- 相關(guān)推薦
蘇教版初中語(yǔ)文實(shí)驗教材的結構創(chuàng )新論文
論文摘要：教材改革的目的在于有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力�！疤K教版”國標本初中語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)以其獨特的視角，勇于探索，大膽創(chuàng )新乃至突破，使新教材更適應于初中語(yǔ)文教學(xué)的需要。本文試談?wù)勌K教版國標本初中語(yǔ)文實(shí)驗教材編寫(xiě)結構上的創(chuàng )新。
論文關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；實(shí)驗教材；結構創(chuàng )新；整體訓練；多線(xiàn)并進(jìn)
1著(zhù)眼“單元合成”，著(zhù)力“整體訓練”
1.1教學(xué)單元的傳承與創(chuàng )新蘇教版初中語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)在編寫(xiě)體例上采用了單元編排課文的思路，但這種傳承不是一種機械繼承，而是在繼承中有所發(fā)展、有所創(chuàng )新。
從歷史上來(lái)看，最初的語(yǔ)文教材多是文選型的，教學(xué)單位是一篇篇課文，這些課文之間也沒(méi)有明顯的邏輯關(guān)系。隨著(zhù)教育的發(fā)展，語(yǔ)文教材也不斷演變，在五四新文化運動(dòng)之后，倡導白話(huà)文教學(xué)的人們以問(wèn)題為單位進(jìn)行白話(huà)文教學(xué)，教師提出研究的問(wèn)題，并把與這個(gè)問(wèn)題有關(guān)的七八篇文章發(fā)給學(xué)生，教師講解其中一二篇，其余供學(xué)生自學(xué)、參考。1922年，梁?jiǎn)⒊壬岢觥胺纸M比較”教學(xué)法，選一組文章，以學(xué)生自學(xué)、教師教閱讀的方法進(jìn)行教學(xué)。這種組合方式僅僅是把選文或按時(shí)代、或按題材、或按作者進(jìn)行集中編排而已。
到了30年代，人們開(kāi)始設想把有關(guān)的語(yǔ)文知識，特別是讀寫(xiě)知識或整或散地編進(jìn)一般文選型的教科書(shū)，于是以單元為單位的組合方法開(kāi)始豐富起來(lái)。進(jìn)行開(kāi)創(chuàng )性工作的代表人物之一是傅東華，他編的復興初、高中《國文》影響很大。選文大體上按題材內容相對集中，并穿插編排了“習作教材”，內容包括語(yǔ)法、文法、文章作法三項，從而構成單元。1935年，夏丐尊、葉圣陶主編的《開(kāi)明國文百八課》出版，全套共六冊，每?jì)?8課。每課包括文話(huà)（根據教學(xué)目的而寫(xiě)）、選文（選編兩篇范文作示例）、文法或修辭（編于選文后面）和習問(wèn)（就本“課”涉及到的知識提出若干值得思考或應該復習的問(wèn)題）。這四項內容，綜合編排在一個(gè)單元之中，形成了一個(gè)具有綜合性的教學(xué)單位。至此，單元組合建構了一個(gè)嶄新的格局。1963年，人民教育出版社按文體（記敘文、說(shuō)明文和議論文）組織單元，加上知識短文和練習，開(kāi)創(chuàng )了以文體作為單元組合標準的先河，在人教社的影響下，80年代中期，全國范圍內掀起了單元教學(xué)的熱潮。但由于過(guò)分追求教材點(diǎn)、線(xiàn)、面、體設計的嚴密性和完整性，教學(xué)單元逐漸陷入了僵化的境地，以至不能適應培養學(xué)生應用語(yǔ)文能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )造能力的要求。蘇教版教材主編者洪宗禮先生把改革單一的文選體例，設計新的語(yǔ)文綜合實(shí)踐系統作為探索中國語(yǔ)文教材創(chuàng )新體系的一個(gè)重點(diǎn)，編寫(xiě)出了符合漢語(yǔ)文規律，適應形勢需要的、民族化和科學(xué)化結合的精品教材。
