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游園不值課后教學(xué)反思（通用8篇）
在我們平凡的日常里，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的游園不值課后教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
游園不值課后教學(xué)反思 篇1
上完了課，教師往往回過(guò)頭來(lái)總結分析，將授課過(guò)程中的得失和所感寫(xiě)成教學(xué)反思。今天，小編給大家推薦游園不值課后反思。葉紹翁《游園不值》寫(xiě)的是詩(shī)人春日游園的所見(jiàn)所感，寫(xiě)得十分形象而又富有理趣。通過(guò)游園不值課后反思，教師可以盡早發(fā)現一些教學(xué)不足，比如說(shuō)教學(xué)設計上出現哪些問(wèn)題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否
《游園不值》是一首贊美春天的好詩(shī)，作者寫(xiě)得別具特色，是一篇通過(guò)體會(huì )句子含義啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力的好教材。這首詩(shī)整體上有一定的敘事性，還揭示了一個(gè)道理：美好的事物是壓制不了的，必然會(huì )蓬勃發(fā)展的.。在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生在熟讀的基礎上通過(guò)描述事件講故事的方式，引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)所描寫(xiě)的意境。
由于教材對詩(shī)中的一些詞作了注釋?zhuān)晕抑饕寣W(xué)生自己借助注釋?zhuān)l(fā)揮想象理解詩(shī)意，避免了冗長(cháng)沉悶的串講，效果較好。但學(xué)生對詩(shī)的后兩句，只能作表面的理解，未能體會(huì )出詩(shī)句所包含的哲理，我及時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，結合看圖，邊讀邊想象，讓學(xué)生感悟詩(shī)句的含義。課后我還布置了詩(shī)改文的訓練，由于學(xué)生對原詩(shī)理解得較好，所以不少學(xué)生寫(xiě)得令人滿(mǎn)意，發(fā)揮了學(xué)生的想象力。
游園不值課后教學(xué)反思 篇2
我在教學(xué)《游園不值》時(shí)，我針對這首詩(shī)進(jìn)行了四次有效引導：
第一次，引學(xué)生自學(xué)詩(shī)意。同學(xué)們，讀得字正腔圓了嗎？讀出抑揚頓措了嗎？俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍其意自現。詩(shī)句講了什么意思？回憶一下，平時(shí)我們理解詩(shī)句意思的方法。（大屏幕顯示理解詩(shī)句意思的方法：補空白、補省略、換語(yǔ)序、看插圖、看注釋、查字典）然后學(xué)生自學(xué)，順理成章，效果很好。
第 二次引導，引導學(xué)生讀悟第一句。見(jiàn)過(guò)蒼苔嗎？能結合自己的生活經(jīng)驗或讀書(shū)，看電視，查電腦等，說(shuō)說(shuō)“蒼苔”是什么意思？（學(xué)生說(shuō)）（出示課件，蒼苔的解 釋?zhuān)┛吹缴n苔我禁不住想說(shuō)，蒼苔，學(xué)生說(shuō)：真綠呀！春天，學(xué)生說(shuō)：真美��！作者也會(huì )這樣嗎？帶著(zhù)這種感受讀第一句。再品品哪個(gè)字，包含了作者對蒼苔的情感 呢？（憐）再讀，讀出這種情感。學(xué)生讀的聲情并貌。
