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語(yǔ)文課文《魚(yú)游到了紙上》聽(tīng)課評課稿
《魚(yú)游到了紙上》一課寫(xiě)了我在西湖玉泉觀(guān)魚(yú)時(shí)認識的一位聾啞青年，他畫(huà)魚(yú)畫(huà)到了忘我的境界，把魚(yú)畫(huà)得又像又活。贊揚了聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
記得崔巒老師說(shuō)過(guò)：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。我覺(jué)得張老師的這節課就做到了倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度。她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，通過(guò)多種形式的朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受聾啞青年的勤奮、專(zhuān)注。我認為這節課的精彩之筆主要有以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)目標明確，主線(xiàn)清晰，重難點(diǎn)突出
整節課頭緒簡(jiǎn)化：
圍繞魚(yú)為什么會(huì )游到了紙上？魚(yú)是怎么游到了他的心里？這兩個(gè)集中的、可以讓學(xué)生深究的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，層層剝筍般地挖掘文章的內涵。老師沒(méi)有熱衷于教學(xué)形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線(xiàn)追求扎實(shí)的效果，把閱讀課上得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、清清爽爽。
例：魚(yú)為什么會(huì )游到了紙上？因為先游到了他的心里。這是兩者的關(guān)系。也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。又怎樣游到了他的心里？因為看魚(yú)時(shí)的入神，癡迷，堅持不懈。心中有了魚(yú)清晰的輪廓，生動(dòng)傳神的形象，才有躍然紙上的惟妙惟肖的魚(yú)，活靈活現的魚(yú)。
二、對語(yǔ)文的本體和文本都做到務(wù)實(shí)，力求超越
語(yǔ)文的本體什么？口頭的聽(tīng)說(shuō)為語(yǔ)，書(shū)面的讀寫(xiě)為文。
首先張老師能夠憑借文本，朗讀感悟，引導學(xué)生潛心讀書(shū)得到了體現�！缎W(xué)語(yǔ)文課標》也指出：只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，形成獨立閱讀能力。丁有寬老師也說(shuō)過(guò)，無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論課程怎樣改革，放棄了讀，就放棄了一切。在這節課中，通過(guò)瑯瑯的讀書(shū)聲，感受到了語(yǔ)文獨特的魅力。一遍一遍的讀書(shū)聲讓我們受感動(dòng)，讓我們的心靈得到震撼，學(xué)生們懂得我們做事也應該像聾啞青年一樣勤奮專(zhuān)注。學(xué)生的情感也得到了進(jìn)一步的升華。
其次老師用好文本，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
因為文本是課堂最重要的教育資源，語(yǔ)文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對學(xué)生最具有誘惑力的應該是語(yǔ)言文字。無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的內涵如何豐富，外延如何擴大，語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)仍然是學(xué)習語(yǔ)言，也就是發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
如：在教學(xué)句子
他學(xué)畫(huà)一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天。時(shí)，老師引導學(xué)生從這個(gè)句子中的一整天、每個(gè)星期天、一年這３個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受到這就是持之以恒，這就是堅持不懈。平時(shí)我們教學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，這里就做了最好的詮釋?zhuān)瑢W(xué)生這就在學(xué)習。
