：
看重的是這首詩(shī)的質(zhì)量，所以她給了巴迪嚴厲的警告──糟糕透了。
�。�、小結：
七八歲的我當初并不理解來(lái)自父母的這兩個(gè)極端的斷言。引讀第１４節。
環(huán)節簡(jiǎn)析：引導學(xué)生體會(huì )父母不同的評價(jià)標準，這是理解人物思想變化的一把鑰匙。
三、解讀作者的思想變化，深入理解愛(ài)
�。�、幾年后，情況發(fā)生了什么變化？找一找──人物思想變化的`句子；讀一讀──想想從中讀懂了什么？說(shuō)一說(shuō)──你的理解與感受。
�。�、學(xué)生交流句子：幾年后，當我再拿出那首詩(shī)看時(shí)，不得不承認父親是對的。引導學(xué)生抓住“不得不”說(shuō)說(shuō)自己的理解：
�、� 巴迪承認自己的詩(shī)是一首糟糕的詩(shī)。
�、� 作者是不情愿的，但又沒(méi)辦法。
�。�、（小結過(guò)渡）在母親一如既往的“精彩極了”的鼓勵聲中，巴迪仍然充滿(mǎn)熱情地寫(xiě)作，而表面冷酷無(wú)情、經(jīng)常潑灑冷水的父親的嚴厲，使巴迪一直沒(méi)有被贊美沖昏頭腦，成年后他終于成了一名作家。此時(shí)的他又是怎樣理解父母的？按剛才的方法自學(xué)。
�。�、學(xué)生交流，相機出示卡片，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出讀后感受：
我越來(lái)越體會(huì )到我當初是多么幸運。（解讀“幸運”：同時(shí)擁有母親的鼓勵和父親的嚴厲，使他有信心，使他有進(jìn)步。）
一個(gè)作家，應該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量，這種愛(ài)的力量是靈感和創(chuàng )作的源泉。但是僅僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì )把人引入歧途。所以還需要警告的力量來(lái)平衡，需要有人時(shí)常提醒你：“小心，注意，總結，提高”。
交流小結：一般母親比較重感情，來(lái)自母親的力量是一種鼓勵的愛(ài)，慈祥的愛(ài)，而父親的心一般不是輕易能覺(jué)察，特別是西方國家的父親，他們的愛(ài)比較理智，比較嚴厲。這兩種愛(ài)對一個(gè)人的成長(cháng)，缺一不可。
卡：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──那就是愛(ài)。
交流小結：愛(ài)的方式不同，目的卻是一致的。
�。�、指名學(xué)生有感情地讀好這些句子。
環(huán)節簡(jiǎn)析：讓學(xué)生從文本的外表層深入到內層，體會(huì )人物由表及里的心理變化，從表層“找句子”，帶著(zhù)理解“讀出來(lái)”，內化理解“說(shuō)出來(lái)”，讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的過(guò)程，文內與文外結合，情感與理智共存。
四、解讀自己的生活，豐富延伸愛(ài)
�。�、日常生活中，像這種“精彩極了”或“糟糕透了”的愛(ài)，你有過(guò)嗎？舉例說(shuō)說(shuō)。
�。�、生交流自己生活中得到的不同方式的愛(ài)。相機了解自己父母的“類(lèi)型”，如嚴父慈母型、嚴父嚴母型等。
�。�、僅僅是父母的愛(ài)嗎？還有哪些人？
�。�、學(xué)生交流。
�。�、小結：
其實(shí)不管是家長(cháng)、老師或其他人，他們表達愛(ài)的方式并不都相同，你是怎樣理解的？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
�。�、現在你又是怎樣來(lái)理解“可憐天下父母心”的？作為子女，我們怎樣來(lái)理解這種愛(ài)呢？
�。�、小結
板書(shū)：
“用心理解愛(ài)”，“用心實(shí)現愛(ài)”，體會(huì )“愛(ài)”字的不同含義，前一句為“用心理解父母對我們的愛(ài)；后一句為“用心實(shí)現父母對我們的愛(ài)，即我們對父母的愛(ài)”。
