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小學(xué)語(yǔ)文課聽(tīng)課有感
聽(tīng)課的第一個(gè)感受就是所有的講課教師的基本功都非常的扎實(shí)，不僅能把知識傳遞給學(xué)生們，而且還把輕松的氣氛、豐富的情感、多元的思維方式帶入了課堂教學(xué)，真正做到了寓教于樂(lè )。
在聽(tīng)課過(guò)程中，我逐漸認識到了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的真正特點(diǎn)，慢慢意識到了在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應該怎樣的去避重就輕，怎樣突破重難點(diǎn)。而且，在以往的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，自己講解的部分太多，學(xué)生學(xué)習比較被動(dòng)，接受知識的效果也差強人意。真正的課堂應該以學(xué)生為主體，以讀代講、放飛思維、有效高效。應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )有滋有味的朗讀課文，在字里行間去品味作者的寫(xiě)法，從重點(diǎn)字詞去體會(huì )文章的含義。每篇課文只要找到學(xué)生學(xué)習的突破口，不管怎樣去講，都可以達到教師所要求的目的，這才是有效的課堂教學(xué)方式。高效就要求我們學(xué)會(huì )避重就輕，不應該把精力全部放到重難點(diǎn)上，基礎知識的積累與鞏固是應該放到首位的。因為不管任何的重點(diǎn)難點(diǎn)，隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的不斷深入，學(xué)生掌握知識的不斷積累，到最后都會(huì )作為基礎的知識出現，所以，避重就輕可以減緩學(xué)生的學(xué)習壓力，可以更容易緩解緊張的課堂氣氛，也更容易使課堂高效。
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為期四天的小語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課終于落下了帷幕，在這四天的聽(tīng)課學(xué)習中，讓我受益匪淺。一節《要是你在野外迷了路》更是讓教低年級的我茅塞頓開(kāi)。
一、激趣導入，促使學(xué)生自主閱讀。
本課一開(kāi)始，老師通過(guò)優(yōu)美的歌聲把我們深深地吸引了，讓參與聽(tīng)課的老師同學(xué)一下子就喜歡上張老師了。帶著(zhù)這種興奮地心情我們愉快的參與到新課的學(xué)習中。老師通過(guò)“迷路”二字，引導學(xué)生發(fā)現，使學(xué)生興致勃勃地投入到深入讀文，感悟發(fā)現的閱讀實(shí)踐中。同時(shí)，這樣不但了解了課文內容，更引起學(xué)生的閱讀興趣，為深入學(xué)習打好了基礎。
二、巧用設計，多種方法學(xué)習生字。
識字教學(xué)是低年級學(xué)習的重點(diǎn)難點(diǎn)，我一直在尋找學(xué)生樂(lè )于接受并且便于掌握的學(xué)習方法，看了張老師的這一節課讓我獲益匪淺�！敖o字娃娃找家”這一環(huán)節既讓學(xué)生認識了生字，又調動(dòng)了孩子的學(xué)習興趣�！白滞尥藿慌笥选本毩暳松值慕M詞，通過(guò)老師的向導，讓學(xué)生練習了詞語(yǔ)的搭配�！氨K”字的書(shū)寫(xiě)更是點(diǎn)睛之筆，給我們展示學(xué)生寫(xiě)字練習的教學(xué)過(guò)程�？傊�，通過(guò)張老師多種識字方法的教學(xué)，讓學(xué)生在更大程度上掌握了本課的生字，觀(guān)后感《語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課觀(guān)后感》。
三、以讀為主，重視讀的實(shí)踐過(guò)程。
