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多媒體學(xué)習理論與多媒體設計探討的論文
摘 要:簡(jiǎn)明的介紹了理查德E邁耶的多媒體學(xué)習認知理論。該理論揭示了人類(lèi)學(xué)習多媒體材料的認知機理,在該理論的指導下,提出了網(wǎng)絡(luò )課程中多媒體材料設計應注意的一些事項。
關(guān)鍵詞:多媒體學(xué)習認知理論;網(wǎng)絡(luò )課程;多媒體設計
1 多媒體設計
本文中多媒體主要指用于表征的知識和信息的文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種教學(xué)信息的傳播載體;而不是課本、投影機、計算機、錄音機等物化形態(tài)媒體;同時(shí)雙重編碼理論和雙通道學(xué)習理論都傾向于認為,人類(lèi)進(jìn)行認知加工時(shí)用于表征和呈現知識信息的媒體主要是語(yǔ)詞和畫(huà)面,如理查德E邁耶在其書(shū)《多媒體學(xué)習》中“把多媒體定義為用語(yǔ)詞和畫(huà)面共同來(lái)呈現材料”。需要特別指出的這里的語(yǔ)詞包括發(fā)聲語(yǔ)詞和文本語(yǔ)詞,即我們進(jìn)行言語(yǔ)交流時(shí)所使用的語(yǔ)詞和用文本呈現的由視覺(jué)通道進(jìn)入認知加工系統的語(yǔ)詞。
多媒體設計主要探討遵照多媒體設計的原則,以何種媒體恰當地表征信息、研究媒體的優(yōu)化組合,以設計出符合人類(lèi)心理認知方式的網(wǎng)絡(luò )課程。
2 多媒體學(xué)習認知理論
多媒體學(xué)習認知理論是由美國當代教育心理學(xué)家、認知心理學(xué)家理查德E邁耶(Richard EMayer)在其書(shū)《多媒體學(xué)習》中提出,并通過(guò)大量的心理實(shí)驗證明該理論正確性和科學(xué)性。邁耶認為“按照人的心理工作方式設計的多媒體信息比沒(méi)有按照人的心理工作方式設計的多媒體信息更可能產(chǎn)生有意義學(xué)習”,基于此認識,邁耶研究了多媒體學(xué)習的認知規律,依據雙通道假設、容量有限假設、主動(dòng)加工假設的心理學(xué)原理提出了多媒體學(xué)習的五個(gè)步驟和多媒體認知模型,并且提出了多媒體設計的七個(gè)原則。
多媒體學(xué)習認知理論的三個(gè)假設:
(1)雙通道假設。指人們進(jìn)行認知加工時(shí)對視覺(jué)表征和聽(tīng)覺(jué)表征的材料都有相應的信息加工通道。
(2)容量有限假設。人們進(jìn)行認知加工時(shí)是需要消耗認知資源的,而認知資源是有限的,因此在每個(gè)信息加工通道上一次加工的信息數量是也有限的。
(3)主動(dòng)加工假設。是指人們?yōu)榱藢Τ尸F的材料與他們的經(jīng)驗建立起一致的心理表征會(huì )主動(dòng)參與認知加工。主動(dòng)的認知加工過(guò)程包括形成注意、組織新進(jìn)入的信息和將新進(jìn)入的信息與其他知識整合。
多媒體學(xué)習的認知模型。
多媒體學(xué)習認知模型也代表信息加工系統,該模型形象的反應了人類(lèi)進(jìn)行多媒體學(xué)習時(shí)的學(xué)習原理;以語(yǔ)詞和畫(huà)面呈現的多媒體材料,分別通過(guò)聽(tīng)覺(jué)通道和視覺(jué)通道進(jìn)入到人的感覺(jué)記憶中心,需要指出的是以文本呈現的語(yǔ)詞材料,是由眼睛感覺(jué)通過(guò)視覺(jué)通道進(jìn)入感覺(jué)記憶中心的,進(jìn)入到感覺(jué)記憶中心的視覺(jué)表象和聽(tīng)覺(jué)表象能作短暫停留,之后需要進(jìn)行選擇,視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)表象的選擇是基于容量有限假設,在感覺(jué)記憶中心在相應的通道只能選擇有限的信息進(jìn)入到工作記憶中心。