環(huán)節簡(jiǎn)析：
讓學(xué)生把語(yǔ)文從課中遷移至課外，遷移至生活，讓他們懂得，原來(lái)課文中的故事，就發(fā)生在我們的身邊。讓學(xué)生在書(shū)面學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)，也去不斷地實(shí)踐語(yǔ)文，生成語(yǔ)文，讓課的結束意味深長(cháng)。
五年級《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)設計 7
【學(xué)習目標】
�。�、自學(xué)生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、以父母兩種不同的評價(jià)都是源于對作者的愛(ài)為主線(xiàn)，體會(huì )文章的思想感情。
�。�、通過(guò)學(xué)習本文，使學(xué)生也能正確對待表?yè)P與批評，體會(huì )文章描寫(xiě)人物心情的表達方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、直接導入，質(zhì)疑課題
�。�、巴德蘇爾伯格是美國著(zhù)名的作家，今天，我們要學(xué)習的這篇課文是關(guān)于他小時(shí)侯的一個(gè)故事。（出示課題。）
�。�、看到這個(gè)課題，你有什么要問(wèn)嗎？
二、初讀課文，提出質(zhì)疑
�。�、帶著(zhù)這些問(wèn)題自由讀課文，把課文讀通順，讀流利，遇到不認識的字可以請教老師或同學(xué)。
�。�、通過(guò)朗讀課文，你有什么話(huà)要說(shuō)嗎？
�。ㄎ恼碌闹饕獌热�、引號、課文的順序，感受不同的評價(jià)都源于父母對子女的愛(ài)。）
�。�、媽媽對巴迪的詩(shī)的評價(jià)是精彩極了，爸爸的評價(jià)是糟糕透了，同樣的詩(shī)卻有不同的評價(jià)，誰(shuí)評價(jià)得對，巴迪自己是怎么認為的，你怎么知道的，從課文中找出來(lái)。
出示：
我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)—那就是愛(ài)。
�、耪l(shuí)來(lái)讀一讀。
�、茖@句話(huà)，你有問(wèn)題嗎？引出“為什么母親的精彩極了和父親的糟糕透了都是出自對我的愛(ài)？”
三、細讀課文，體會(huì )真情
�。�、帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題細細地讀課文，找出有關(guān)的句子劃下來(lái)，可以設身處地地去想，可以有感情地去讀，也可以在感受最深的語(yǔ)句旁邊做上批注，和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
�。�、反饋：
�、拍阏业搅四男┚渥�?
�、瞥鍪荆�
一個(gè)作家，應該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量，這種愛(ài)的力量是靈感和創(chuàng )作源泉。但是僅僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì )把人引入歧途。所以還需要警告的'力量來(lái)平衡，需要有人時(shí)常提醒你：“小心，注意，總結，提高�！�
從這個(gè)句子中你體會(huì )到什么？從哪里可以看出來(lái)，還有不同的看法嗎？能把這個(gè)句子讀一讀嗎？
�、切“偷弦搀w會(huì )到了母親的愛(ài)，你能從哪里體會(huì )到？
母親一念完那首詩(shī)，眼睛亮亮，興奮地嚷著(zhù)：“巴迪，這是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)��！精彩極了！”
她高興得再次擁抱了我。
……
“親愛(ài)的，發(fā)生了一件美妙的事。巴迪寫(xiě)了一首詩(shī)，精彩極了……”母親上前說(shuō)道。
