幼兒園藝術(shù)教育生活化探究論文

幼兒園藝術(shù)教育生活化探究論文

　　摘要:藝術(shù)教育的啟蒙要從小做起，在幼兒身心發(fā)展的不成熟的階段，正確地引導幼兒的藝術(shù)發(fā)展，能有效地促進(jìn)幼兒藝術(shù)生命的生長(cháng)，幼兒園藝術(shù)教育的生活化，將幼兒生活和藝術(shù)教育緊密地聯(lián)系在一起，促進(jìn)幼兒藝術(shù)的整體進(jìn)步，形成全面和諧的素質(zhì)發(fā)展。本文以生活化概述為出發(fā)點(diǎn)，分析當前幼兒園藝術(shù)教育生活化存在的缺陷，論述幼兒園藝術(shù)教育生活化的作用，從而進(jìn)一步闡述幼兒園藝術(shù)教育生活化的途徑，將藝術(shù)教育融入到生活中，使得教育更加自然，從而取得更好的教育效果。

　　關(guān)鍵詞:幼兒;藝術(shù)教育;生活

　　幼兒對藝術(shù)有天生的興趣和愛(ài)好，它也是幼兒表露和宣泄情感、體驗和感受世界美好的重要方式。讓幼兒從小就接觸優(yōu)美的事物，能激發(fā)幼兒對這個(gè)世界美好的想象，將藝術(shù)教育融入到生活中，也能讓幼兒通過(guò)不一樣的學(xué)習形式，使幼兒的生活音樂(lè )化、自然化、真實(shí)化，增添生活中的色彩，藝術(shù)教育生活化能進(jìn)一步靠近幼兒的生活，幼兒能選擇感興趣的事物，開(kāi)拓幼兒的經(jīng)驗與視野，也達到教育的最終目的。

　　1當前幼兒園藝術(shù)教育生活化存在的缺陷

　　1.1幼兒園藝術(shù)活動(dòng)教學(xué)形式單一

　　在藝術(shù)教育中主要是讓幼兒體驗到生活的美，激發(fā)幼兒感受美、發(fā)現美，豐富他們的審美經(jīng)驗，在藝術(shù)實(shí)踐的過(guò)程中自由表達和創(chuàng )造快樂(lè )。幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)中，教師往往會(huì )先采用示范的形式教導幼兒的繪畫(huà)技巧與韻律動(dòng)作，通常以幼兒模仿教師的作品為主，單一的教學(xué)形式不利于幼兒創(chuàng )新思維的開(kāi)發(fā)，忽略幼兒自身的創(chuàng )造性，不給足兒童思考和創(chuàng )編時(shí)間，很急地完成自己的教學(xué)安排，執著(zhù)于二十多分鐘要把活動(dòng)結束的念頭。在幼兒園音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中，教師常常一句一句地教唱幼兒歌曲，一遍遍地做著(zhù)示范動(dòng)作，很少允許幼兒的自由發(fā)揮，這般藝術(shù)活動(dòng)永遠只是表面地尊重兒童，表面地給予它們思考與創(chuàng )造。

　　1.2藝術(shù)教育場(chǎng)合固定

　　幼兒天生就喜歡藝術(shù)，喜歡自由地歌唱與舞蹈，我們也明白只有兒童從中獲得快樂(lè )和愉悅的體驗時(shí)，藝術(shù)才能真正成為兒童的需要�？墒侨缃竦挠變核囆g(shù)教育的場(chǎng)合僅僅停留在幼兒園的室內場(chǎng)所，出于種種原因的考慮，把幼兒關(guān)在室內，理所應當地認為在保護它們。大自然為我們提供豐富的音樂(lè )教育資源，下雨的聲音，鳥(niǎo)叫的聲音，花開(kāi)的美麗，多種多樣的顏色，大自然等待著(zhù)幼兒去冒險。我們卻一直試圖忽略大自然這個(gè)最佳的教育場(chǎng)所�！敖處煹闹匾�作用是要引導幼兒在大自然中用心去發(fā)現，去聆聽(tīng)，去模仿和學(xué)習�！雹倮�用自然資源，在大自然中傾聽(tīng)與舞動(dòng)，遠比讓他們規規矩矩地坐在教室死板地學(xué)習藝術(shù)要快樂(lè )得多。幼兒園藝術(shù)活動(dòng)，應該帶幼兒勇敢地走出封閉固定的教室，走進(jìn)大自然中，讓幼兒去發(fā)現與探索，去傾聽(tīng)最讓人著(zhù)迷的真實(shí)聲音。

