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小學(xué)數學(xué)教材《分數乘分數》評課稿
一、量體裁衣，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗。
《分數乘分數》的教學(xué)目標一是理解一個(gè)數乘分數的意義，探索分數乘分數的計算方法。二是經(jīng)歷分數乘分數的意義和計算方法的探索過(guò)程，滲透數形結合思想。由于分數乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)不是很容易，所以利用圖形可以使抽象的問(wèn)題直觀(guān)化。所以邵老師采用“數形結合”的數學(xué)方法，先放手讓學(xué)生動(dòng)手折和畫(huà)，怎樣用圖形表示分數乘整數，了解學(xué)生已有操作上的知識體驗，并把學(xué)生的方法貼在黑板上。圖形清晰，這樣學(xué)生對用圖形表示分數有了初步的輪廓，為后面用算式表示圖形，深化“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，降低了難度。邵老師重視了學(xué)生已有的這些知識體驗，較好地達成了以上的兩個(gè)教學(xué)目標。
二、有效操作，讓智慧在指尖上跳躍。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在手和腦之間有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng )造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子�！毙抡n標強調學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，操作活動(dòng)有助于學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
在研究分數乘分數的意義時(shí)，邵老師把探究的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究用圖形怎樣表示1/4的1/2，充分地滲透了圖形結合的思想，學(xué)生真正經(jīng)歷了探究的過(guò)程，讓學(xué)生自己動(dòng)手折分數、給分數涂色，使學(xué)生在動(dòng)手中體會(huì )理解分數乘分數的意義，進(jìn)而幫助孩子們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握計算方法。邵老師還充分調動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗，聯(lián)系學(xué)過(guò)的小數來(lái)解決新問(wèn)題，滲透了轉化的數學(xué)思想。
三、引導觀(guān)察，善于用語(yǔ)言來(lái)表述結果。
語(yǔ)言是思維的外殼，有序的操作有利于學(xué)生形成清晰流暢的思路，發(fā)展學(xué)生的思維。教師同樣要引導學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表述自己操作的結果，促進(jìn)語(yǔ)言與思維的融合。邵老師引導學(xué)生仔細觀(guān)察，學(xué)生較好地總結出了分數乘分數的計算方法，然后邵老師形成工整的板書(shū)，加深了學(xué)生的記憶。
另外，我覺(jué)得有一個(gè)環(huán)節要簡(jiǎn)約一些就好了。在一開(kāi)始的折紙中，學(xué)生在老師的引導下，從老師貼在黑板上的紙中已經(jīng)看出了1/8、3/8這樣的結果了，感覺(jué)就沒(méi)有必要再讓學(xué)生動(dòng)手驗證一遍了，有點(diǎn)重復。
還有出示1/2×1/4時(shí)，我覺(jué)得可以先放手讓學(xué)生自己通過(guò)多渠道解決，然后讓學(xué)生交流：可以化成小數；可以折紙，還可以畫(huà)線(xiàn)段圖等等，我想很可能有一部分學(xué)生已經(jīng)會(huì )直接用分數乘分數計算了，可以先讓他們說(shuō)說(shuō)是怎么算的，再結合畫(huà)圖、折紙深刻理解分數乘分數的意義，或許這樣學(xué)生的思路會(huì )更加開(kāi)闊一些。我沒(méi)有教過(guò)六年級，說(shuō)的不當的地方還請見(jiàn)諒。
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