�、劝偷鲜艿侥赣H的表?yè)P與鼓勵，心情怎么樣？你從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？
出示：
整個(gè)下午我都懷著(zhù)一種自豪感等待父親回來(lái)。我用漂亮的花體字把詩(shī)認認真真謄了一遍，還用彩色筆在它的周?chē)袭?huà)了一圈花邊。將近七點(diǎn)鐘的時(shí)候，我悄悄走進(jìn)飯廳，滿(mǎn)懷信心地把它平平整整地放在餐桌父親的位置上。
從哪里看出來(lái)我的高興與自豪？
能把這種心情讀出來(lái)嗎？指名讀──齊讀。
�。�、等啊等啊，七點(diǎn)，七點(diǎn)一刻，七點(diǎn)半，快到八點(diǎn)的時(shí)候，父親終于回來(lái)了，這時(shí)候，我多么希望聽(tīng)到父親的表?yè)P，心里特別緊張──
�。�、引讀：
父親伸手拿起了我的詩(shī)，問(wèn)：……
母親連忙上前說(shuō)道：……
父親說(shuō)：……
我把埋得低低的，詩(shī)只有十行，可我覺(jué)得他讀了很長(cháng)的時(shí)間。
爸爸看完詩(shī)，他對詩(shī)的評價(jià)是……
我希望表?yè)P，期待表?yè)P，而父親卻說(shuō)：……
這時(shí)我的眼睛……
父母為了我的詩(shī)爭吵起來(lái)，我再也受不了了……
�。�、出示：
我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上痛哭起來(lái)。飯廳里，父母還在為那首詩(shī)爭吵著(zhù)。
指名讀──評：你感受到“我”的心情怎樣，哪些詞寫(xiě)出我的悲痛。
指名讀──齊讀。
�。�、這時(shí)候的我心情糟糕透了，這時(shí)的我體會(huì )到父親對我的愛(ài)嗎？
什么時(shí)候，我才體會(huì )到父親對我的評價(jià)也是一種愛(ài)？能把這句話(huà)讀出來(lái)嗎？還有嗎？
�。�、出示：
現在，我已經(jīng)寫(xiě)了很多作品，出版、發(fā)行了一部部小說(shuō)、戲劇和電影劇本。我越來(lái)越體會(huì )到我當初是多么幸運。
現在，我已經(jīng)寫(xiě)了很多作品，出版、發(fā)行了一部部小說(shuō)、戲劇和電影劇本。我體會(huì )到我當初是多么幸運。
讀一讀這兩句話(huà)有什么不同，那句更好些，為什么？
的確是這樣，巴迪對爸爸媽媽的評價(jià)由不理解到理解是一個(gè)過(guò)程。讀書(shū)的時(shí)候就要像這樣，抓住重點(diǎn)詞句，反復去揣摩，體會(huì )領(lǐng)悟文章的表達方法。
�。�、“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──那就是愛(ài)。
齊讀。
在愛(ài)的鼓舞下，我努力地向前駛去�，F在讓我成了一名電影的劇作家，寫(xiě)了許多電影名著(zhù)，成了美國電影界的名人。
四、再讀課文，聯(lián)系實(shí)際
�。�、冷靜的分析自己，完善自己，帶著(zhù)這種感情讓我們再來(lái)讀讀課文，想想你有哪些新的感受和收獲。
�。�、我想同學(xué)們一定有被父母、老師表?yè)P、鼓勵，批評過(guò)的故事，講講你喜歡母親這種鼓勵的方式，還是父親的這種嚴厲要求。
五年級《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)設計 8
【設計理念】
以學(xué)定教，順學(xué)而導，在學(xué)生、教師、文本、作者、生活等多維度的對話(huà)互動(dòng)中實(shí)現“三維目標”的有效整合。
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)會(huì )本課生字新詞，在讀悟過(guò)程中運用深究重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、打比方等方法理解課文內容，體會(huì )文章感情。