在教學(xué)青年畫(huà)魚(yú)時(shí)的句子時(shí)，老師有目的地引導學(xué)生說(shuō)畫(huà)魚(yú)畫(huà)得像的詞語(yǔ)。像惟妙惟肖，活靈活現，栩栩如生，巧奪天工，生動(dòng)傳神這些詞說(shuō)得多好。學(xué)生就在這種你一言我一語(yǔ)的語(yǔ)言訓練中感受語(yǔ)言的魅力，積淀語(yǔ)感。
老師在用好文本的同時(shí)，重視課外延伸，拓寬學(xué)生知識面。
語(yǔ)文學(xué)習是得法于課內，受益于課外。這里有讀的拓展，寫(xiě)的延伸，想象的空間。老師用作業(yè)的形式調動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。今天學(xué)的課文跟勤學(xué)的內容有關(guān)，就讀勤學(xué)的內容；明天學(xué)的課文是三國時(shí)期的，就讀三國的課外讀物。長(cháng)期積累，學(xué)生的閱讀量自然就多了。
老師不僅重視讀，還重視運用，從積淀轉化為運用，促使學(xué)生知行結合，有所收獲。老師安排的寫(xiě)讀后感的作業(yè)，實(shí)際上就是把課文中的一部分語(yǔ)言轉化為自己的語(yǔ)言。上海師范大學(xué)吳立崗教授就強調過(guò)，在每篇課文學(xué)完后，一定要為學(xué)生精心設計運用語(yǔ)感的書(shū)面作業(yè)。
我覺(jué)得語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，老師就應該這樣負起語(yǔ)文學(xué)科的責任。
三、教師注重師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的交際、交流
課堂不是教師的講堂，而是學(xué)生的學(xué)堂。師生之間、生生之間相互之間的交流是平等的，他們在優(yōu)勢互補中豐富了自己的理解，發(fā)展了思維的深度和廣度。彌補一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而實(shí)現每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
如：讓學(xué)生想象魚(yú)游動(dòng)的樣子，你的一種形態(tài)，我的一種形態(tài)，相互交流就有了兩種、三種姿態(tài)。
四、面對課堂生成，老師能結合文本進(jìn)行調控和引領(lǐng)
課堂的生成現象是無(wú)法捉摸的。因為每一個(gè)學(xué)生都是獨立的生命體，而每一個(gè)生命體又不盡相同。課堂的美麗就源于學(xué)生的個(gè)體差異，課堂隨時(shí)可能出現意外。聽(tīng)課的老師都看見(jiàn)了張老師出示的句子漏寫(xiě)了一個(gè)老字，如果老師在學(xué)生齊讀句子后，對學(xué)生說(shuō)一聲對不起，我漏了一個(gè)字。對學(xué)生不可能會(huì )有很深的印象。但老師卻問(wèn)：是是好，還是老是好？老是一詞的背后滲透著(zhù)青年的專(zhuān)注。一個(gè)小小的失誤，卻使課堂出現了浪花閃耀般的精彩。
在向張老師學(xué)習的同時(shí)，對這節課也有幾點(diǎn)不成熟的看法，說(shuō)出來(lái)與大家共同商榷。
�。�、要利用好課文插圖，充分發(fā)揮它的作用：
我們都知道教材的編排內容非常豐富，我們除了要用好預習閱讀提示思考練習外，也不應該忽視課文插圖。這也是教學(xué)的內容。比如：張老師在教學(xué)到圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)時(shí)，設計了很好的環(huán)節──他們贊嘆什么？議論什么？。我覺(jué)得此時(shí)就可以引導學(xué)生看到插圖，展開(kāi)想象的翅膀。猜一猜圖中觀(guān)魚(yú)的小男孩、女孩、老人、小伙子都會(huì )說(shuō)些什么？自然說(shuō)話(huà)的內容就豐富多了。
�。�、朗讀的形式可以再豐富一些：
張老師的課堂書(shū)聲朗朗，有自由讀、齊讀等形式。如果在段落的朗讀形式上多一些，我覺(jué)得會(huì )讓課堂增色不少。齊讀效果不是很好的時(shí)候，可以讓大家在位置上練好之后再單個(gè)同學(xué)來(lái)嘗試或者兩個(gè)同學(xué)來(lái)賽讀。
�。�、給學(xué)生思考的時(shí)間要充足一些：
時(shí)間是學(xué)生最大的資源，空間是學(xué)生發(fā)展的最大的舞臺，我們就要留足時(shí)間給學(xué)生思考、討論。開(kāi)課不久，老師讓學(xué)生找體現魚(yú)先游到青年心里的句子時(shí)，我感覺(jué)時(shí)間太倉促了一點(diǎn)。因為句子不是相對集中的。一句在第４自然段，一句在第１２自然段。而且還要經(jīng)過(guò)思索，找到的句子對不對。
以上這些就是我對這節課的一些看法，謝謝大家。
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