就整套實(shí)驗教材看，包括四大板塊，即“主題合成”單元、名著(zhù)推薦與閱讀、專(zhuān)題和附錄。具體到各個(gè)學(xué)年，又有細微的不同，比如，九年級上冊有七個(gè)合成單元，而其他每?jì)詣t均設六個(gè)單元，其中，前五個(gè)學(xué)期教科書(shū)的最后一個(gè)單元均為“自由讀寫(xiě)單元”；專(zhuān)題安排也有差異：七年級上下冊各設一個(gè)專(zhuān)題，其他各冊教材均設有兩個(gè)專(zhuān)題。在“主題合成”單元內部，七八年級教科書(shū)表現出很多的共同之處：每個(gè)單元前編寫(xiě)略帶文采的簡(jiǎn)短的主題詞，以激發(fā)興趣，把學(xué)生引入學(xué)習情境；課文四至五篇不等，且精、略讀篇目比例由任課老師根據《課程標準》要求和教學(xué)實(shí)際自主確定；課文后面是一組“誦讀欣賞”詩(shī)文，供學(xué)生在大體理解文意的基礎上熟讀成誦，以豐富語(yǔ)文積累；與“讀”相應，每一個(gè)合成單元中都有寫(xiě)作練習，著(zhù)意引導學(xué)生自主表達、有創(chuàng )意地表達；至于“口語(yǔ)交際”和“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，每?jì)园才湃�，交叉在六個(gè)單元之中。
九年級教材有著(zhù)顯著(zhù)的變化，一方面表現為各單元前不再編寫(xiě)主題詞，而是代之以一則點(diǎn)撥性的介紹某種讀書(shū)方法與習慣的短文，這樣，九個(gè)現代文單元又構成“學(xué)會(huì )讀書(shū)”系列，引導學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)，并逐步養成語(yǔ)文學(xué)習的習慣。與七八年級課本中現代文與文言文按主題混合組元的方法不同，九年級教科書(shū)集中編寫(xiě)了四個(gè)“文言薈萃”單元，為實(shí)現初高中的有機銜接、加強文言文學(xué)習作過(guò)渡。
另一方面，教材一改七八年級的傳統做法，不再單獨編寫(xiě)寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合實(shí)踐活動(dòng)，而是把它們融入“綜合學(xué)習與探究”的題型之中，這樣有利于在交叉、溝通、比較、滲透中進(jìn)行綜合性、探究性學(xué)習，體現新課程標準所倡導的知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維度的結合，以及工具性與人文性的和諧統一，同時(shí)也體現了七八年級相關(guān)學(xué)習領(lǐng)域的延伸和螺旋式提高目標。至于“名著(zhù)推薦與閱讀”和“專(zhuān)題”，是實(shí)驗教科書(shū)富有創(chuàng )造性的新設計，是探索綜合性、研究性學(xué)習方式的大膽嘗試，旨在讓學(xué)生在綜合的、跨學(xué)科的語(yǔ)文學(xué)習中提高整體語(yǔ)文素養，提高實(shí)踐能力、研究能力和創(chuàng )新能力。
1.2教材呈現方式的活潑生動(dòng)對語(yǔ)文教育的不同認識與理解，決定著(zhù)語(yǔ)文教材的設計思路和具體呈現方式。
面對20世紀80年代后期盛極一時(shí)的文體組元教材結構，編寫(xiě)者結合學(xué)生的年齡特征和心理認知特點(diǎn)，組成“主題單元”，構建“合成單元”，并與“整本書(shū)閱讀”及“專(zhuān)題”共同形成了一個(gè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統。應當說(shuō)，這樣的編寫(xiě)方式絕不是傳統意義上的歷史復歸。長(cháng)期以來(lái)，課文教科書(shū)所呈現給學(xué)生的是一個(gè)狹小的世界，而且這個(gè)世界與真實(shí)的生活落差極大。由于學(xué)習者難以將所謂的知識轉化為生活世界中的經(jīng)驗，于是，許多知識愈發(fā)成為“心靈宰割的工具”。人們不禁要思考：有限的教材空間如何承載豐富的課程內容？什么樣的內容編進(jìn)教材？又以什么樣的方式呈現出來(lái)……面對這些亟待解決的問(wèn)題，教材編者必須作出新的探索與回應。對此，蘇教版編者認為教材應貼近學(xué)生的現實(shí)生活，使學(xué)生“看得見(jiàn)”、“想得出”，能夠喚起學(xué)生的問(wèn)題意識；教材還應具有一種“召喚力”，以?xún)仍诘拿�，召喚�?zhù)學(xué)習者，使其敞開(kāi)心扉展開(kāi)精神的對話(huà)；教材還應具有一種主動(dòng)走向學(xué)習者、向學(xué)習者靠近的姿態(tài)與傾向。而要做到這一點(diǎn)，教材就不能再扮演成一個(gè)“控制者”和“支配者”的角色，也不再是教學(xué)中至高無(wú)上的“經(jīng)典”和絕對的權威，而應是一個(gè)與學(xué)習者處于平等位置的活潑的“生命化”“境域化”載體。為此，編者慎重對待每一個(gè)主題，精心設計各種情境，使教材具有強烈的挑戰魅力，以引發(fā)學(xué)生參與的熱情，使學(xué)習者產(chǎn)生強烈的興趣和進(jìn)入其中進(jìn)行探索的愿望。