�。�、感悟母親的贊揚是一種寬宏的愛(ài)，父親的批評是一種嚴格的愛(ài)。兒女體會(huì )父母的愛(ài)需要時(shí)間，需要經(jīng)歷。
�。�、體悟文章的一些表達方法，進(jìn)行有意識地積累。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生體會(huì )父母的兩種截然相反的評價(jià)中包含的都是對孩子的愛(ài)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導學(xué)生體會(huì )巴迪的成長(cháng)離不開(kāi)父母這兩種愛(ài)的聲音。
【教學(xué)過(guò)程】
一、感知文本，聚焦愛(ài)
�。�、讀題，體會(huì )“極”和“透”，讀出對比語(yǔ)氣。
�。�、快速瀏覽課文，從課文中了解到了什么？還有哪些地方自己讀不太懂？
�。�、小結：
同學(xué)們不懂的句子都集中在文章的最后二段。這二段寫(xiě)的是巴迪對父母的那兩份愛(ài)的體會(huì )。所以我們要讀懂它們，先要讀懂父母對巴迪的愛(ài)。
設計意圖：題目入手，在對比體會(huì )讀中引發(fā)孩子產(chǎn)生與文本對話(huà)的閱讀期待。同時(shí)，利用閱讀首次印象，整體感知課文，質(zhì)疑問(wèn)難，使孩子真正成為學(xué)習的主人，同時(shí)也為教師以學(xué)定教奠定基礎。
二、細讀文本，感受愛(ài)
�。�、請大家細細地讀讀課文１～１５小節，你從哪些地方感受到了父母對巴迪的愛(ài)？用筆把它劃下來(lái)。
�。�、相機教學(xué)母親的“精彩極了”：
重點(diǎn)研究語(yǔ)句：
�、� 母親一念完那首詩(shī)，眼睛亮亮的，興奮地嚷著(zhù)：“巴迪，這是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)��！精彩極了！”
�、� 直面文字：
引導學(xué)生從母親的語(yǔ)言、表情、語(yǔ)氣以及二個(gè)感嘆號中讀懂母親發(fā)自?xún)刃牡墓膭詈唾潛P。
�、� 換位體驗：
聽(tīng)著(zhù)母親發(fā)自?xún)刃牡恼嬲\的贊揚，巴迪會(huì )怎么想怎么做呢？
�。ㄕ埓蠹易x讀１～４小節中描寫(xiě)巴迪的句子，邊讀邊記。）
�、� 交流：
同學(xué)們讀得可真認真，讀著(zhù)讀著(zhù)，仿佛大家真成了巴迪。聽(tīng)了母親真誠的贊揚后，巴迪，你在想什么呢？
�、� 七點(diǎn)，七點(diǎn)一刻，七點(diǎn)半，父親還沒(méi)回來(lái)。我實(shí)在等不及了。
�、� 用一個(gè)詞形容巴迪此刻的心情。
�、� 朗讀感受三個(gè)時(shí)間詞遞進(jìn)的表達方式所帶來(lái)的言語(yǔ)表達效果。
�。�、教學(xué)父親的“糟糕透了”：
�、� 過(guò)渡：
同學(xué)們，一句“精彩極了”，折射出的是母親慈祥、寬宏的愛(ài)。這份愛(ài)使巴迪充滿(mǎn)了自信和力量�？墒�，父親的'“糟糕透了”，怎么也是出于對巴迪的愛(ài)呢？
�、� 細讀文本５～１４小節，邊讀邊想象當時(shí)的情景。
�、� 交流：
同學(xué)們，如果你是巴迪，當你滿(mǎn)懷期待地想得到父親的贊賞，可左等右等等來(lái)的卻是父親“糟糕透了”的批評和指責，你有什么感受呢？
�、� 小結：
父親的一句“糟糕透了”，看似無(wú)情，實(shí)際上是父親的一種警告、提醒和鞭策。
設計意圖：在讀劃品評、想象朗讀、換位體驗中，引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本，揣摩文本語(yǔ)言，于不斷地對話(huà)交流過(guò)程中，領(lǐng)悟父母對巴迪的兩種截然不同的評價(jià)所包含的愛(ài)。同時(shí)，體會(huì )文本中三個(gè)時(shí)間詞遞進(jìn)運用的言語(yǔ)表達特色。
三、說(shuō)寫(xiě)體會(huì )，感悟愛(ài)
�。�、過(guò)渡：
