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《凡卡》教學(xué)課后反思
在執教語(yǔ)文第十二冊《凡卡》一文時(shí)，我設計了一張學(xué)習表，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、討論，合作填寫(xiě)信的主要內容，自己的感受或體會(huì )，不懂的問(wèn)題等欄目。這種學(xué)習方式在課程改革的課堂教學(xué)中經(jīng)常使用，學(xué)生順利地完成了學(xué)習表。檢查學(xué)習表，可以看出學(xué)生已經(jīng)了解了凡卡的悲慘命運，產(chǎn)生了對凡卡同情，對老板憎恨的情感。我認為已經(jīng)達到教學(xué)目標。
我很滿(mǎn)意，習慣性地問(wèn)道：誰(shuí)還有疑問(wèn)？。一名男生舉手發(fā)問(wèn)道：為什么凡卡在信中說(shuō)街上的狗一點(diǎn)也不兇？我見(jiàn)過(guò)的狗可兇了！。頓時(shí)，全班嘩然，怎么問(wèn)如此無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題。我略有慍色，暗想：?jiǎn)?wèn)題與文章思想感情無(wú)聯(lián)系，與領(lǐng)悟表達方法無(wú)關(guān)，多此一問(wèn)，沉住氣說(shuō)：誰(shuí)幫助他？。舉手者頗多，一生說(shuō)：養狗的人對狗很好，經(jīng)常帶狗在街上散步，時(shí)間久了，狗與人熟了，就不咬人了。一生說(shuō)：那些有錢(qián)的人都養寵物狗，寵物狗是供人玩的，當然不兇。我家就有一只�？磥�(lái)這個(gè)問(wèn)題確實(shí)與體會(huì )文章思想感情無(wú)關(guān)，不涉及領(lǐng)悟作者的表達方法，沒(méi)有深究的價(jià)值。我正準備結束這個(gè)提問(wèn)時(shí)，一個(gè)女生站起來(lái)說(shuō)：老師，我有另一個(gè)想法。凡卡認為狗不兇是因為老板和老板娘對他太兇狠、惡毒了，狗的兇狠和老板、老板娘的兇惡比起來(lái)差遠了。作者這樣寫(xiě)是為了襯托凡卡的悲慘命運。
問(wèn)的學(xué)生隱約捕捉到狗一點(diǎn)也不兇的寫(xiě)作深意，前面答的學(xué)生大多是從狗的角度去思考，沒(méi)有聯(lián)系文章的表達方法，沒(méi)有考慮凡卡的痛苦遭遇，最后答的學(xué)生從體會(huì )文章的思想感情和領(lǐng)悟作者的表達方法兩個(gè)層面思考，準確認識到《凡卡》一文采用了對比，反襯，暗示的表達方法，訴苦為主，以樂(lè )相襯，凡卡回憶鄉下的美好是流淚的快樂(lè )。其回答達到了《語(yǔ)文課程標準》提出的三個(gè)維度融合的境界。更讓我思索到，教師在改革課堂教學(xué)時(shí)，不能從形式上設計幾個(gè)討論題，讓學(xué)生質(zhì)疑幾個(gè)不明白的地方，就認為是開(kāi)放的課堂，創(chuàng )新的教學(xué)，就認為是自主、探究、合作的學(xué)習方式。教師滿(mǎn)足營(yíng)造表面的課堂繁榮，會(huì )出現熱鬧的討論沒(méi)有目的，所謂和諧的學(xué)習氛圍是空泛地讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，學(xué)生往往不知問(wèn)什么，為什么發(fā)問(wèn)，課堂學(xué)習流于膚淺。教師在體現學(xué)生的主體地位，充分展示學(xué)生個(gè)性，培養學(xué)生創(chuàng )新能力時(shí)，更應提高教師主導作用，在深入研究課文的基礎上，高瞻遠矚地引導學(xué)生去討論、去質(zhì)疑，要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的敏銳性，提高質(zhì)疑的質(zhì)量。要讓狗兒為什么一點(diǎn)也不兇的學(xué)生偶然質(zhì)疑變成教師有目的地引導學(xué)生去思考。
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