第三次引導，引導質(zhì)疑。感悟了后兩句詩(shī)后。讓學(xué)生質(zhì)疑有不懂的問(wèn)題嗎？接近學(xué)生的`最近發(fā)展區。學(xué)生一下子提出了“一枝”怎么就是“滿(mǎn)園春色”呢？我相機解釋以點(diǎn)帶面的寫(xiě)法，并拓展這種寫(xiě)法的詩(shī)句。恰到好處。
第四次引導，想像拓展。在學(xué)生聲情并貌的朗誦完后兩句詩(shī)后，我即時(shí)點(diǎn)撥，此時(shí)，你就是那枝紅杏，前邊同學(xué)往后看，后面同學(xué)往前看，你仿佛看到了什么？（引導以詞的形式說(shuō)）學(xué)生妙語(yǔ)連珠。這實(shí)際上是將學(xué)生自我生命個(gè)體與古詩(shī)畫(huà)面結合的一次朦朧引導，有了前面的想象基礎，古詩(shī)讀的基礎，于是使得畫(huà)面越來(lái)越清晰，詩(shī)中的一幕幕仿佛就出現在眼前。
這四次引導，使得整堂課學(xué)生不是在為學(xué)古詩(shī)而學(xué)，是在享受古典的文化生活味。
學(xué)完詩(shī)后，學(xué)生在不知不覺(jué)中已將其積累在腦中，我想其中的重要原因是教師朦朧地對待古詩(shī)本身，引導學(xué)生生自己關(guān)注他們所關(guān)注的，所能關(guān)注的。對于小學(xué)生生，我們不能因為積累而積累，因為理解而理解，那樣古詩(shī)到最后還是生硬的語(yǔ)言塊。課堂中，我們能放手處且放手，深奧的又不是主要的字詞可以不談，讓學(xué)生在自我范圍內去欣賞，在情感范圍內去感悟，真正將古詩(shī)作為培養學(xué)生文化素養的引導物。真正讓學(xué)生在學(xué)習古詩(shī)后能有所感，有所思，有所悟。
但遺憾的是這堂課，讀和拓展的時(shí)間搭配不夠合理，讀的時(shí)間多了些。課堂就是充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)，在今后的教學(xué)中我會(huì )努力改進(jìn)的。
游園不值課后教學(xué)反思 篇3
《游園不值》詩(shī)文的外在語(yǔ)言顯得樸實(shí)無(wú)華，給人以娓娓道來(lái)的敘事感，但在這看似平淡的語(yǔ)言背后卻飽含著(zhù)作者那對春天的無(wú)比喜愛(ài)之情。詩(shī)中由一枝紅杏聯(lián)想到春色滿(mǎn)園的內在詩(shī)句魅力，給讀者留下了無(wú)限的想象空間。所以教學(xué)此詩(shī)我結合了學(xué)生的實(shí)際情況以及課程標準中的要求來(lái)綜合考慮確定教學(xué)目標及教學(xué)重、難點(diǎn)。因此，我在教學(xué)本詩(shī)時(shí)主要注意了下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設情景，讓學(xué)生進(jìn)入情境，間接接觸文本。開(kāi)始一組配有音樂(lè )的`圖片課件的運用有意識的讓孩子感受到春天的美好，在心里埋下對春天的喜愛(ài)的種子，為學(xué)習過(guò)程中使學(xué)生與詩(shī)人對春天的熱愛(ài)產(chǎn)生共鳴埋下伏筆。
二、用課件中的朗讀資料讓學(xué)生聽(tīng)，會(huì )使學(xué)生在字音、節奏、韻味上有所感悟，對后面的品讀打好基礎。
三、充分利用課件的輔助作用，解決了詩(shī)中難解的字和生活中不常見(jiàn)的事物，如“屐齒”“柴扉”，給學(xué)生以直觀(guān)的感受。
四、讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生從中受到美的享受和陶冶，發(fā)展了他們的想象能力和語(yǔ)言表達能力。