就這樣，在父母這兩種愛(ài)的教育下，巴迪成了一位有名的作家。
�。�、補充巴迪簡(jiǎn)介：
巴德·舒爾伯格，本杰明舒爾伯格之子，１９１４年３月２７日生于紐約。他是美國著(zhù)名的暢銷(xiāo)書(shū)作家。所出版的作品有《在濱水區》、《碼頭風(fēng)云》、《什么使薩米逃走》、《醒著(zhù)的夢(mèng)》、《聰明的糊涂和糊涂的聰明》、《我喜歡這個(gè)不討人喜歡的人》等。
�。�、引：同學(xué)們，回顧巴迪寫(xiě)第一首糟糕的小詩(shī)，到開(kāi)始學(xué)習進(jìn)行修改以至最終成為一名著(zhù)名的作家。在這成長(cháng)過(guò)程中，光有母親的熱情鼓勵行嗎，那光有父親的嚴厲的警告，行嗎？
�。�、小組討論：
讀讀最后幾節，結合巴迪的成長(cháng)歷程來(lái)說(shuō)一說(shuō)理由。
�。�、配樂(lè )朗讀最后二小節。
�。�、讀到這兒，你們對愛(ài)有了什么新的認識嗎？動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)吧，就寫(xiě)在課文紙后面，可以結合課文內容，也可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際，可以是一段話(huà)，也可以是一、二句話(huà)。
設計意圖：簡(jiǎn)介生平，從另一個(gè)側面驗證這兩種愛(ài)在巴迪成長(cháng)、成名過(guò)程中所起到的非常重要的作用，同時(shí)也使下面的小組討論埋下伏筆，難點(diǎn)的突破自然水到渠成。而最后的融情表達，則是對學(xué)生情感的一次提煉和升華，由體會(huì )巴迪對父母愛(ài)的認識上升為對愛(ài)這一美好情感的領(lǐng)悟。
四、課后作業(yè)，重積累
�。�、摘抄和背誦自己喜歡的詞句和段落。
�。�、回家把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)，并把自己的感受寫(xiě)在日記中。
設計意圖：一改被動(dòng)單一的作業(yè)形式，強調讀、寫(xiě)與表達的有機聯(lián)系，使孩子們扎扎實(shí)實(shí)地“讀”，本本分分地“寫(xiě)”，高高興興地“表達”。
五年級《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)設計 9
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課7個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：精彩、糟糕、謄寫(xiě)、敬仰、出版、謹慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2、有感情地朗讀課文。選自己感受最深的部分背下來(lái)。
3、從父母親對孩子的評價(jià)中體會(huì )到父母對孩子的愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、體會(huì )課文中含義深刻的句子的意思。
2、從父母親對孩子各自不同的評價(jià)中體會(huì )父母對孩子的愛(ài)。
教學(xué)過(guò)程：
第一教時(shí)
一、板書(shū)課題，導入新課
1、指名讀“精彩極了”“糟糕透了”，體會(huì )不同語(yǔ)氣。
2、你讀出了什么了？
3、這兩句話(huà)通常是在什么情況下說(shuō)的？（再齊讀）
導言：
今天我們來(lái)學(xué)習一篇文章，題目就是“精彩極了”和“糟糕透了”（讀時(shí)，教師板書(shū)加上“和”），課文講了一件什么事呢？
二、檢查預習，初步感知
1、指名讀課文，讀準生字
要求：
�、僮x的同學(xué)，可根據內容的不同自己停下，讓別人接讀。
�、诼�(tīng)的同學(xué)，注意糾錯，對不滿(mǎn)意的地方可以代讀。
�、劢處熛鄼C引導、鼓勵。
2、說(shuō)說(shuō)課文主要內容。
三、再讀課文，交流討論
