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聽(tīng)幼兒園課程建設講座有感范文
在二期幼教管理干部培訓班中，我有幸聆聽(tīng)了無(wú)錫市教育研究中心李俐主任所作的《行進(jìn)中的課程影像——幼兒園課程建設的價(jià)值定位與實(shí)踐載體》的講座，她用形象動(dòng)人的幻燈圖片，為我們精心詮釋了課程建設的價(jià)值定位和實(shí)踐載體。對于我們一線(xiàn)的幼教工作者來(lái)說(shuō)，我們對幼兒園的課程建設還是頗受啟發(fā)的。
對照李主任的講座中提出的課程建設要基于發(fā)展、創(chuàng )新、個(gè)性，我們在追求什么呢？
一、追求發(fā)展。
課程建設在任何一個(gè)幼兒園都是一步一個(gè)腳印慢慢來(lái)的，正如李主任所說(shuō)，每個(gè)幼兒園在課程建設上，應該擁有一張適合自己的成長(cháng)時(shí)間表，欲速則不達。每個(gè)幼兒園都有自己的背景與成長(cháng)環(huán)境，包括教師與幼兒的能力水平都有著(zhù)各自的特點(diǎn)，因此，它一定要按照自己的方向一個(gè)個(gè)臺階的走上去。
二、追求創(chuàng )新。
李主任告誡我們，我們不是為了創(chuàng )新而創(chuàng )新�！安灰晃兜亓w慕別人，心里總是想著(zhù)做新的事，也要�；仡^看看，想想自己做過(guò)的事。其實(shí)慢慢積累的經(jīng)驗就是你身邊的金子�！被蛟S，我可以把李主任的話(huà)更簡(jiǎn)單地理解為：循環(huán)“在實(shí)踐后進(jìn)行反思，在反思后再實(shí)踐”的理論就是一種創(chuàng )新。社會(huì )在不斷地創(chuàng )新中發(fā)展，有創(chuàng )新才有生存的空間。正如在課程建設的實(shí)踐反思中我們總會(huì )發(fā)現一些不合時(shí)宜的東西，這就需要我們理清思路，將實(shí)際情況與工作經(jīng)驗相結合進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng )新，因為繼承與創(chuàng )新同樣重要，我們的創(chuàng )新首先是要在繼承的基礎上。
三、追求園本。
園本課程的建設與推進(jìn)是當前幼兒園課程改革的熱點(diǎn)，目前很多幼兒園都立足本園實(shí)際構建園本課程，以便在課程建設中體現自我特色。但是，園本課程的建設是一個(gè)持續、動(dòng)態(tài)、逐步完善的過(guò)程，在崇尚個(gè)性化的課程建設中，我們是否把原來(lái)的，或者以往不好的地方做得更好作為追求個(gè)性的前提呢？也許，基礎打得更扎實(shí)，才能更好的逐步探索出適合本園的課程。
李主任在報告中還指出：幼兒園課程建設的實(shí)踐載體具有兩點(diǎn)，一是管理載體，二是資源載體。
一直以來(lái)，課程建設是一個(gè)更新觀(guān)念，并轉化為行為的探索過(guò)程。課程改革后，幼兒園教師懂得了許多新的教育、教學(xué)理念和想法，但是，新名詞、新概念并不自動(dòng)帶來(lái)教育實(shí)踐的結果，新的理解并不等同于行為模式新形成，我們在面對復雜多變的教學(xué)情境中，讓自己接受到的新觀(guān)念轉化為教學(xué)行為，還是有一些困難的。當然，幼兒園課程的建設不只是教師單方面的工作，應樹(shù)立全員參與的意識。幼兒園課程應該具有開(kāi)放性，整合性等特點(diǎn)，這就要求教育要整合與幼兒生活相關(guān)的教育資源，要求教師圍繞幼兒，結合家長(cháng)進(jìn)行創(chuàng )造性的勞動(dòng)。教師是幼兒園課程建設的行動(dòng)人，因此，《綱要》對教師專(zhuān)業(yè)化水平提出了更高的要求：首先必須引導教師轉變觀(guān)念，轉換教師的角色，使教師在教學(xué)活動(dòng)中逐漸成為幼兒活動(dòng)的支持者，引導者、合作者。
我園為培養專(zhuān)業(yè)化教師做了長(cháng)遠規劃。除了走出去，請進(jìn)來(lái)的方式，更多的則是開(kāi)展園本培訓：其一，利用“繪本閱讀活動(dòng)”開(kāi)設新教師繪本工作室；其二，利用古鎮資源開(kāi)展園本方案活動(dòng)的研究。在實(shí)施這兩方面園本課程建設過(guò)程中，鍛煉提高了教師的教育技能，有利于教師專(zhuān)業(yè)化的成長(cháng)，并為一些優(yōu)秀教師提供發(fā)揮創(chuàng )造性的空間和條件，也使得她們的自身價(jià)值得以體現。
除對教師以外，我們還應了解家庭的特點(diǎn)，善于挖掘家長(cháng)的優(yōu)勢資源，引導家長(cháng)參與幼兒園的教育教學(xué)和管理工作，使家長(cháng)真正成為幼兒園教育的合作者，把家庭社區資源真正納入到課程建設中來(lái)。
總之，幼兒園的課程建設是追隨社會(huì )可持續性發(fā)展的產(chǎn)物，她是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要結合幼兒園的各方面資源才能將課程建設更加完善。（沙溪幼教中心白云幼兒園 楊 芳）
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