五、多讀也是學(xué)習古詩(shī)的一個(gè)重要方法，在學(xué)生充分理解了詩(shī)的外在語(yǔ)言以后讓學(xué)生誦讀詩(shī)句達情、達意。一是扣住“小扣”、“久不開(kāi)”、“關(guān)不住”等詩(shī)語(yǔ)，讓學(xué)生誦讀。二是扣住兩次情感變化的詩(shī)句誦讀。三是整體引導誦讀，這樣采用先理解后誦讀，邊理解邊誦讀，從整體到部分，從部分到整體，層層上升遞進(jìn)的誦讀，多次進(jìn)行。達到當堂熟讀成誦的積累運用效果。，同時(shí)讀出自己對詩(shī)歌的理解，體會(huì )詩(shī)歌的意境。
一節課上下來(lái)，其實(shí)我更是感覺(jué)到語(yǔ)文教學(xué)中，教師語(yǔ)言的感染力具有無(wú)窮的力量，它能引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走入一種美好的境界，而我在這方面做得還是遠遠不夠的。還有就是教師的知識儲備不足，有時(shí)感到自己都詞窮，沒(méi)法用淵博的知識感染學(xué)生。我想真正提高自己，是在“行動(dòng)中”，而不是新在“口頭上”。
游園不值課后教學(xué)反思 篇4
今天，我又觀(guān)看了竇桂梅老師執教的蘇教版五年級下冊的《游園不值》一課，竇老師以她獨特的氣度、神韻，深厚的文化底蘊讓我深深陶醉、折服，有感于這位大師的教學(xué)風(fēng)范，有感于她那豪爽的教學(xué)激情，特把心底的激動(dòng)訴諸筆端，與大家共享。中國是詩(shī)的國度，竇老師的課堂是詩(shī)的課堂。短短一個(gè)多小時(shí)的《游園不值》，已領(lǐng)著(zhù)孩子和聽(tīng)課者在古詩(shī)的國度里暢游一翻，讓人感到酣暢淋漓之際又覺(jué)意猶未盡。
1、巧抓題眼，走近詩(shī)句。竇老師對學(xué)生說(shuō)：今天我們要跟著(zhù)這位詩(shī)人（葉紹翁）去游園，更重要是體味游園的“不值”。明確的告訴學(xué)生，游園就是要通過(guò)讀詩(shī)體味詩(shī)人蘊涵于詩(shī)里的情感，感悟詩(shī)歌的深層含義。在隨后的教學(xué)中，竇老師就是用這種“游園便是悟詩(shī)”的潤物無(wú)聲的教學(xué)方式，帶著(zhù)孩子們看到了游園路上的綠瑩瑩的蒼苔、園門(mén)口簡(jiǎn)陋的柴扉、園子內渴望自由的紅杏……仿佛身臨其境，真切地體會(huì )到詩(shī)人葉紹翁游園不值中的“值”，不遇中的“遇”。
2、推敲詩(shī)意，推敲課堂。竇老師開(kāi)篇第一句：詩(shī)是推敲出來(lái)的。緊接著(zhù)，賈島推敲的典故娓娓到來(lái)。整節課，學(xué)生就在竇老師的引領(lǐng)下反復推敲、反復體味：
推敲“憐”，讓學(xué)生想想為什么不用最初的“嫌”而用“憐”，從“憐”看出作者葉紹翁對蒼苔的愛(ài)惜、憐惜；
推敲“扣”，通過(guò)比畫(huà)“扣”的動(dòng)作理解詩(shī)人對園主人的尊重，對春天的喜愛(ài)；
又把“關(guān)不住”的“關(guān)”與陸游的“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”中的“遮”作比，突出園內紅杏渴望自由的情感；這時(shí)詩(shī)歌的含義得到升華，學(xué)生的對詩(shī)歌的理解更進(jìn)一層；
最后推敲“滿(mǎn)”和“一”，得出“一就是滿(mǎn)”的結論，順勢向學(xué)生灌輸“一生萬(wàn)物”的道家思想。
從理解古詩(shī)字詞的意思到理解整首古詩(shī)的詩(shī)意，進(jìn)而上升到體味古詩(shī)的內在意蘊，最后感悟詩(shī)中包含的人生哲理，這一推敲詩(shī)意過(guò)程的同時(shí)也在推敲著(zhù)課堂，推進(jìn)學(xué)生對文本的理解和感悟。從而上出一節經(jīng)得起推敲的`語(yǔ)文課。