多媒體學(xué)習的主要過(guò)程發(fā)生在工作以及中,在積極主動(dòng)的意識狀態(tài)下,工作記憶被用于暫時(shí)性地貯存知識和操作加工知識,工作記憶是以雙通道為基礎的,因此在完成相應通道中信息的信息模型建構后,還需要在兩種通道之間建立關(guān)聯(lián),即將有關(guān)聯(lián)的聽(tīng)覺(jué)表象和視覺(jué)表象進(jìn)行轉換,比如當聽(tīng)到“狗”這個(gè)單詞時(shí),你可能在腦海中會(huì )浮想出一只狗的圖像;最后需要提取長(cháng)時(shí)記憶中的先前知識,將經(jīng)過(guò)加工后的信息與先前知識進(jìn)行整合,存儲到長(cháng)時(shí)記憶中去。
3 多媒體學(xué)習認知理論對網(wǎng)絡(luò )課程多媒體設計的啟示
3.1 多媒體認知原則
網(wǎng)絡(luò )課程中語(yǔ)詞和畫(huà)面組成的呈現將比只有語(yǔ)詞呈現的學(xué)習效果好,簡(jiǎn)單來(lái)講就是要求在網(wǎng)絡(luò )課程中最好是圖文結合,特別是要描述那些復雜的關(guān)系或某些事物復雜的原理時(shí),當語(yǔ)詞和畫(huà)面共同呈現時(shí),學(xué)習者學(xué)習時(shí)將減少認知資源消耗,比較容易形成語(yǔ)言和圖像的心理模型并在二者之間建立聯(lián)系。
3.2 時(shí)空接近原則
網(wǎng)頁(yè)上相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)詞和畫(huà)面應在空間和時(shí)間上接近;具體來(lái)說(shuō)空間接近就是要求文本的相關(guān)插圖不能離的太遠,應在一個(gè)屏幕上能顯示出來(lái),時(shí)間接近就是要求在相應的語(yǔ)詞和畫(huà)面要同時(shí)呈現,例如在用聲音加畫(huà)面說(shuō)明某一事物時(shí),對應的畫(huà)面和解說(shuō)需要同時(shí)呈現;時(shí)空接近使得學(xué)習者更有可能在言語(yǔ)表征和視覺(jué)表征之間保持兩種材料的心理表征,因此有可能在言語(yǔ)表征和視覺(jué)表征之間建立心理聯(lián)系;如果不是同時(shí)呈現,學(xué)習者需要消耗相應的認知資源來(lái)形成語(yǔ)詞表征和視覺(jué)表征之間的有關(guān)聯(lián)系。因此,網(wǎng)絡(luò )課程中多媒體信息在位置和時(shí)間上盡量接近是必要的;比如,將與圖有關(guān)的文字整合到圖中,盡量將相關(guān)內容用一個(gè)屏幕顯示,使聲畫(huà)同步,采用同步交流等。
3.3 通道原則
多媒體學(xué)習認知理論指出由動(dòng)畫(huà)和解說(shuō)組成的呈現比由動(dòng)畫(huà)和屏幕文本組成的呈現能使學(xué)習者學(xué)得更好,也就是說(shuō)在網(wǎng)絡(luò )課程中,和圖像共同呈現的語(yǔ)詞用聲音的形式比用文本的形式更能促進(jìn)學(xué)習者學(xué)習,這是因為當畫(huà)面和語(yǔ)詞材料都是以視覺(jué)形式呈現時(shí),將會(huì )增加視覺(jué)通道的認知負荷,而聽(tīng)覺(jué)通道的認知負荷處于閑置狀態(tài),認知資源得不到有效的利用;當語(yǔ)詞材料以聲音的形式呈現時(shí),人們可以在視覺(jué)通道加工圖像信息,同時(shí)可以在聽(tīng)覺(jué)通道加工語(yǔ)詞信息,認知資源盡可能得到了利用。當前我國很多的網(wǎng)絡(luò )課程都是單純的視頻,基于通道原則,在這種網(wǎng)絡(luò )課程中的解說(shuō)主張用聲音形式解說(shuō),而不是文本形式的解說(shuō)。
