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提升高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)的策略分析論文
一、引言
眾所周知,提升高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)，為語(yǔ)文教學(xué)回歸教育本真與自我提供了重要的途徑,成為滿(mǎn)足新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)需求的基本保證。隨著(zhù)時(shí)間的推移,人們對以往高中語(yǔ)文教學(xué)中的應試教學(xué)與教條主義的危害認識的越加清晰，提升語(yǔ)文教學(xué)的品質(zhì)與內涵,才能為高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)更多的發(fā)展動(dòng)力。因此,在注重學(xué)生的思想、情趣、愛(ài)好等內在需求的基礎上,讓高中語(yǔ)文教學(xué)變成有自尊、自信的個(gè)性化教育,不僅要強調學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)的提升,更重要的是要促進(jìn)他們人格與心理的完善,這才是有品質(zhì)、有品味的高質(zhì)量語(yǔ)文教學(xué)。
二、語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)的含義
品質(zhì)是一種衡量事物質(zhì)量、能力、風(fēng)格的判別標準,能夠將事物的優(yōu)秀之處或特色概括出來(lái)。對于高中語(yǔ)文來(lái)說(shuō),品質(zhì)主要指的是在教學(xué)過(guò)程中表現出來(lái)的思想、見(jiàn)地、品性等教學(xué)特征,主要表現為兩個(gè)方面:一是在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中表現出來(lái)的風(fēng)格與自信，有品質(zhì)的教學(xué)必定是有內涵的教學(xué)，既要通過(guò)多樣化的教學(xué)風(fēng)格展現語(yǔ)文教學(xué)的魅力,又要對學(xué)生產(chǎn)生強力的吸引力,讓他們更好的投入教學(xué)當中,在良好的互動(dòng)中得到必要的人文教育與精神力量,實(shí)現學(xué)生的進(jìn)步與成熟i二是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調與創(chuàng )新,將知識變?yōu)閷W(xué)生的素養,將教學(xué)變成一種藝術(shù),這是語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)的最基本特征,也是實(shí)現課堂教學(xué)協(xié)調與發(fā)展的關(guān)鍵所在�？梢哉f(shuō)，高中語(yǔ)文品質(zhì)教學(xué),就是將教師的人格與教學(xué)活動(dòng)相融合,讓教學(xué)變得更加有境界與內涵,以提高學(xué)的人文情懷與情感修養。
三、高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)的不足
品質(zhì)教學(xué)與高質(zhì)量教學(xué)或有效教學(xué)存在一定的區別,品質(zhì)教學(xué)更注重語(yǔ)文教學(xué)的內在價(jià)值,而其他兩類(lèi)教學(xué)往往以教學(xué)乘機來(lái)衡量，不足以體現高中語(yǔ)文教學(xué)的真諦。⑴從冃前國內高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際來(lái)看,課堂教學(xué)還存在一定的問(wèn)題,妨礙了語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)的進(jìn)一步提升,具體的講:一方面,高中語(yǔ)文知識+分強調學(xué)生知iR與能力的積累與運用，這也是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)所在,從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生在語(yǔ)文知識積累和文本解析方面存在一定的困難,導致了高中語(yǔ)文在學(xué)生詞匯與閱讀教學(xué)效果方面并不明顯。比如一些多音或多義詞語(yǔ)放到不同的閱讀語(yǔ)境時(shí),不能進(jìn)行很好的辨析,盲目猜測使得學(xué)生對閱讀文本不知所云,陷入一種學(xué)習的誤區;另一方面,教師的教學(xué)能力和教學(xué)安排也是品質(zhì)課堂的電要組成部分,絕大部分高中教學(xué)都遵循成套的模式與步驟,十分中規中矩,但也恰好暴露出很多問(wèn)題。比如,教師在教學(xué)設計與方法方面缺乏創(chuàng )新能力,雖然從表面上看教學(xué)形式十分完整,但絕大部分教學(xué)并不注重教學(xué)品質(zhì)建設，教學(xué)過(guò)程與方法往往流于形式,并不能獲得學(xué)生有效的認同感,而缺乏學(xué)生的認同與接受的話(huà),這節教學(xué)就不算成功,更談不上是一節有品質(zhì)、高水準的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂。
四、提升高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)的策略
提升高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)是時(shí)代的迫切需求,它可以確保師生從多個(gè)維度去看待高中語(yǔ)文教學(xué)的內涵與品質(zhì)建設,使得高中語(yǔ)文教學(xué)真正融“啟發(fā)、過(guò)程、探究”為一體,打造高品位的個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)課堂。
第一,以審美教育為載體,促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)。審美教育為提升高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)提供了良好的途徑,通過(guò)各種形式的美讓學(xué)生的情懷得到熏陶與感染,可以達到增長(cháng)學(xué)生智慧的品質(zhì)教學(xué)目的。在實(shí)施審美教育的過(guò)程中,不僅要要在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展各種美育活動(dòng)，讓學(xué)生得到健康,積極的學(xué)習體驗,還要培育學(xué)生全面的審美眼光，讓學(xué)生切實(shí)感受到語(yǔ)文學(xué)習中濃重的人文思想與情懷，只有這樣,才能更好的引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文,促進(jìn)他們的健康成長(cháng)。
第二,以育人教育為平臺,塑造學(xué)生良好品質(zhì)。從塑造學(xué)生完善的人格以確保他們心理健康,也成為提升高中語(yǔ)文教學(xué)重要手段。高中語(yǔ)文教學(xué)中育人教育以教學(xué)為載體,營(yíng)造良好的課堂氛圍與和諧的師生關(guān)系,在學(xué)習中開(kāi)展各種各樣的交流與對話(huà),讓學(xué)生既能得到心靈之間的交流,又能體會(huì )到強烈的來(lái)自于別人的尊重,使得他們樹(shù)立起良好的語(yǔ)文學(xué)習自信心,為他們的個(gè)性成長(cháng)提供了更多的自由與空間,從而為更好的塑造學(xué)生善良與美好的品德奠定堅實(shí)基礎。
第三,以教育評價(jià)為導向,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。要真正提升高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)，還需要教學(xué)評價(jià)的幫助�？茖W(xué)的評價(jià)可以弓丨導學(xué)生更好的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習,改善他們不良的學(xué)習狀態(tài),使得他們能更好的投入到語(yǔ)文學(xué)習當中。所以,對于語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)的完善,應從評價(jià)的內容、方法、主體等多個(gè)層次進(jìn)行,在一種開(kāi)放平等的環(huán)境下開(kāi)展各種教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生真正認識到自己的長(cháng)處與不足，優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的行為與效果。
五、結束語(yǔ)
綜上所述，學(xué)生是高中語(yǔ)文教學(xué)的主體.讓學(xué)生在富有品質(zhì)與內涵的教學(xué)中得到全面發(fā)展，順應了現代教育潮流的要求。因此,提升高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì),成為追求語(yǔ)文教學(xué)至高塢界的重要手段,只有不斷的對語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行反思與總結,才能積累寶貴的經(jīng)驗,再將這些經(jīng)驗所得應用于課堂教學(xué)的實(shí)踐中,才能讓高中語(yǔ)文教學(xué)變得更為開(kāi)放與高效。
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