3、詩(shī)中有情，情亦是詩(shī)。葉紹翁的《游園不值》，寫(xiě)詩(shī)人訪(fǎng)問(wèn)友人，因主人不在，柴扉久關(guān)而進(jìn)不了門(mén)。而畢竟滿(mǎn)園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)，旨在贊美春天里萬(wàn)物旺盛生命力。而這短短一首七言詩(shī)，寥寥28個(gè)字，在竇老師的解讀下卻變得如此多情。課堂上，學(xué)生們在老師的引領(lǐng)下吐出燦若蘭花的語(yǔ)言。學(xué)生說(shuō)，他從“憐”字看出了詩(shī)人對春天的喜愛(ài)之情，他又從“扣”字品出了詩(shī)人對園主人的尊敬之情，他還從“關(guān)”字感受到詩(shī)中紅杏渴望自由、向往春天的力量之美，他更從“滿(mǎn)”和“一”中領(lǐng)悟了“一生萬(wàn)物”的道家哲學(xué)及“不遇中有遇”的人生哲理，猶言更深。詩(shī)中有情，需有善解之人，竇老師就是詩(shī)情的解語(yǔ)者。而竇老師在解詩(shī)過(guò)程中與孩子們的情感交流、智慧碰撞，又怎能說(shuō)這不是一首動(dòng)人的詩(shī)篇呢？
詩(shī)意的課堂詩(shī)意的享受。課堂上，竇老師每一個(gè)神情都傳播著(zhù)情感，每一動(dòng)作都散發(fā)著(zhù)魅力。其聲情并茂的講解，其揮灑自如的演繹，給予聽(tīng)課者藝術(shù)的享受。使人不禁感慨：語(yǔ)文課堂原來(lái)可以如此多情，原來(lái)可以如此詩(shī)意！她以自己的“主題教學(xué)”思想把《游園不值》演繹得柔腸千轉、意境迷離、哲思飛揚、風(fēng)生水起。
游園不值課后教學(xué)反思 篇5
《游園不值》是宋代詩(shī)人葉紹翁的作品，詩(shī)中描繪了一幅美妙的春景圖，詩(shī)人抓住景物的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，以少總多，景中有情，情中寓理，是陶冶學(xué)生情操和發(fā)展學(xué)生想象力的好教材，因此，教學(xué)這首詩(shī)，要在指導學(xué)生弄懂詞句的基礎上，展開(kāi)想象，反復吟誦，從而領(lǐng)會(huì )一個(gè)道理：滿(mǎn)園的春色是關(guān)不住的，一切新生的事物，都是有生命的，是任何力量都禁錮不了的。我教這首詩(shī)主要抓住了兩點(diǎn)：即理解詞句這個(gè)難點(diǎn)和啟發(fā)想象這個(gè)重點(diǎn)。
一、關(guān)于詞句的理解：這首詩(shī)有些詞義和現代漢語(yǔ)差異很大，而且有些名詞如“屐齒”、“蒼苔”、“柴扉”等都是學(xué)生感到生疏的`，我利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓基本了解意思的同學(xué)，說(shuō)說(shuō)從哪看到的，加強直觀(guān)教學(xué)，效果較好。對差異大的詞，我放在句中去理解，如“應”作“大概”講，“扣”作“敲”講。首句是全詩(shī)的難點(diǎn)，我幫助學(xué)生弄懂兩個(gè)問(wèn)題，一是本詩(shī)中有一個(gè)字直接表達了人物的感情，請學(xué)生找到，學(xué)生很快找到了“憐”字，二是著(zhù)重對“憐”字理解：
�。�1）“憐”字從字面上怎么理解？
�。�2）“憐”什么？誰(shuí)“憐”？
�。�3）從哪看出來(lái)？對于次句，我引導學(xué)生理解，“小扣”、“久”的意思，并設想當時(shí)的情形，懂得詩(shī)人識禮知趣，后兩句淺顯易懂，我重點(diǎn)引導孩子們展開(kāi)想象。