　　1.3藝術(shù)訓練的重復性

　　幼兒園的接待活動(dòng)、表演活動(dòng)、集體舞比賽均是幼兒展示的機會(huì )，這已成為幼兒園的常態(tài)，從幼兒園角度出發(fā)，節目質(zhì)量代表了幼兒園的形象，家長(cháng)則認為節目能夠展現自己的孩子，教師與孩子卻是這見(jiàn)怪不怪現象下的“受難者”。以“六一”為例，如“六一”演變成一個(gè)讓幼兒受難的日子，就失去了它原本的意義。教師害怕“六一”的到來(lái)，從節目的開(kāi)始到完成耗費著(zhù)大量的時(shí)間與精力，幼兒更是“叫苦不迭”，因為要演出，訓練自然少不了，教師會(huì )用大量時(shí)間排節目，甚至犧牲幼兒正常的游戲時(shí)間，重復訓練使得幼兒特別苦惱，幼兒跳一次兩次還有興趣，每天都在訓練只會(huì )造成它們的反感，有些幼兒甚至會(huì )說(shuō)出：“我不想跳舞，我不想上幼兒園……”幼師也知道幼兒的反感情緒，可為了更多的所謂“榮譽(yù)”，不得不加快訓練的步伐。重復的藝術(shù)訓練，首先喪失了幼兒對藝術(shù)的興趣，較多的藝術(shù)技巧的培養更加阻止了幼兒對藝術(shù)的向往。邊霞提出：“面向所有兒童的藝術(shù)教育中，……它們主要應作為幫助兒童保持活動(dòng)興趣和進(jìn)行創(chuàng )造的階段�！雹谟變簣@藝術(shù)教育應該保持著(zhù)幼兒對藝術(shù)的熱愛(ài)，重復不變的藝術(shù)訓練對幼兒審美素質(zhì)的培養好處甚微，不但無(wú)法提高藝術(shù)素養，且造成幼兒對藝術(shù)的抵制。

　　2幼兒園藝術(shù)教育生活化的作用

　　2.1激發(fā)幼兒的生活情趣

　　“幼兒園的藝術(shù)教育，應利用幼兒生活中的各種資源，有意識進(jìn)行藝術(shù)教育，使生活環(huán)境成為幼兒學(xué)習藝術(shù)的重要途徑�！雹圩鹬赜變旱呐d趣，觀(guān)察他們日常生活中經(jīng)常注意的事物，引導它們的興趣發(fā)展，而不是強制要求它們去學(xué)特長(cháng)，“興趣是最好的老師”，讓孩子的興趣在童年階段隨意生長(cháng)，讓它們自己去感受自然的美，在生活中發(fā)現美。2.2讓幼兒更加熱愛(ài)藝術(shù)陳鶴琴先生早在上世紀20年代就提出“使兒童生活在音樂(lè )之中”，把音樂(lè )寓于兒童的生活之中，使兒童生活音樂(lè )化，使兒童生活與音樂(lè )緊密聯(lián)系起來(lái)�！昂⒆有枰�的是一種熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活的氛圍，孩子在這樣一個(gè)環(huán)境中作為一個(gè)極富生命力的個(gè)體，通過(guò)積極地模仿，加入到這個(gè)藝術(shù)環(huán)境中去�！雹苡變合矚g與藝術(shù)一起生活，模仿是幼兒的后天習得的能力，有些幼兒認為簡(jiǎn)單隨意的蹦跳更能帶動(dòng)其情緒，把藝術(shù)活動(dòng)上升到一個(gè)強制執行的地步，幼兒反而覺(jué)得壓抑、厭倦，甚至出現回避的行為。

　　2.3使藝術(shù)教育更有意義

　　陶行知提出：“生活即教育”，教育來(lái)自生活，教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并成為教育，從生活中尋找藝術(shù)教育的契機，對幼兒進(jìn)行更好的藝術(shù)教育，天然的教育元素適宜幼兒身心發(fā)展，藝術(shù)從生活中來(lái)，再到生活中去，在這其中幫助幼兒理解藝術(shù)中表達的內容，提高幼兒的藝術(shù)素養，增加幼兒的審美情趣，讓幼兒體會(huì )到藝術(shù)帶來(lái)的快樂(lè )。

　　3幼兒藝術(shù)教育生活化的途徑

　　3.1生活活動(dòng)藝術(shù)化

　　生活活動(dòng)藝術(shù)化可以是要在幼兒生活中加入音樂(lè )的元素，將藝術(shù)融于生活，從生活中教導幼兒藝術(shù)，由于幼兒的年齡較小，過(guò)早地接觸理性方面的知識反而不利于幼兒的全面性的發(fā)展，而一些聽(tīng)輕音樂(lè )等方式有利于開(kāi)發(fā)幼兒的潛能。如今幼兒大部分的生活都在幼兒園內，幼兒一日生活包括學(xué)習、吃飯、休息、以及玩耍的時(shí)間，在這些時(shí)段中幼兒園內可以播放悅耳動(dòng)聽(tīng)的兒歌，可以將午睡的鬧鐘聲換成音樂(lè )，讓幼兒在音樂(lè )中被喚醒，從音樂(lè )的美妙中醒來(lái)能讓幼兒有著(zhù)良好的心情，同時(shí)讓幼兒感受到音樂(lè )的魅力。⑤在玩耍的活動(dòng)安排中可以增加音樂(lè )的小游戲，比如說(shuō)丟手絹、音樂(lè )問(wèn)答游戲等等，讓幼兒在游戲的過(guò)程中感受到音樂(lè )的藝術(shù)感，從而開(kāi)發(fā)幼兒對于音樂(lè )的潛力，激發(fā)幼兒的想象，提高幼兒對于音樂(lè )的興趣，提高藝術(shù)素質(zhì)。