1、同桌輪讀，質(zhì)疑詞語(yǔ)
2、把感受最深的地方，作上記號，多讀兩遍。
3、小組交流各自體會(huì )，討論感興趣或不懂的問(wèn)題。
4、全班交流，提出問(wèn)題，留待進(jìn)一步理解。
四、學(xué)習生字，抄寫(xiě)詞語(yǔ)
1、重點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)“謄”（與“譽(yù)”或“卷”比較）“謹“（右半部要寫(xiě)緊湊）
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)
第二教時(shí)
一、檢復：
誰(shuí)能三言?xún)烧Z(yǔ)說(shuō)出課文重要寫(xiě)了什么？
�。ɑ蚪處熞�，學(xué)生說(shuō)）
二、學(xué)習課文，讀中感悟
�。ㄒ唬┲该x自己感受最深的地方
1、你喜歡讀哪里？
2、齊讀第16小節。
3、讀著(zhù)讀著(zhù)，問(wèn)題就出來(lái)了，學(xué)生提問(wèn)：
�、贋槭裁串敵跷沂嵌嗝础靶疫\”？
�、跒槭裁瓷钪械拿恳粋�(gè)人都需要“兩種力量”？
�。ǘ└形颉拔摇钡谝淮螌�(xiě)詩(shī)，父母的評價(jià)
1、指名讀母親的評價(jià)
�、倌阕x出了什么？
再指名讀——師范讀——齊讀
�、谖业男那橛质窃鯓�？
齊讀2——4小節
2、分角色讀（5——14）小節
�、僮x到這是你不明白的又是什么？（學(xué)生提問(wèn)：同一首為什么爸爸媽媽的評價(jià)截然不同？）
�、诩右泽w會(huì )：
母親為了鼓勵孩子，看到七八歲“我”能寫(xiě)出詩(shī)，就會(huì )為寫(xiě)詩(shī)這件事動(dòng)情，并不多想詩(shī)的質(zhì)量如何，是贊美“我”寫(xiě)詩(shī)的行為。（齊讀12小節）
父親：注意的'不是“我”寫(xiě)詩(shī)的行為，而是詩(shī)本身的質(zhì)量。也可能認為母親的鼓勵有點(diǎn)過(guò)分了，以致使孩子“得意洋洋”，在這種情況下，給孩子一些警告。
�。ㄗx第13小節第一句話(huà)）
�。ㄈw會(huì )“愛(ài)”的兩種表現形式
1、師：“……母親還是一如既往的鼓勵我，因此我一直在寫(xiě)作�！�
�、倮斫狻耙蝗缂韧�。
�、谙胂竽赣H第二次是怎么說(shuō)的？（師：那爸爸為什么說(shuō)不好呢？）
2、終于巴迪在母親的“精彩極了”，父親的“糟糕透了”的評價(jià)中走向了成功。面對成功，他給父母寫(xiě)了封信，信中說(shuō)了這樣一段感人肺腑的話(huà)。你知道他是怎么說(shuō)的？
3、再讀16小節
�。ㄍ怀觥俺３！薄翱偸恰保�
板書(shū)：鼓勵，嚴格要求
4、父母親讀了這段話(huà)感到十分安慰，真是激動(dòng)萬(wàn)分，想到各自的評價(jià)，想到第一次爭吵，他們又感慨萬(wàn)分，他們會(huì )說(shuō)什么？
�。ㄍ澜涣鳎�
齊讀16、17小節（板書(shū)“愛(ài)”）
三、交流讀后體會(huì )，提高認識
1、學(xué)會(huì )這里，你們的體會(huì )也一定很深
2、結合自己說(shuō)體會(huì )
3、是啊，我們每個(gè)人都體驗過(guò)這兩種不同的愛(ài)，這些愛(ài)有的來(lái)自于父母，有的來(lái)自于老師，有的來(lái)自于其他長(cháng)輩。只是小的時(shí)候，我們更喜歡聽(tīng)“精彩極了”，不愿意聽(tīng)“糟糕透了”對嗎？其實(shí)，我們應該聽(tīng)聽(tīng)這兩種不同的聲音。
四、布置作業(yè)
板書(shū)：
16“精彩極了”和“糟糕透了”
鼓勵
嚴格要求
愛(ài)
五年級《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)設計 10
教學(xué)目標：
一、理解課文內容，體會(huì )作者表達的對父母不同的愛(ài)的深切感悟。
二、學(xué)會(huì )在朗讀中把握文章的精髓，從讀中受到感悟。
