- 相關(guān)推薦
《機械制造基礎》課程教學(xué)體系開(kāi)發(fā)與實(shí)踐論文
摘要針對目前高職高專(zhuān)課程《機械制造基礎》教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，從課程實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)效果評價(jià)體系、產(chǎn)業(yè)特色教材體系等多方面進(jìn)行探索和實(shí)踐，提出了新形勢下《機械制造基礎》課程開(kāi)發(fā)與建設的新思路。
關(guān)鍵詞工作過(guò)程產(chǎn)業(yè)依托訂單模式
《機械制造基礎》是一門(mén)研究常用工程材料、毛坯成型和機械加工工藝與裝備、產(chǎn)品質(zhì)量檢測技術(shù)等內容的綜合性技術(shù)基礎課程。該課程與專(zhuān)業(yè)多門(mén)相關(guān)學(xué)科（機械設計基礎、機械制造技術(shù)等）知識結構交叉，聯(lián)系密切。
《機械制造基礎》課程是高等工程教育中的一門(mén)主干技術(shù)基礎課，是對學(xué)生進(jìn)行現代制造方法和工藝技術(shù)教育的一個(gè)重要環(huán)節，是對工科學(xué)生進(jìn)行的第一次工程實(shí)踐訓練，也是大學(xué)階段唯一的一次較系統的工程訓練。因此，《機械制造基礎》課程對提高大學(xué)生的全面素質(zhì)、培養復合型、實(shí)用型的工程技術(shù)人材具有其它課程不能替代的重要作用，而積極探索和建立新課程教學(xué)體系的意義顯得更為重要。
1．目前《機械制造基礎》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題分析
1.1實(shí)習、實(shí)訓與理論教學(xué)的整合。另外，長(cháng)期以來(lái)，學(xué)生的課程實(shí)習、實(shí)驗一直存在著(zhù)諸如實(shí)習（實(shí)驗）設備單一落后、內容僵化陳舊、學(xué)生難以真正融入實(shí)踐的問(wèn)題，嚴重限制了該課程的進(jìn)一步發(fā)展和完善。
教學(xué)效果評價(jià)體系的建立。傳統的教學(xué)評價(jià)體系機械的依賴(lài)于固定的百分
比——平時(shí)成績(jì)、期中考試成績(jì)、期末考試成績(jì)各按一定比例計入總評。但這樣的教學(xué)效果評價(jià)體系過(guò)于片面，對學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習期間的表現不能客觀(guān)、靈活、全面的給出科學(xué)的評價(jià)。建立全面、有效的課程教學(xué)效果評價(jià)體系勢在必行。
特色教材的開(kāi)發(fā)與編制。目前教學(xué)中所采用的教材，往往格式化、套路化，
不能適應當今對專(zhuān)業(yè)型、技術(shù)型、特色型人才的培養需要，立足本地產(chǎn)業(yè)特色進(jìn)行產(chǎn)業(yè)特色教材的開(kāi)發(fā)與編制，將為特色、優(yōu)勢人才的培養打下基礎。
2．課程建設方案設計
針對高職高專(zhuān)工科《機械制造基礎》課程應以培養學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力、培養實(shí)用型技術(shù)人才為目標的課程建設需求，結合我院實(shí)際情況，提出了本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的一系列新思路，并應用于教學(xué)過(guò)程，取得了良好的效果。
2.1建立系統性實(shí)踐教學(xué)及評價(jià)體系，強化實(shí)踐與理論的聯(lián)系及融合
根據高素質(zhì)高技能型人才成長(cháng)的規律，以工作過(guò)程為導向，進(jìn)行《機械制造基礎》課程整合，尤其注重課堂理論知識與課外實(shí)踐的整合，按照工作過(guò)程，將實(shí)習、實(shí)訓化整為零，溶入整個(gè)教學(xué)過(guò)程。構建以項目任務(wù)為驅動(dòng)的模塊化、層次化、綜合化的課程模式，優(yōu)化《機械制造基礎》課程結構。結合我院及周邊機械產(chǎn)業(yè)實(shí)際情況，建立課程實(shí)踐教學(xué)體系：金工實(shí)習，項目實(shí)驗，校外實(shí)習實(shí)訓。
經(jīng)過(guò)組織課程組教師與實(shí)驗實(shí)訓指導人員共同研究、探討，調整金工實(shí)習在教學(xué)計劃中的安排，將其定位為《機械制造基礎》課程的先期實(shí)踐課程。金工實(shí)習共四周，分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段安排在第一學(xué)年第二學(xué)期進(jìn)行，在教學(xué)進(jìn)程中，處于《機械制造基礎》理論教學(xué)開(kāi)始之前，為學(xué)生對后續知識的理解和掌握提供前期感性認識，讓學(xué)生初步建立“機械制造”的基本概念；第二階段安排在第二學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行，與《機械制造基礎》教學(xué)過(guò)程并行，讓學(xué)生在理論教學(xué)過(guò)程中參與實(shí)踐，為增強學(xué)生的理解和掌握提供實(shí)踐保障。
重新定位金工實(shí)習課程的教育目標，以“學(xué)習工程知識，增加實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)，培養創(chuàng )新能力”為方針。由金工實(shí)習基地擔負金工實(shí)踐環(huán)節的提高性實(shí)驗與新技術(shù)、新工藝的實(shí)驗，由實(shí)驗指導人員針對學(xué)生在實(shí)習現場(chǎng)的具體表現完成對學(xué)生現場(chǎng)實(shí)習任務(wù)布置、實(shí)習過(guò)程指導、實(shí)習表現的總結和實(shí)習效果評價(jià)等工作。
