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小學(xué)信息技術(shù)STS教育理念探討論文
摘要：在信息化時(shí)代，整合了科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )三大主要元素的STS教育理念被越來(lái)越廣泛地應用于基礎教育。為了讓科學(xué)技術(shù)深入學(xué)生的日常生活，文章提出在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運用STS教育理念，并從四個(gè)方面分析了具體的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；STS教育理念；生活元素
興趣是學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習向主動(dòng)學(xué)習轉化的內驅力[1]，也是當前基礎教育改革大力倡導素質(zhì)教育模式的初衷。我國自上世紀80年代引入STS教育理念后，不斷加強對這種教育理念的理論研究與實(shí)踐探索，先后將其應用于大、中、小學(xué)各個(gè)階段的教育，其目的是使學(xué)生在學(xué)習科學(xué)知識的同時(shí)，加強與生活的聯(lián)系，增強學(xué)生的科技應用能力。STS教育是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會(huì )（So－ciety）的組合，這種教育理念突出了科技與社會(huì )和生活的聯(lián)系，是一種從實(shí)用角度出發(fā)的教育理念。它有別于傳統的灌輸式教育理念，其本質(zhì)是注重學(xué)生的自主探究和感官體驗過(guò)程，是引導學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習向主動(dòng)學(xué)習轉變的重要教學(xué)途徑[2]。將STS教學(xué)理念運用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，可以從四個(gè)方面著(zhù)手。
一、攫取生活元素，激發(fā)學(xué)習興趣
生活是教育的土壤，教育的內容來(lái)源于生活。目前，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要工具是計算機。作為21世紀重要的生存工具，計算機不僅改變了人們的生活，甚至已成為人們不可或缺的生產(chǎn)工具。根據小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要的要求，信息技術(shù)教學(xué)的目標不僅僅是教會(huì )學(xué)生使用計算機，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用信息技術(shù)解決生活問(wèn)題，體驗科技的魅力，激發(fā)學(xué)習興趣，感受信息技術(shù)與日常生活的密切關(guān)系，真正認識信息技術(shù)及其功能。因此，小學(xué)信息技術(shù)教育應從生活元素的攫取出發(fā)，并巧妙運用生活元素來(lái)增添教學(xué)的趣味性。目前，小學(xué)信息技術(shù)教材中已大量運用生活元素作為教學(xué)資料。以福建出版社出版的小學(xué)信息技術(shù)教材為例，小學(xué)六年級下冊主要介紹了LOGO語(yǔ)言的應用，涉及海龜、糧倉、冰箱、動(dòng)畫(huà)、積木、機器人等日常生活元素。這些元素都是學(xué)生司空見(jiàn)慣的，有些甚至是日常生活中不可或缺的元素，學(xué)生對其的熟悉度與興趣度不言而喻。教師在教授這類(lèi)課程時(shí)，很容易找到教學(xué)切入點(diǎn)，便于將生活元素融入教學(xué)，從而增強學(xué)生課堂學(xué)習的代入感，激發(fā)學(xué)習興趣。
二、注重能力培養，革新教學(xué)方法
作為實(shí)踐性較強的學(xué)科，信息技術(shù)教育應著(zhù)力培養學(xué)生的應用技能，而并非只限于理論知識或個(gè)別能力的培養，這就需要教師革新教學(xué)方法。所謂“教無(wú)定法”，教師的教學(xué)一要符合學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，二要充分展現知識的多元化和技術(shù)的專(zhuān)業(yè)性。對信息技術(shù)教育而言，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節必不可少：一方面，教師應注意理論知識與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的配合，使二者相得益彰；另一方面，教師應關(guān)注學(xué)生的適應性，即學(xué)生能否適應新的教學(xué)方法。根據小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)大綱的要求，Word軟件是小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)內容之一，也是小學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的學(xué)習內容。以“用Word設計生活中常見(jiàn)的‘交通標志牌’”這一課題為例，為了培養學(xué)生的多種信息技術(shù)能力，筆者以教材要求的知識技能為基礎進(jìn)行縱橫教學(xué)改革。橫向改變，即將教材中零散的自選圖形拼圖活動(dòng)整合為設計各種各樣的“交通標志牌”的生活化主題教學(xué)活動(dòng)；縱向改變是將原來(lái)培養單一的Word軟件設計圖形的能力改進(jìn)為培養多種能力，即多渠道搜集和獲取喜歡的“交通標志牌”圖形的能力、利用Word模仿處理和創(chuàng )意設計“交通標志牌”圖形的能力、網(wǎng)絡(luò )發(fā)布小組創(chuàng )意設計和交流評價(jià)的能力。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)根據學(xué)生學(xué)習前測的結果，采用了示范難點(diǎn)法、自主學(xué)習重點(diǎn)技巧法（微課為輔）、小組協(xié)作探究創(chuàng )意設計法、網(wǎng)絡(luò )展示和互動(dòng)評價(jià)法。修改后的教學(xué)內容更生動(dòng)，生活氣息更濃，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也從現實(shí)生活的角度切入教學(xué)，使學(xué)生感覺(jué)到科學(xué)技術(shù)對解決生活問(wèn)題的作用，大大改善了學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的印象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習信心。當然，革新教學(xué)方法的目的是使學(xué)生更加透徹地了解知識，加速對知識的消化與應用。學(xué)生在主動(dòng)參與生活化主題教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，自身的學(xué)習能力和信息技術(shù)能力得到了有效提高與整合。