　　3.2幼兒園美術(shù)活動(dòng)真實(shí)化

　　幼兒園美術(shù)活動(dòng)是幼兒喜歡的活動(dòng)之一，也是幼兒探索藝術(shù)世界的重要手段，要使得美術(shù)活動(dòng)變得更加真實(shí)化，要增加幼兒的實(shí)踐機會(huì )，讓幼兒將自己內心中的感興趣的事物在畫(huà)紙上變?yōu)楝F實(shí)。因此在教育過(guò)程中教師主要起著(zhù)啟發(fā)幼兒的作用，要鼓勵幼兒自我發(fā)現、自我創(chuàng )造，在教學(xué)的方法和內容中要抓住幼兒喜歡的事物，比如說(shuō)幼兒喜歡玩，在繪畫(huà)之前可以帶領(lǐng)幼兒先參加實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐的過(guò)程中觀(guān)察身邊的事物，將幼兒帶到植物園或者動(dòng)物園，讓幼兒細心觀(guān)察周邊的植物和動(dòng)物，然后回到幼兒園之后則讓幼兒結合自身的想象將內心中的植物園或者動(dòng)物園描繪出來(lái)，培養幼兒初步的審美能力，同時(shí)也發(fā)展幼兒動(dòng)手能力，使幼兒接觸簡(jiǎn)單的美術(shù)技能，最終提高幼兒的藝術(shù)綜合的素質(zhì)。要實(shí)現美術(shù)活動(dòng)的真實(shí)化，則要選擇適當的教學(xué)內容，關(guān)注現實(shí)中存在于幼兒周?chē)�的事物。受到思維形式、教師示范等多方面的影響，目前幼兒的創(chuàng )作容易出現“千篇一律”的現象，蘇霍姆林曾提出：“兒童的創(chuàng )作是鮮明揭示每個(gè)孩子個(gè)人獨特性的一種自我顯示和自我肯定。這種獨特性不可能用大家都必須遵循的某種統一法則去概括�！雹薏贿^(guò)多地干預幼兒的創(chuàng )作，讓幼兒全身心地投入自身的繪畫(huà)中，每個(gè)幼兒都是獨一無(wú)二的存在，幼兒的創(chuàng )作值得以全方位的接納，應該學(xué)會(huì )嘗試理解幼兒的作品，幼兒在創(chuàng )作中，會(huì )把重要的事物放大或放置中心，雖然看起來(lái)不合理，但擁有著(zhù)幼兒豐富的內心世界。切記用成人的眼光去評價(jià)幼兒的創(chuàng )作，不要過(guò)于關(guān)注紙張是否干凈，畫(huà)面是否好看、大小是否合理，形象是否逼真，成人應該學(xué)會(huì )保護幼兒的創(chuàng )造力與想象力。

　　3.3幼兒園音樂(lè )活動(dòng)簡(jiǎn)易化

　　在幼兒藝術(shù)教育的過(guò)程中，要將音樂(lè )滲透到一日活動(dòng)中，讓音樂(lè )活動(dòng)變得更加簡(jiǎn)易，在教育中主要以游戲為基本的活動(dòng)�！白鹬赜變旱闹黧w性，注重關(guān)注個(gè)體之間的差異，保護它們與生俱來(lái)的好奇心，激發(fā)它們的創(chuàng )造性思維，因材施教，保護幼兒的藝術(shù)天性，促使每個(gè)幼兒不同的個(gè)性發(fā)展。在音樂(lè )教育活動(dòng)中，緊密地聯(lián)系幼兒的生活，啟迪幼兒的音樂(lè )節奏感，引發(fā)幼兒心靈上的共鳴，教學(xué)中采取簡(jiǎn)單具有節奏感的音樂(lè )，以清唱的方式配合拍手法，從慢節奏慢慢地走向快節奏，帶動(dòng)幼兒的情緒，從而激發(fā)幼兒內心潛在的音樂(lè )感受。隨著(zhù)幼兒藝術(shù)教育的發(fā)展，幼兒園藝術(shù)教育生活化也得到了更多的關(guān)注，郭元祥曾提出，“生活彌補了制度化教育的不足，賦予制度化教育更廣闊的背景和原動(dòng)力”。⑦我們應該加強幼兒對藝術(shù)的理解，形成幼兒園藝術(shù)教育生活的價(jià)值，不斷地開(kāi)發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能，培養幼兒的藝術(shù)感知能力，讓幼兒產(chǎn)生對藝術(shù)的追求，培養幼兒大膽的想象能力，敢于創(chuàng )造的精神，增強幼兒的藝術(shù)鑒賞能力。我們應該更加尊重幼兒，讓生活化的藝術(shù)真正進(jìn)入幼兒世界，讓幼兒享受藝術(shù)的魅力，從而在愉悅和欣喜中快樂(lè )全面地發(fā)展。

　　注釋:

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