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讀<<心理學(xué)>>有感教師教學(xué)方法分享
假期里，因為報名參加了二級心理咨詢(xún)師的輔導，所以又重溫了一遍心理學(xué)，雖然上大學(xué)的時(shí)候也曾經(jīng)學(xué)習過(guò)一些相關(guān)的知識，從教二十多年后再看，有了和當年學(xué)習不一樣的感受和啟發(fā)。
1.皮格瑪利翁效應。又叫羅森塔爾效應，是美國心理學(xué)家羅森塔爾發(fā)現的。有次他考查某校，隨意從每班抽3名學(xué)生共18人寫(xiě)在一張表格上，交給校長(cháng)，極為認真地說(shuō)：“這18名學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)測定全都是智商型人才�！笔逻^(guò)半年，羅森又來(lái)到該校，發(fā)現這18名學(xué)生的確超過(guò)一般，長(cháng)進(jìn)很大，再后來(lái)這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績(jì)。
對教學(xué)的啟發(fā)：我們要用贊美、信任和期待去對待學(xué)生，盡管學(xué)生在當下可能有這樣或那樣的缺點(diǎn)和問(wèn)題，但誰(shuí)又是完人呢？贊美、信任、期待能夠帶給孩子們無(wú)窮的正能量，引領(lǐng)孩子更好地走向未來(lái)。
2.艾賓浩斯遺忘規律。是艾賓浩斯以自己為主試者，又以自己為被試者，從而得到的一個(gè)遺忘規律。具體內容是，人在識記后的最初階段遺忘速度很快，但是，隨著(zhù)時(shí)間的推移，遺忘速度越來(lái)越慢，在一兩天以后，保存量的變化就不大了。
對教學(xué)的啟發(fā)：及時(shí)復習，尤其單純記憶性的內容，爭取在一兩天內多次記憶，直到從識記開(kāi)始到兩天的時(shí)間點(diǎn)內能夠保存。
3.動(dòng)機強度和活動(dòng)效率的關(guān)系。對困難和一般難度的任務(wù)，動(dòng)機強度和活動(dòng)效率之間的關(guān)系大致呈倒U形曲線(xiàn)，即中等強度的動(dòng)機，活動(dòng)效率最高。
對教學(xué)的啟發(fā);教育孩子張弛有度，弓拉太緊，弦會(huì )斷的，太松，劍又射不遠，關(guān)鍵是把握好度，好多事皆同理。
4.首因效應。指最初獲得的信息的影響比后來(lái)獲得的信息的影響更大的現象。它的作用機制是第一印象。
對教學(xué)的啟發(fā)：重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題在課的開(kāi)始就處理。尤其是復習課，如果有幾大并列的問(wèn)題，先挑重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)處理。
5.近因效應。指最新獲得的信息的影響比原來(lái)獲得的信息的影響更大的現象。
對教學(xué)的啟發(fā)：
第一，制訂適合當堂完成的教學(xué)目標，不要把一節課的內容拖到下次課處理。
第二，溫故知新，對前置有知識需要的內容，要先復習好再開(kāi)始新課內容的探究。
以上5點(diǎn)，是我感觸比較深的�？傉J為，學(xué)以致用是學(xué)習的最高境界，但愿我能且學(xué)且用。
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