二、關(guān)于啟發(fā)想象：這首詩(shī)結構嚴謹，分兩層，第一層寫(xiě)看到的，看中有想，第二層寫(xiě)想到的，想中有看，兩層意思聯(lián)系緊密。我啟發(fā)學(xué)生想象，主要以理解詩(shī)意，導入意境為目的。前兩句引導學(xué)生以久不開(kāi)而想象園主人心情，想象詩(shī)人的心理活動(dòng)，后兩句啟發(fā)學(xué)生想象園中的情景，把萬(wàn)紫千紅的景象顯示出來(lái)。想象越美妙、豐富，越有助于學(xué)生的理解，越能受的美的熏陶，從而體驗出自然界中春天的生命是旺盛的，無(wú)私的，是關(guān)不住的。學(xué)生不僅體會(huì )到詩(shī)中表達的對美好春天的贊美之情，還進(jìn)一步聯(lián)想到生活的哲理：一切新生的事物，都具有旺盛的生命力，它將沖破一切禁錮茁壯成長(cháng)。
游園不值課后教學(xué)反思 篇6
古詩(shī)《游園不值》是宋代詩(shī)人葉紹翁的名作，表現了春天有著(zhù)壓抑不了的蓬勃生機，字里行間流露出濃濃的熱愛(ài)春天的贊賞之情。詩(shī)文別具特色，是一篇開(kāi)拓學(xué)生想象空間，培養學(xué)生創(chuàng )造思維的好教材。
從古詩(shī)本身來(lái)說(shuō)，這首詩(shī)很簡(jiǎn)單。學(xué)生通過(guò)讀和查資料能清楚了解詩(shī)的涵義。因此，我把這節課的重點(diǎn)放在了如何在在教學(xué)中怎樣激發(fā)興趣、發(fā)展想象。我的教學(xué)設計是：在學(xué)生初步懂詩(shī)句的基礎上，緊緊扣住詩(shī)中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行推敲探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣并掌握學(xué)習方法。在教學(xué)中把握住以下幾點(diǎn)：
�。�1）從詩(shī)名入手，根據“值”的幾個(gè)意思想一想在“游園不值”中的“值”應該是什么意思。再由詩(shī)的意思延伸到詩(shī)句中，讓孩子想一想詩(shī)人雖然是“不值”，但是在“不遇”中又遇到了什么呢？由此讓學(xué)生真是感受“屐齒”、“蒼苔”、“柴扉”各是什么樣子。認識了這三種景物之后，再細細體會(huì )在這三種景物之中所包含的感情。
�。�2）結合學(xué)生自己的生活體驗指導朗讀。例如“應憐履齒印蒼臺，小扣柴扉久不開(kāi)”這兩句，我引導學(xué)生感悟作者此時(shí)的心情如何？你有過(guò)扣門(mén)卻“久不開(kāi)”的經(jīng)歷嗎？當時(shí)是怎樣的`心情？現在你能通過(guò)朗誦表現作者的心情嗎？
�。�3）抓住詩(shī)人感情變化的線(xiàn)索，用美好的春光調動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣。如教學(xué)“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”這一句時(shí)，你覺(jué)得這紅杏美嗎？美在哪？接著(zhù)再引導：作者看著(zhù)這出墻來(lái)的紅杏，想到了什么？他的心情又如何呢？學(xué)生體會(huì )到了詩(shī)意，感悟出了詩(shī)情。自然就能把作者的心情、感受讀出來(lái)。
�。�4）激發(fā)想象指導朗讀。我在學(xué)生理解“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”時(shí)，激發(fā)學(xué)生想象：“一枝紅杏 （ ）出墻來(lái)？它出墻來(lái)（ ）？”學(xué)生饒有興致地填入“探”“伸”“爬”“冒”等詞，把這枝“紅杏”當作了一個(gè)對外面的世界充滿(mǎn)了好奇的“小娃娃”。正是在這樣的想象中，師生漸漸步入了詩(shī)所描畫(huà)的意境中，并生發(fā)出熱愛(ài)春天的美好情感。而此時(shí)我再一步激發(fā)孩子的想象：“園中的景物又會(huì )怎樣展現自己的風(fēng)采迎接詩(shī)人呢？”又一番奇思妙想之后，學(xué)生個(gè)個(gè)興致盎然，讀得也是抑揚頓挫了！