依托本院周邊支柱產(chǎn)業(yè)，采用廠(chǎng)家實(shí)際產(chǎn)品為金工實(shí)習任務(wù)對象，引導學(xué)生進(jìn)入“真實(shí)職業(yè)情景”，增強實(shí)訓實(shí)效性的同時(shí)，變消耗性實(shí)訓為效益性實(shí)訓，真正實(shí)現工學(xué)結合。 同時(shí)，針對《機械制造基礎》課程各實(shí)驗項目在各階段教學(xué)中的作用，合理安排各實(shí)驗項目開(kāi)展時(shí)間。做到理論課內容與相應實(shí)驗項目的緊密對應和結合；實(shí)驗過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，從“看實(shí)驗、記結果”，轉變“做實(shí)驗、重分析”，為引導學(xué)生參與到實(shí)驗項目設計、實(shí)驗程序準備、實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行、實(shí)驗結果分析和實(shí)驗效果評價(jià)的全過(guò)程，讓學(xué)生充分從實(shí)踐中獲取知識，從而“知其然，知其所以然”。
充分與周邊支柱產(chǎn)業(yè)企業(yè)實(shí)現對接，擴充和建設校外實(shí)訓基地。發(fā)揮“訂單式培養”的優(yōu)勢，定期讓學(xué)生走進(jìn)對接企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)，由企業(yè)導師在實(shí)際工作情境中進(jìn)行現場(chǎng)指導和教學(xué)，并對其在指定情境任務(wù)中的具體表現給予評價(jià)。
2.2課程質(zhì)量標準、教學(xué)大綱，考核評價(jià)方式的開(kāi)發(fā)與改革
針對當前對高職高專(zhuān)《機械制造基礎》課程教學(xué)的實(shí)際需要，重視實(shí)踐環(huán)節在教學(xué)過(guò)程中的紐帶作用，把學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節的表現及其評價(jià)納入教學(xué)效果評價(jià)體系并明確及份額。通過(guò)“階段項目考核→期中考核→階段項目考核→期終考核”的方式，開(kāi)展理論教學(xué)效果評價(jià)；通過(guò)“實(shí)驗項目單項評價(jià)+實(shí)驗課程綜合評價(jià)”的方式開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)效果評價(jià)；將上述評價(jià)結果與學(xué)生平時(shí)考勤、作業(yè)評價(jià)結果、企業(yè)導師情境任務(wù)效果評價(jià)相結合，通過(guò)量化綜合評價(jià)過(guò)程，完成教學(xué)質(zhì)量的基本考核。
2.3產(chǎn)業(yè)特色教材體系開(kāi)發(fā)與建設
組織課程組成員、周邊支柱產(chǎn)業(yè)企業(yè)專(zhuān)家，結合當前對高職高專(zhuān)《機械制造基礎》課程教學(xué)的實(shí)際需要，擬定教材結構框架，并結合本地企業(yè)實(shí)訓基地產(chǎn)品特點(diǎn)，配合“訂單式培養模式”的要求，完成教材內容的更新和整合，完成產(chǎn)業(yè)特色教材的優(yōu)化和完善，從而充分發(fā)揮本地資源在實(shí)訓教學(xué)中的作用，將“情境、任務(wù)教學(xué)”落到實(shí)處。這樣，既加強了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，拓寬了知識視野，又加強了學(xué)生對高新技術(shù)的認識以及創(chuàng )新意識�？傊�，加強教材的實(shí)用型，減少繁復的理論，增加規律性知識的總結和提煉，使教材成為“實(shí)用型的技術(shù)手冊”。
3．結束語(yǔ)：
一門(mén)課程的開(kāi)發(fā)與建設，不僅僅是對教學(xué)內容的調整和知識的生硬重組，而是對教育理念的重建和更新、對人才培養模式的改革和創(chuàng )新、對人才本身能力和素質(zhì)結構的重塑和完善。這些不是表面功夫所能做到的，也不是僅僅一門(mén)課程的改革能夠實(shí)現的。只有學(xué)校、院系、企業(yè)多方位、多層次的協(xié)調和合作，從整個(gè)課程體系著(zhù)手。這是一項艱巨、復雜的系統工程，需要在教學(xué)中多方引入新的理念、新的技術(shù)、新的方法才能實(shí)現，但改革的成果必能讓學(xué)生真正的掌握該課程的知識，具備共相應的工程實(shí)際按能力。
參考文獻
【1】呂英波.關(guān)于《機械制造基礎》課程改革的研究[J].機電技術(shù)，2006，(1).
【2】付洪.對高校理科理工科學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)培養的理論與實(shí)踐[J].高等理科教育，2007，（3）.
【3】顧蘭智.機械制造基礎課程改革初探[J].機電技術(shù)，2010，(3).
【4】宋岳鵬.談高校工科《機械制造基礎》課程實(shí)習改革[J].山東農業(yè)教育，2008，
【《機械制造基礎》課程教學(xué)體系開(kāi)發(fā)與實(shí)踐論文】相關(guān)文章：
構建機械制造工藝課程體系論文07-03
機械制造技術(shù)基礎課程實(shí)驗教學(xué)探討論文06-27
關(guān)于機械制造基礎論文07-02
機械制造技術(shù)基礎論文07-04
《機械基礎》課程教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì )論文06-23
基于職業(yè)導向的高職經(jīng)濟法課程實(shí)踐教學(xué)體系構建論文07-03