三、利用朗讀與學(xué)生自主合作的學(xué)習方式（或稱(chēng)參與式）進(jìn)行學(xué)習。
四、學(xué)習文章中的口語(yǔ)式的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：
文章內容的理解及重點(diǎn)語(yǔ)句的感悟。
教學(xué)方法：
多種形式的朗讀。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
教學(xué)設計：
第一課時(shí)
一、初步感知。
1．以較快的速度默讀課文，再以小組為單位，討論預習中遇到的問(wèn)題。
2．小組討論時(shí)，要求每位同學(xué)都要發(fā)言，都要傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言并有自己的思考。討論時(shí)，還要把組內已經(jīng)解決了的問(wèn)題及答案簡(jiǎn)要記錄在小卡片上。
3．匯報討論結果，并提出小組尚未解決的問(wèn)題。也可將小卡片貼于教室四壁，組員對其予以介紹，其他組可要求對一些問(wèn)題做出進(jìn)一步的解釋或幫助解答該組未解決的問(wèn)題。
通過(guò)這一過(guò)程，篩選出共性的問(wèn)題，便于教師有的放矢地進(jìn)行下一步教學(xué)。
二、深入閱讀
教師根據上述討論的實(shí)際情況提出進(jìn)一步的學(xué)習要求：
1．細讀課文，想一想：
課文講了什么故事？
精彩極了是什么意思？糟糕透了是什么意思？它們有什么關(guān)系？
哪些語(yǔ)句寫(xiě)了母親對巴迪的贊揚，哪些語(yǔ)句寫(xiě)了父親對巴迪的批評？你覺(jué)得課文中的哪些語(yǔ)句寫(xiě)得好？讀一讀，說(shuō)說(shuō)為什么。
你能說(shuō)說(shuō)我謹慎地把握住生活的小船的話(huà)外之音嗎？
從這篇課文中，你還了解到些什么？
2．分組討論上述問(wèn)題，每組發(fā)給大白紙和彩筆，要求同學(xué)將討論結果寫(xiě)到紙上。
3．展示討論成果，要求同學(xué)將討論結果貼于教室墻壁上，組內推薦一名同學(xué)向大家講述（或輪流講）。教師要視具體情況進(jìn)行必要講解，引導朗讀，幫助學(xué)生理解一些詞句，學(xué)習某些生字，糾正學(xué)生理解中的'某引起偏差等等。
第二課時(shí)
一、朗讀悟情
上一步的討論、學(xué)習，可能有點(diǎn)瑣碎，以至于造成孩子們對課文整體印象的模糊，因此，通過(guò)朗讀將零碎的印象整合起來(lái)，是很必要的。
1．學(xué)生自由朗讀課文。要求同學(xué)認真體會(huì )，怎樣讀，才能把作者的感情表現出來(lái)？
2．朗讀比賽。引入競爭機制，
讓學(xué)生互相評價(jià)，互相啟發(fā)，達到對課文深層次的理解。
二、讀后反思
教師可引導學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，談?wù)劚疚膶W(xué)習的得與失。這一步是必要的，它使孩子有機會(huì )對自己的學(xué)習活動(dòng)有所反思，溫故而知新，有利于進(jìn)一步的學(xué)習。
三、課外引伸
1．提供一些寫(xiě)骨肉之情的文章供大家閱讀，最好，讓他們自己去收集，并把其中的好段落抄寫(xiě)下來(lái)。
2．為父母做一件事，并把它寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)設計：
愛(ài)
精彩極了和糟糕透了
表?yè)P（滿(mǎn)懷信心）
�。ǔ林兀┡u
�。ù葠�(ài)）母親
我
父親（嚴肅）
寫(xiě)第一首詩(shī)
【五年級《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
精彩極了和糟糕透了教學(xué)設計07-04
精彩極了和糟糕透了教學(xué)設計范文07-04
“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)設計 15篇06-12