三、設定教學(xué)任務(wù)，激勵自主探究
對不同學(xué)習階段的學(xué)生設定不同的教學(xué)目標，是教學(xué)大綱的規定，也是提高教學(xué)有效性的重要途徑。教學(xué)目標要通過(guò)教學(xué)任務(wù)的設定來(lái)達成，而教學(xué)任務(wù)的設定既需要充分地貫徹教學(xué)大綱的要求，也必須符合教學(xué)對象的理解能力和學(xué)習訴求，這樣才能使教學(xué)活動(dòng)達到預期目標。小學(xué)信息技術(shù)教育對學(xué)生的實(shí)踐能力培養要求較高，其教學(xué)任務(wù)的設定也應圍繞學(xué)生實(shí)踐能力培養這一主題。要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，不僅要使學(xué)生熟練地掌握信息技術(shù)，更需要培養學(xué)生運用信息技術(shù)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，只有這樣，信息技術(shù)才能徹底地為學(xué)生所用。如運用PowerPoint軟件制作畢業(yè)紀念冊，根據學(xué)生的個(gè)體差異，教師可采取分層設定教學(xué)任務(wù)的方法。學(xué)生能完成紀念冊、制作靜態(tài)PowerPoint演示文稿，即達到教學(xué)要求。對于更高水平的學(xué)生，教師可設置拓展任務(wù)，如制作動(dòng)態(tài)演示文稿，在動(dòng)態(tài)文稿中加入聲音、圖像等。當然，在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師還需注重激勵學(xué)生自主探究，在公布教學(xué)任務(wù)后，不急于引導學(xué)生完成任務(wù)，而是給予學(xué)生充分的思考空間，鼓勵學(xué)生自由組合，完成作業(yè)，并要求學(xué)生將制作步驟詳細記錄下來(lái)，參加評選活動(dòng)。這樣不僅啟發(fā)了學(xué)生自主探究問(wèn)題的意識，更培養了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在這一案例中，極為關(guān)鍵的一點(diǎn)是教師在提出教學(xué)任務(wù)后，不急于指定操作方法，而是先由學(xué)生自由發(fā)揮，當學(xué)生遇到困難主動(dòng)求助時(shí)，教師再適時(shí)提供方向指導和建議。在最后的評比環(huán)節中，教師將成品質(zhì)量、制作方法、合作探究過(guò)程一并納入評比范圍，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力培養。
四、強化學(xué)習體驗，感受科學(xué)魅力
信息技術(shù)教學(xué)的目的是強化學(xué)生的學(xué)習體驗，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。小學(xué)階段的信息技術(shù)教育除了要讓學(xué)生掌握基礎的應用技能，還需要開(kāi)拓學(xué)生眼界，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習感受科學(xué)技術(shù)的魅力�！昂｝敭�(huà)冰箱”這一課將強化學(xué)習體驗、感受科學(xué)魅力的教學(xué)理念體現得淋漓盡致。冰箱是學(xué)生日常生活中司空見(jiàn)慣的物什，但要運用抽象的圖形將這個(gè)生動(dòng)的物體繪制出來(lái)，對學(xué)生來(lái)講還是一件新奇的事。學(xué)生通過(guò)在計算機中輸入簡(jiǎn)單的程序命令，即在屏幕上顯示繪成的相應尺寸的圖形。在繪制圖形的過(guò)程中，學(xué)生掌握海龜轉角與正多邊形的關(guān)系，并理解轉角的概念，體會(huì )轉角在繪制圖形中的作用，進(jìn)而學(xué)會(huì )海龜繪制“回”字形圖案的方法，最終掌握冰箱動(dòng)畫(huà)圖的繪制方法。由腦海中的圖形到計算機屏幕上的程序命令，再到屏幕上抽象的圖形圖案，最后生成一個(gè)冰箱，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中大腦皮層處于興奮狀態(tài)，體驗了視覺(jué)刺激，感受到了科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的美妙體驗�？傊�，小學(xué)信息技術(shù)教育作為素質(zhì)教育不可或缺的一門(mén)學(xué)科，肩負著(zhù)培養學(xué)生在信息化時(shí)代的生存能力的重任。今天，盡管信息技術(shù)在生活中隨處可見(jiàn)，但對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解抽象性、符號性的語(yǔ)言，還有一定難度。因而，將注重學(xué)生自主探究和學(xué)習體驗的STS教育理念融入小學(xué)信息技術(shù)教育，使小學(xué)信息技術(shù)教育與生活實(shí)踐相結合，貼近學(xué)生的興趣點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生的信息技術(shù)應用能力，促進(jìn)學(xué)生信息素養的逐步提高。
參考文獻：
[1]馬連霞.興趣:優(yōu)化信息技術(shù)教育的內驅力[J].吉林教育,2010(36):28.
[2]曹亞紅.淺談基于STS教育《計算機組裝與維修》學(xué)習興趣的培養[J].中小學(xué)電教(下),2014(3):10.
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