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如何激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習興趣論文
【摘要】隨著(zhù)學(xué)校電腦的軟硬件設施、上網(wǎng)條件的不斷升級，從網(wǎng)絡(luò )中-q．-~得到的信息越來(lái)越多，而學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣卻在降低。針對這一現象，筆者就此開(kāi)展了探索和實(shí)踐，逐漸找到了學(xué)生針對信息技術(shù)的一些學(xué)習興趣。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習興趣；層次；成功體驗
在中學(xué)里，信息技術(shù)老師是最讓其它學(xué)科老師羨慕的。
因為信息技術(shù)老師沒(méi)有高考壓力，上課時(shí)只要打開(kāi)計算機讓學(xué)生玩就可以，不用備課，不用改作業(yè)，上課輕松，還受學(xué)生歡迎。其實(shí)這只是一種表象，事實(shí)上要上好信息技術(shù)課，還是要認真備課、改作業(yè)的，信息技術(shù)老師還要維護網(wǎng)絡(luò )教室設備等不為其它學(xué)科老師所知的繁雜工作。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，學(xué)校信息化水平的提高，學(xué)生對信息技術(shù)的廣泛了解，特別是新課程的實(shí)施，信息技術(shù)老師發(fā)現信息技術(shù)課似乎不再那么好上。筆者就此開(kāi)展了探索和實(shí)踐，逐漸找到了學(xué)生針對信息技術(shù)的一些學(xué)習興趣。并對這些學(xué)習興趣作了分類(lèi)，以此開(kāi)展相應的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生不只是在低層次的興趣環(huán)境中徘徊，而是跟著(zhù)教學(xué)進(jìn)入到高層次的學(xué)習興趣中去。
1學(xué)生低層次的學(xué)習興趣
在電腦上，游戲和聊天是最容易引起學(xué)生興趣的。由于學(xué)校有嚴格的規定，學(xué)校的教學(xué)電腦不允許上不良網(wǎng)站和玩游戲，否則由學(xué)校政教處負責進(jìn)行處罰。再加上學(xué)生自己也覺(jué)得在學(xué)校玩游戲不好，因此，通過(guò)加強管理，杜絕了學(xué)生玩游戲的現象。另外，由于信息技術(shù)課的教學(xué)時(shí)間，經(jīng)常剛好是直播NBA的時(shí)間。因此，看NBA比賽也是學(xué)生的一大興趣所在，特別是直播火箭隊比賽。再有就是看動(dòng)漫節目、電影電視劇、小說(shuō)。當然，管理QQ空間中的個(gè)人日記，或撰寫(xiě)學(xué)生個(gè)人博客的也為數不少。如果我們的教學(xué)沒(méi)有更高層次的學(xué)習興趣來(lái)吸引學(xué)生，或者沒(méi)有辦法將學(xué)生引導到更高一個(gè)層次的學(xué)習興趣上。那么，學(xué)生必定對我們教學(xué)不感興趣，不愿聽(tīng)老師的課，甚至要將老師趕出網(wǎng)絡(luò )教室也不是不可能。而學(xué)生則永遠徘徊在低層次的學(xué)習興趣中，沒(méi)有任何進(jìn)步。
2學(xué)生中等層次的學(xué)習興趣
現在的信息技：R課，都有將貼近學(xué)生生活的情景融于技術(shù)的教學(xué)中�？墒菍W(xué)生新鮮了幾節課后又不感興趣了，為什么呢?對情景教學(xué)進(jìn)行反思后發(fā)現，教師設計的情景可能會(huì )吸引學(xué)生，但是情景之后，學(xué)生做的內容還是教師提供的范例。為此，我進(jìn)行了一些教學(xué)實(shí)驗，對教學(xué)內容和教學(xué)方法做了改變。整個(gè)教學(xué)過(guò)程用以?xún)蓷l教學(xué)主線(xiàn)展開(kāi)，一條教學(xué)主線(xiàn)是：教師的教學(xué)范例；另一條平行的教學(xué)主線(xiàn)是：學(xué)生制作自己的主題作品。在教學(xué)過(guò)程中，加入嚴格的過(guò)程性評價(jià)。當一單元教學(xué)完成后，教師的教學(xué)范例形成了一個(gè)完整的作品，每個(gè)學(xué)生(或某幾個(gè)學(xué)生)形成了有自己個(gè)性的主題作品。在此，將學(xué)生對作品制作所引起的興趣歸納為中等層次的學(xué)習興趣。學(xué)生制作個(gè)性化主題作品包括創(chuàng )設學(xué)習主題、作品的創(chuàng )意設計規劃、為主題作品制作服務(wù)的技術(shù)學(xué)習、解決問(wèn)題過(guò)程中對成功的體驗、合成作品時(shí)綜合技能的應用體驗及對作品的美感追求等。教師評價(jià)做得到位，引導得當，學(xué)生能堅持到底，最終總能做出一個(gè)作品。一旦形成一個(gè)作品，學(xué)生回顧自己整個(gè)制作過(guò)程，會(huì )有許多有益的感受。
3學(xué)生高層次的學(xué)習興趣
通過(guò)一個(gè)經(jīng)心設計的教學(xué)方法和教學(xué)內容，可以將學(xué)生從只會(huì )簡(jiǎn)單獲取信息中得到的低層次興趣，提升到能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng )新能力，并能夠獲得成功體驗的制作學(xué)生作品的中等層次學(xué)習興趣的層面上。在此，將學(xué)生必須通過(guò)深入艱苦的學(xué)習才能獲得成功并形成的特別興趣，歸納為比中等層次學(xué)習興趣還要高的“高層次學(xué)習興趣”中。這一層次的學(xué)習興趣主要是因為個(gè)別學(xué)生感受到自己在全體學(xué)生面前優(yōu)越的一面，特有自豪感。作為這一層次的學(xué)習興趣特點(diǎn)是，要有一定的專(zhuān)業(yè)知識支撐，要經(jīng)過(guò)艱苦的努力才能完成的任務(wù)，個(gè)別學(xué)生的成功會(huì )對全體學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。這種興趣的產(chǎn)生可能會(huì )讓某些學(xué)生今后決定投身到與之相關(guān)的科學(xué)研究中去。
能否將學(xué)生的興趣轉移到信息技術(shù)的學(xué)習上來(lái)，這是我們作為信息技術(shù)老師所要研究的。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)驗，提出了學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)學(xué)習興趣的三個(gè)層次。對不同的教學(xué)模塊，引入不同的學(xué)習興趣，使學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，并學(xué)有成效。同時(shí)也擺脫了信息技術(shù)教師有可能被學(xué)生趕出網(wǎng)絡(luò )教室的尷尬局面�，F在，隨著(zhù)Web2．0的興起，有的老師開(kāi)始考慮利用Web2．0來(lái)輔助教學(xué)，如利用校園博客、個(gè)人圖書(shū)館等進(jìn)行教學(xué)中的師生交流或小組合作學(xué)習，在網(wǎng)絡(luò )教育中加強對學(xué)生德育教育的灌輸。
總之，學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習的興趣越濃，越容易挖掘他們的內在潛力。教師作為學(xué)生學(xué)習的載體，在教學(xué)中應以學(xué)生為主體，充當知識的引導者和參與者。注重培養學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力，以多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮他們學(xué)習的主動(dòng)性，使學(xué)生更愿意學(xué)習信息技術(shù)。
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