于是，教材不再僅表現為知識的載體，更重要的是成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機、激發(fā)教師創(chuàng )造的激情的媒介。比如，七年級上冊《春》一文后關(guān)于“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”的理解，書(shū)中這樣設計：“你觀(guān)察過(guò)小草的萌生嗎？你能感受到‘偷偷’‘鉆’中的情趣嗎？”這里的“你觀(guān)察”、“你能感受到”，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)情境，學(xué)生會(huì )情不自禁地從語(yǔ)言文字中去感受體會(huì )。類(lèi)似于這樣充滿(mǎn)“生命化”“境域化”設計，在蘇教版實(shí)驗教科書(shū)中還有許多。這種以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為核心的主題或情境，能有效地喚起學(xué)生挖掘自身潛力的意識，不斷地獲得有助于個(gè)人自由發(fā)展的、蘊含著(zhù)內在的自我激勵價(jià)值的學(xué)習經(jīng)驗。我們還看到，這種主題或情境，強調整體和綜合，呈現的是一種綜合性的語(yǔ)文學(xué)習，學(xué)生除了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文基本活動(dòng)外，還要進(jìn)行觀(guān)察、調查、參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)和搜集查閱資料等活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生會(huì )不知不覺(jué)地自主提出問(wèn)題與解決問(wèn)題。尤其值得注意的是，每一個(gè)主題的選擇和確定都是多角度的，內部結構也是靈活多樣的，相互之間的關(guān)系也不是邏輯上的層層遞進(jìn)關(guān)系，而是基于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系。
2多線(xiàn)并進(jìn)，序而有變
針對各年級的不同培養目標，蘇教版初中語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)的結構呈現出“多線(xiàn)并進(jìn)，序而有變”的結構特點(diǎn)�！昂铣伞倍挚芍^“洪氏教材”的靈魂與核心。20世紀末湖北師范鄒賢敏教授曾這樣概括其兩個(gè)突出特點(diǎn)：一是追蹤時(shí)代，二是精心合成。這里所謂的精心合成，就是優(yōu)化教材結構。綜觀(guān)我國解放前后的中學(xué)語(yǔ)文教材，大致是兩種類(lèi)型，一是分科型，一是綜合型。這兩種教材各有自身的特點(diǎn)，又有著(zhù)自身無(wú)法突破的弊端，而洪先生吸取了兩型教材共同的和各自的優(yōu)化“因子”，潛心探索研究，終于設計出一種既符合漢語(yǔ)文規律，又適應全球化形勢需要的、民族化與科學(xué)化統一的，更趨于完善的“合成教材”。如前所說(shuō)，“合成教材”由四大板塊組成，主題合成單元又分為閱讀、寫(xiě)作（包括課內寫(xiě)作、課外練筆），口語(yǔ)交際和綜合實(shí)踐活動(dòng)。為有效實(shí)現“由博返約”的目的，口語(yǔ)交際和綜合實(shí)踐活動(dòng)在各個(gè)單元之間穿插安排，（這大概是采納了劉國正的“精簡(jiǎn)”建議）。這樣，把語(yǔ)文內部的閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、實(shí)踐活動(dòng)融合在一起，而且與社會(huì )生活、平行學(xué)科緊密聯(lián)系，互相溝通，形成一個(gè)時(shí)空開(kāi)闊的跨學(xué)科的語(yǔ)文綜合實(shí)踐系統。
在注重教材整體同一性的同時(shí)，教材又充分考慮不同年級學(xué)生學(xué)習心理的特點(diǎn)和學(xué)習能力的差異，使每個(gè)年級的教材結構有著(zhù)各自不同的特點(diǎn)，從而呈現出較強的科學(xué)性。比如，七八年級教材結構大致相同：在一個(gè)單元內，圍繞某一主題，編有幾十字的有一定文采的主題詞，把學(xué)生引入學(xué)習環(huán)境，隨后編入一組中外名家的作品，作為主體課文；接著(zhù)，是供誦讀欣賞的古代詩(shī)詞、現代詩(shī)歌或文筆精華，讓學(xué)生在大體理解、感悟、品味的基礎上熟讀成誦。閱讀之后是“寫(xiě)”的主題，由“導寫(xiě)”語(yǔ)指點(diǎn)學(xué)生借鑒單元課文歸納出寫(xiě)作要旨，自主表達，有創(chuàng )意地表達。單元最后，安排口語(yǔ)交際或綜合實(shí)踐活動(dòng)。至于“名著(zhù)推薦與閱讀”和“專(zhuān)題”的安排則較少，一冊書(shū)大概有一兩次不等。
