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<漂亮的毛衣>藝術(shù)活動(dòng)課后反思
對中班的幼兒來(lái)說(shuō)，《漂亮的毛衣》這個(gè)美術(shù)活動(dòng)的目標要求并不太高，而且有了小班一年的繪畫(huà)功底，創(chuàng )作畫(huà)對孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)什么難度。但正因為以往的美術(shù)活動(dòng)太注重情感體驗，忽略了基本技能的培養，使幼兒對最簡(jiǎn)單的曲線(xiàn)、弧線(xiàn)、海浪線(xiàn)、螺旋線(xiàn)等基本線(xiàn)條不能很好的掌握，更別說(shuō)利用這些線(xiàn)條進(jìn)行交叉組合，變成有趣的圖案。因此，在我第一個(gè)嘗試教研組連環(huán)跟進(jìn)式的研討課中，把重點(diǎn)放在觀(guān)察不同的線(xiàn)條，進(jìn)行合理地組合。
在開(kāi)始部分，我利用大班幼兒的“時(shí)裝表演”來(lái)展示各種各樣線(xiàn)條的毛衣。孩子都喜歡看表演，大班的時(shí)裝隊果然起到了很好的調動(dòng)積極性的作用，而立體的模特表演，讓幼兒更清晰地觀(guān)察到毛衣的圖案，感受到線(xiàn)條的美。但讓幼兒指著(zhù)實(shí)物毛衣進(jìn)行介紹時(shí)，“你為什么喜歡這件毛衣？”大多數幼兒給我的回答是：“這件顏色漂亮！”“我喜歡上面的小花！”看他們沒(méi)有答到我的“主題”上，只有比劃著(zhù)毛衣上的線(xiàn)條提醒幼兒，終于有的孩子反應過(guò)來(lái)了，說(shuō)出了幾種“斜線(xiàn)、格子線(xiàn)”，但我也只是肯定他們的回答，沒(méi)有把幼兒講出的各種線(xiàn)條進(jìn)行分析講解，適當地進(jìn)行示范演練，使得他們對那些基本線(xiàn)條印象不深刻，不能較好地掌握繪畫(huà)技能，影響到后面的設計、創(chuàng )作效果。這也是在課后，同組的老師提出的教學(xué)意見(jiàn)，認為該用簡(jiǎn)潔、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的介紹，教師從最基礎的知識講起，重點(diǎn)體現線(xiàn)條的特征和如何組合線(xiàn)條上，直到幼兒知道各種形式的線(xiàn)條，且教師展示的范例可再豐富些、多樣化些。
在學(xué)習設計花紋時(shí)，我用一張預先剪好的衣服外形的白紙進(jìn)行示范講解，邊畫(huà)出線(xiàn)條，邊向幼兒介紹，并講明通過(guò)變化位置、改變方向、交叉重疊等方法進(jìn)行組合，讓幼兒學(xué)習設計方法。其實(shí)這一環(huán)節再設計教案時(shí)，我曾有過(guò)猶豫，因為這樣的“老師畫(huà)一筆，孩子學(xué)一筆”的教學(xué)方式在好幾年前的藝術(shù)教學(xué)中就不太被提倡，認為這樣會(huì )把幼兒的想象思維給框死，
畫(huà)出的作品會(huì )成為千篇一律的“復制品”。但在反復斟酌后，針對本次活動(dòng)的實(shí)際情況和要求，我決定還是遵照老傳統，提高幼兒的基本功。事實(shí)證明我的這個(gè)環(huán)節的安排是對的，在看過(guò)老師的示范后，我班的孩子并沒(méi)有一味地“仿制”老師的作品，他們通過(guò)自己的獨特的想象，設計出了一件件花紋各異的毛衣，當我巡視一圈后，沒(méi)有發(fā)現一模一樣的作品，孩子們給了我一個(gè)個(gè)意外的驚喜！不過(guò)為了讓繪畫(huà)作品色彩更豐富，效果更好，我要求幼兒給作品涂色，孩子們的積極性也很高，涂得很細致，色彩搭配也很合理，但這樣的結果導致了繪畫(huà)時(shí)間的拖長(cháng)，有些幼兒由于設計的線(xiàn)條很繁、很小，增加了涂色的難度，從而延長(cháng)了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)這次教學(xué)活動(dòng)的主題是學(xué)畫(huà)線(xiàn)條畫(huà)，在制定計劃時(shí)，就可以把涂色的要求放到下一次的活動(dòng)，這樣才能突出重點(diǎn)（涂色不是本次活動(dòng)的重點(diǎn)），這是我在教學(xué)中欠考慮的。
最后的作品展示部分，利用幼兒模仿時(shí)裝秀，掀起了本次活動(dòng)的高潮。這樣的安排不但與開(kāi)頭的導入前后呼應，而且讓幼兒把自己設計的作品貼在身上，走來(lái)走去展示，充分表現了孩子的自豪感，“看，這是我設計的衣服！”同時(shí)，也更好更方便地增加了幼兒間的互相參觀(guān)學(xué)習、交流，真是一舉數得。
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