《凡卡》教學(xué)反思案例

《凡卡》教學(xué)反思案例

　　教《凡卡》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解凡卡的悲慘命運，激發(fā)學(xué)生對凡卡的同情和對黑暗社會(huì )的憎恨，我引導學(xué)生抓課文的重點(diǎn)句，自主學(xué)習，讓他們多思多想，多方面多角度地發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，在自讀自悟解決問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟成功的喜悅。

　　抓課文重點(diǎn)段教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自讀這部分內容，然后抓課文的重點(diǎn)句“我沒(méi)有指望了，我的生活連狗都不如”指導學(xué)生反復朗讀，再引導他們從這句話(huà)中，自主提問(wèn)題：“凡卡的生活為什么沒(méi)有指望了?”“文中的狗過(guò)得好嗎?”……學(xué)生提了不少問(wèn)題，我從中選幾個(gè)寫(xiě)在黑板上，提出自學(xué)要求：“(1)從課文找一找，回答這些問(wèn)題的句子。(2)讀一讀有關(guān)句子。(3)劃一劃，把有關(guān)的句子劃出來(lái)�！弊詈笪覇�(wèn)：“凡卡為什么會(huì )過(guò)著(zhù)連狗都不如的生活呢?”經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生很快明白了，凡卡悲慘的命運是當時(shí)黑暗社會(huì )造成的。

　　運用問(wèn)題解決策略發(fā)揮學(xué)生主體作用

　　現代教育理論認為，教師和學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素。學(xué)生是受教育者，但不完全是被動(dòng)接受教育的人，具有主觀(guān)能動(dòng)性，一切教育影響必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)積極參與才能達到預期效果。教育過(guò)程的一切活動(dòng)都必須以調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力。學(xué)校教育要著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習能力，以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

　　課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展這一目標的實(shí)現，有多種策略可以選擇使用。其中問(wèn)題解決策略的應用，有利于激發(fā)學(xué)生思考，探索的熱情，并成為課堂學(xué)習中目標展示的一種形式，它往往是課堂觀(guān)察后自然產(chǎn)生的認識矛盾在學(xué)生大腦中的反映，能為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習定向。

　　問(wèn)題是指客觀(guān)的事物與主體認識之間存在的矛盾在思維過(guò)程中的反映，問(wèn)題解決是指認識主體提出問(wèn)題將思維引向直到問(wèn)題解決的有意識的學(xué)習探索的過(guò)程。

　　在課堂教學(xué)中運用問(wèn)題解決策略，首先要求教師要根據教材內容特點(diǎn)與所確定的教學(xué)目標選擇問(wèn)題，并精心設計問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情，強化學(xué)生問(wèn)題意識。有的問(wèn)題情境，課文“預習”與“思考、練習”部分已經(jīng)就有，教師可以從中選擇，有的問(wèn)題教師可以重新設計，使“問(wèn)題”真正與“情境”相結合。我在教《凡卡》一文時(shí)，先讓學(xué)生默讀全文，并設置問(wèn)題啟發(fā)思考：凡卡的現實(shí)生活如何?他對鄉下?tīng)敔斒窃鯓诱f(shuō)的?學(xué)生必須在自已讀懂課文的基礎上，經(jīng)過(guò)獨立思考，理解到：凡卡的現實(shí)生活是悲慘的，痛苦到了“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如”的程度。

　　這時(shí)，我以設計以下問(wèn)題糸列來(lái)進(jìn)一步引導學(xué)生思考：

　　1、為什么凡卡況他的生活沒(méi)有指望?他的生活是怎能樣的?

　　2、凡卡對生活還有沒(méi)有指望?如果有，指望的是什么?

　　3、凡卡指望的生活幸福嗎?凡卡為什么指望過(guò)上那種生活?

　　學(xué)生找一找，讀一讀，想一想，可以理解到：凡卡的現實(shí)生活是幫老爺看小孩，收拾魚(yú)，因此經(jīng)賞常挨打，沒(méi)好吃，沒(méi)好睡，連雙鞋也沒(méi)有。但凡卡對生活還是抱有指望的，指望爺爺把他帶回鄉下，所以，他趁老板一家去做禮拜的機會(huì )，跪在臺前給爺爺寫(xiě)信。不過(guò)，鄉下的生活很艱難，守夜，砍圣誕樹(shù)都是挨凍受冷的活兒。但比起莫斯科的生活，他覺(jué)得至少孤獨，鄉下還算是窮人呆的地方，所以，在凡卡眼里，爺爺是那樣樂(lè )觀(guān)，鄉下之夜是那樣美好，砍圣誕樹(shù)，即使要被凍僵，也變得那么美好�？梢�(jiàn)，凡卡的現實(shí)生活確實(shí)沒(méi)有指望，太痛苦，太悲慘了。

　　上述例子表明，問(wèn)題的設計要根據知識生成過(guò)程的層次性及層次之間的聯(lián)系性來(lái)加以組織，形成有一定梯度的問(wèn)題情境糸列，問(wèn)題提出后，要組織引導學(xué)生閱讀課文，議論交流，概括歸納。這樣，就能使問(wèn)題解決的過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)探索問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程和構建新知的求知過(guò)程。

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