�。�5）注意拓展延伸。古人描寫(xiě)春天和春光的詩(shī)句有很多，在這次的教學(xué)中我加入了許多古詩(shī)的拓展，這樣設計的目的就是想讓學(xué)生由此了解更多古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
這堂課的教學(xué)中還有許多需要注意和改進(jìn)的地方。例如：應該讓學(xué)生再多讀讀古詩(shī)，老師也應該更多的范讀。此外，最后還應該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，從總體上再次認識這首古詩(shī)。
游園不值課后教學(xué)反思 篇7
鏈接生活、利用插圖、結合詩(shī)意這些都是學(xué)生能夠接受的解詞好方法。
蒼苔，城市學(xué)生不常見(jiàn)到，于是，我出示了兩張不同角度的圖片，引導學(xué)生由遠及近地觀(guān)察蒼苔，感受它的蓬勃生機，感受春天的氣息。
觀(guān)察插圖理解“屐齒”“柴扉”，用我們現代的門(mén)與“柴扉”比較，感受“柴扉”的原生態(tài)和帶來(lái)的自然氣息。
二、滲透大語(yǔ)文觀(guān)
“楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣(mài)杏花�！斌w會(huì )陸游詩(shī)中的紅杏與本詩(shī)中的紅杏有何不同。類(lèi)似這樣的拓展，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，目的是授之以漁，以一帶多，豐厚學(xué)生的語(yǔ)文素養，從詞入手進(jìn)行巧妙引導（如“憐”），加大課的容量，進(jìn)行古詩(shī)的背誦積累。
三、尋“詩(shī)眼”悟詩(shī)情
“文章的`眼睛是‘文眼’，題目的眼睛叫‘題眼’，而詩(shī)的眼睛叫‘詩(shī)眼’�！边@樣的說(shuō)法只是一家之言，不知是否合適�！把劬κ切撵`的窗戶(hù)�！蔽蚁雽ふ以�(shī)的“眼睛”定能感受作者的情感。但，沒(méi)想到的是，一個(gè)語(yǔ)文素養較好的女生，卻撇過(guò)了“憐”，而找了個(gè)“春”字�？磥�(lái)或許是我的講解誤導她以為作者所要贊美的是什么？現在想來(lái)，我可以因勢利導，是呀，詩(shī)人對春天，對春天的這些景物，包含怎樣的感情呢？相信這樣一啟發(fā)，她一定能找到。而不是馬上叫另一個(gè)學(xué)生來(lái)回答。再次告誡自己：耐心，再耐心些，或許精彩就在下一刻。
四、感悟“留白藝術(shù)”
為什么“一枝紅杏”就能想到“滿(mǎn)園春色”呢？當我反復品讀“一枝紅杏出墻來(lái)”時(shí)，忽然腦海中閃現了多年前讀過(guò)的一則故事�！坝袀�(gè)考官出題‘踏花歸來(lái)馬蹄香’，考畫(huà)家。很多畫(huà)家畫(huà)了一地的花瓣，而一位高明的畫(huà)家，卻只畫(huà)了幾瓣，他在馬蹄的周?chē)�，�?huà)了幾只翩翩飛舞的蝴蝶�！庇袝r(shí)，越少的事物反而越能引發(fā)人們的想象。那不是跟古詩(shī)中的紅杏有異曲同工之處。至于“留白藝術(shù)”在這里揭示是否恰當，自己也不得而知。意外的是，班上竟然有兩個(gè)學(xué)生聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事�？磥�(lái)是我太低估他們了。
今天的古詩(shī)教學(xué)就權當是一枝探出墻外來(lái)的“紅杏”吧�；蛟S生澀，或許稚嫩，或許模仿的痕跡還有，或許自我的突破有限??但我相信，這“一枝紅杏”一定會(huì )綻放在教師與學(xué)生心中。
游園不值課后教學(xué)反思 篇8
《游園不值》是語(yǔ)文A版四年級下冊第四課《古詩(shī)二首》中的一首，這是一首贊美春天的好詩(shī)，作者寫(xiě)得別具特色，是一篇通過(guò)體會(huì )句子含義啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力的好教材。這首詩(shī)整體上有一定的敘事性，還揭示了一個(gè)道理：美好的事物是壓制不了的，必然會(huì )蓬勃發(fā)展的。