這樣，各部分內容縱有系列，橫有聯(lián)系，若即若離，相互為用。在七年級教科書(shū)的基礎上，八年級教材的編寫(xiě)序而有變，首先表現為單元篇目的增加，每一單元有5篇課文，這樣八年級每?jì)杂?0篇課文，比七年級每?jì)砸?篇。其次，八年級每?jì)远喑龅囊粋�(gè)單元分別為“高新科技”、“精彩演講”，都同屬于“自由讀寫(xiě)單元”，這是一個(gè)新穎設計，意在體現“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”這一理念，體現教材“具有較大的彈性，留有廣闊空間”的特色，也為教師在教學(xué)中發(fā)揮教材理解、處理的主動(dòng)性，追求教學(xué)的個(gè)性化特色提供了一個(gè)平臺。在九年義務(wù)教育的最后階段，編者不僅考慮到學(xué)生的知識背景、心理發(fā)展規律，還兼顧到初、高中教學(xué)階段的銜接，以及教學(xué)周期的節奏變化，使教材在內容、結構、體系上均有所突破和創(chuàng )新。具體體現兩個(gè)方面，一是把“主題合成單元”改為“整合優(yōu)化單元”，每個(gè)單元含四篇課文左右，各單元前不再編主題詞，而是寫(xiě)一則點(diǎn)撥性的介紹某種讀書(shū)方法與習慣的短文，兩冊書(shū)九個(gè)單元構成“學(xué)會(huì )讀書(shū)”系列，即“吟哦諷誦而后得之”、“品味感悟欣賞”、“學(xué)學(xué)牛吃草”、“閱讀有獨特的感受”、“讀書(shū)動(dòng)筆”、“比較與辯微”、“迅速捕捉閱讀信息”、“疑為學(xué)之始”和“橫看成嶺側成峰”。在各單元課文的后面，還設計了“參考提示”，作為學(xué)生初步獨立理解課文的“拐棍”，并為單元綜合學(xué)習與探究作必要的鋪墊。另外，與七八年級的文白混編不同，九年級集中編排“文言薈萃”，讓學(xué)生集中學(xué)習文言文，為高中階段加強文言文學(xué)習作過(guò)渡。
由此，我們不難看出，蘇教版教材的鮮明特點(diǎn)：初一年級，側重于引導學(xué)生認識語(yǔ)文世界的豐富多彩及其與生活的關(guān)系，感受語(yǔ)文學(xué)習的無(wú)窮樂(lè )趣，初步養成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的良好習慣；初二年級注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習中發(fā)現意識的培養，強調課內外結合，拓寬語(yǔ)文學(xué)習領(lǐng)域；初三年級，充分考慮學(xué)生學(xué)習思維和綜合性學(xué)習的需求，注重“三個(gè)維度”的整合，幫助學(xué)生掌握系列學(xué)習方法，形成操作性較強的學(xué)習能力，為學(xué)生的可持續性發(fā)展奠定堅實(shí)基礎。這樣，整套教科書(shū)的整合結構特點(diǎn)便顯而易見(jiàn)：全套書(shū)成為一個(gè)大的綜合體，每?jì)詴?shū)成為一個(gè)中等的綜合體，每個(gè)合成單元又成為一個(gè)小的綜合體，這種整合化的結構體系，不僅把語(yǔ)文內部的諸要素融合在一起，而且還與社會(huì )生活、平行學(xué)科緊密相連，互相溝通，形成一個(gè)開(kāi)闊的跨學(xué)科的語(yǔ)文綜合實(shí)踐系統，或稱(chēng)作“語(yǔ)文互聯(lián)網(wǎng)”。
參考文獻
1鄒賢敏，洪宗禮.語(yǔ)文教育之“鏈”[M].湖北教育出版社，2001:1
2徐宗文.任范洪.洪宗禮初中語(yǔ)文教材研究薈萃[M].江蘇教育出版社，1997:72
【初中語(yǔ)文實(shí)驗教材的結構創(chuàng )新論文】相關(guān)文章：
管理學(xué)教材結構性分析論文07-04
利用教材培養學(xué)生的創(chuàng )新思維論文07-03
挖掘教材實(shí)驗素材 加強實(shí)驗變式教學(xué)論文06-23
初中語(yǔ)文教材寫(xiě)作資源的開(kāi)發(fā)與利用的論文07-02
淺析工程結構設計創(chuàng )新技術(shù)論文07-04
創(chuàng )新設計的機械結構實(shí)訓項目開(kāi)發(fā)論文07-03
軟件工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)論文07-03