通過(guò)聽(tīng)課我發(fā)現張老師十分重視讀的實(shí)踐過(guò)程，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，使學(xué)生一遍又一遍地與文本交流直接對話(huà)，讀中培養語(yǔ)感。通過(guò)朗讀自己喜歡的自然段，調動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，邊讀邊理解課文內容。在本課我最欣賞的就是張老師對于“稠、稀”二字的理解，通過(guò)出示大樹(shù)圖，讓學(xué)生很容易的理解這對反義詞，深入淺出，效果較好。通過(guò)黑板上的簡(jiǎn)筆畫(huà)，引導學(xué)生理解哪邊的雪化得快，寥寥幾筆既展示了老師的基本功，又結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，便于孩子們的理解。
四、注重擴展，培養學(xué)生的學(xué)習意識。
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有人說(shuō)，公開(kāi)課就應該是常態(tài)課的公開(kāi)反映，對于這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，我不贊同。公開(kāi)課應該是詩(shī)意的，精致的，有語(yǔ)文味的，內涵豐富的，有引領(lǐng)作用的課。如果就是把常態(tài)課的狀態(tài)搬上公開(kāi)課的講臺，那也就失去了公開(kāi)課的價(jià)值和意義。所以，獻課的老師應該花大量時(shí)間，不斷推敲，反復打磨自己的課。在反復打磨的過(guò)程中，強調對教學(xué)的每個(gè)環(huán)節的精心分析比較，尋找一種最優(yōu)組合。應該讓這堂公開(kāi)課成為你常態(tài)課教學(xué)特點(diǎn)的集中展示，代表和體現著(zhù)你教學(xué)的最高水平，是你常態(tài)課教學(xué)經(jīng)驗的升華。令我們高興的是看到了至佳學(xué)校蔡濤、至佳學(xué)校朱莉、北大附中易羨鴻三位老師基于常態(tài)課，又超越了常態(tài)課的公開(kāi)課。
有舍才有得，學(xué)生要想有所收獲，必須精簡(jiǎn)，必須消腫。一堂課只有40分鐘，有限的時(shí)間不可能面面俱到，這40分鐘要教些什么，應該有所側重。那么教學(xué)目標怎樣定位，應該要考慮到文本和學(xué)情。根據所授篇目定位它的價(jià)值，根據所授對象決定采取的策略和方法。在這次大賽上，有好幾位老師在目標定位上都做得很好。龍王學(xué)校陳濤、祥福學(xué)校楊敬嫻、大彎中學(xué)秦李一三位老師的教學(xué)設計在教學(xué)內容上作出了取舍，突出了文本特征的教學(xué)，在語(yǔ)文知識方面學(xué)生應該收獲不小。魯迅的《風(fēng)箏》一文教學(xué)有一定的難度。而北大附中的易羨鴻老師卻能如行云流水一般地推動(dòng)，原因在于她在分析了《風(fēng)箏》一課的內容和紅旗中學(xué)的學(xué)情后，構建了以“風(fēng)箏事件”為線(xiàn)條，用環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈來(lái)層層挖掘文章主旨的教學(xué)流程，這樣的教學(xué)流程定位也是準確的。
要讓自己的公開(kāi)課出彩，有一個(gè)富有創(chuàng )意的，精致的教學(xué)設計是上好課的前提。蔡濤老師的《事物的正確答案不止一個(gè)》、朱莉老師的《中國人失掉自信力了嗎》、易羨鴻老師的《風(fēng)箏》三堂課就是富有智慧，相當精致的。先把蔡濤老師的設計簡(jiǎn)述如下：
一、課前導入——測測我的創(chuàng )造力
1、“日”字加上一筆可以組成什么字？
2、在四個(gè)圖形中，選出不同于其他三個(gè)的一項？
二、學(xué)學(xué)如何擁有完美的創(chuàng )造力？
1、初讀全文，整體感知
2、研讀課文，梳理框架
3、回顧課文，理清論證
三、用用我們的創(chuàng )造力
出示兩幅圖，培養學(xué)生的求異思維。
四、寫(xiě)寫(xiě)我們的創(chuàng )造力
在文學(xué)作品中，時(shí)值秋季，有人哀嘆“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”，有人贊美“我言秋日勝春朝”。同學(xué)們，面對著(zhù)眼前飄飛的落葉，發(fā)揮你的創(chuàng )造力，以不同學(xué)科老師的身份，你想對落葉說(shuō)什么……
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