在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生在熟讀的基礎上通過(guò)描述事件講故事的方式，引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)所描寫(xiě)的意境。雖然教材對詩(shī)中的一些詞作了注釋?zhuān)械脑~書(shū)上也沒(méi)有解釋?zhuān)?“ 應 ” 讀第一聲，應作 “ 應該 ” 解，但根據當時(shí)詩(shī)人想游園而不能進(jìn)去的情況，只能作 “ 大概 ” 解，可無(wú)論是學(xué)生查的《新華字典》還是老師查的《古漢語(yǔ)常用字典》， “ 應 ” 字都沒(méi)有 “ 大概 ” 的字義。這是師生發(fā)生爭議的一個(gè)焦點(diǎn)。
講到 “ 春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái) ” 這一句時(shí)，要學(xué)生結合插圖，充分想象：在作者沒(méi)有看到的花園里，春天的景色是什么樣子的？通過(guò)引導、啟發(fā)、點(diǎn)撥，有的同學(xué)說(shuō)：園中的杏花開(kāi)得最燦爛，但園子里還有別的花，如桃花、迎春花等也爭奇斗艷；有的同學(xué)補充道：還有柳樹(shù)長(cháng)出了嫩綠的枝條，小草探出了可愛(ài)的小腦袋，一棵棵小草仰著(zhù)臉沖著(zhù)太陽(yáng)笑呢！還有的同學(xué)搶著(zhù)發(fā)言：還有蝴蝶、蜜蜂在花叢中翩翩起舞，更有聰明的同學(xué)概括：是桃紅柳綠、姹紫嫣紅的美景。借此機會(huì )，我動(dòng)情地引導： “ 是啊，多美的景色��！讓我們拿出手中的筆，把你剛才精彩的'描述寫(xiě)下來(lái)。 ”() 課后我還布置了改寫(xiě)《游園不值》的習作練習，由于學(xué)生對原詩(shī)理解得較好，又充分發(fā)揮了想象力，所以不少學(xué)生寫(xiě)得令人滿(mǎn)意。
不盡人意的是學(xué)生對 “ 春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái) ” 這一句只能作表面的理解，不能體會(huì )出詩(shī)句所包含的哲理，我及時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，結合看圖，邊讀邊想象，才讓學(xué)生感悟詩(shī)句的含義。
古詩(shī)教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。首先要讀好古詩(shī)、背誦好古詩(shī)，這是教學(xué)最基本的要求；其次是能夠用簡(jiǎn)潔明了的文字對古詩(shī)進(jìn)行 “ 翻譯 ” ，對于關(guān)鍵字，必須知曉它的意思；第三則是對古詩(shī)的意境有所感悟，盡可能的走進(jìn)詩(shī)人的世界，揣摩詩(shī)人的心境，對古詩(shī)的主旨有一定的了解。對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)的學(xué)習能力還比較低，對于第一個(gè)目標的達成，完全可以放手讓他們自己學(xué)習。第二個(gè)目標要教師輔助完成，對于第三個(gè)目標的達成，則需要及時(shí)點(diǎn)撥，才能做到想象意境，體會(huì )感情，明白道理。兒童樂(lè )園教學(xué)反思動(dòng)物樂(lè )園教學(xué)反思幼兒園教學(xué)反思案例
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