3.4 冗余原則
這里所說(shuō)的冗余指信息的冗余,多媒體學(xué)習認知理論指出,學(xué)習者學(xué)習由動(dòng)畫(huà)加解說(shuō)組成的呈現材料比學(xué)習由動(dòng)畫(huà)加解說(shuō)再加屏幕文本組成的呈現材料取得更好的效果,這里的解說(shuō)和屏幕文本所呈現的是同樣的語(yǔ)詞信息;當然也有新聞傳播理論認為字幕和解說(shuō)是相輔相成的,人們在觀(guān)看視頻時(shí)既可以看字幕又可以聽(tīng)解說(shuō),而且當解說(shuō)出現發(fā)音不準、講得太快等問(wèn)題而影響觀(guān)看學(xué)習時(shí),可以通過(guò)觀(guān)看字幕獲得清晰的解釋;但是多媒體學(xué)習認知理論從原理上解釋了人類(lèi)學(xué)習多媒體材料的過(guò)程,雙通道假設和容量有限假設可以科學(xué)解釋動(dòng)畫(huà)加解說(shuō)加屏幕文本的不合理性,其不合理性表現在增加了視覺(jué)通道的負荷,影響了視覺(jué)通道對畫(huà)面圖像的加工;拋開(kāi)認知理論的解釋,常識也能感覺(jué)到:當你觀(guān)看那些畫(huà)面加解說(shuō)加屏幕文本的節目或教學(xué)視頻時(shí),你可能會(huì )覺(jué)得你不是在看畫(huà)面,而是在看屏幕文本。所以對于那些純視頻的網(wǎng)絡(luò )課程或者教學(xué)視頻,在有解說(shuō)的情況下,不主張用字幕。
3.5 一致性原則
一致性原則是指與教學(xué)的一致性,它要求在網(wǎng)絡(luò )課程中剔除無(wú)關(guān)的文本、畫(huà)面、和聲音;多媒體學(xué)習認知理論認為無(wú)關(guān)的信息會(huì )爭奪工作記憶中的認知資源,分散學(xué)習者對重要信息的注意力,干擾信息的加工。網(wǎng)絡(luò )課程中有一個(gè)誤區是對網(wǎng)頁(yè)設計美感的過(guò)分追求,以為設計的越好看的網(wǎng)絡(luò )課程越體現網(wǎng)絡(luò )課程的質(zhì)量,這違背了與教學(xué)一致性的設計原則,對于設計的非常漂亮的網(wǎng)絡(luò )課程,學(xué)習者可能沉浸于其美的藝術(shù)之中而無(wú)暇顧及教學(xué)信息了;更重要的是,網(wǎng)絡(luò )課程中知識和信息的結構應與學(xué)習者的認知加工保持一致性,也就是說(shuō)網(wǎng)絡(luò )課程的設計應能促進(jìn)學(xué)習者的認知、有利于學(xué)習者對信息的加工。
4 結語(yǔ)
網(wǎng)絡(luò )課程是利用多媒體來(lái)表現其教學(xué)內容和教學(xué)環(huán)境的,多媒體學(xué)習認知理論從學(xué)習機理上解釋了人類(lèi)學(xué)習多媒體材料的過(guò)程,網(wǎng)絡(luò )課程中利用多媒體學(xué)習理論來(lái)指導多媒體設計,對于設計有利于學(xué)習者信息加工、促進(jìn)有意義學(xué)習發(fā)生的網(wǎng)絡(luò )課程具有莫大的意義。
參考文獻
[1]@理查德. E.邁耶.多媒體學(xué)習[M].北京:商務(wù)印書(shū)館.2006,(5).
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