《三個(gè)兒子》課后反思

《三個(gè)兒子》課后反思

　　今天有幸請到特級教師張化萬(wàn)老先生來(lái)聽(tīng)我執教的《三個(gè)兒子》，結合張老師的評課和我自身的上課感受，我覺(jué)得收獲是巨大的。

　�。�、這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包括著(zhù)樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當執”：

　　課文中的三個(gè)兒子，面對三個(gè)媽媽?zhuān)�看到媽媽們拎�?zhù)繁重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧著(zhù)翻跟頭，嗓子好的只顧著(zhù)唱歌，對媽媽手中的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過(guò)了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子，因為他深知，能協(xié)助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。在教學(xué)中我們不必給小朋友講孝敬家長(cháng)的大道理，只要在引導、啟發(fā)、點(diǎn)化、調動(dòng)同學(xué)讀書(shū)、感悟、交流的熱忱，學(xué)得生動(dòng)有趣，讀得入情入境，說(shuō)得真切真實(shí)就可以了。

　�。�、在優(yōu)秀教案上，我著(zhù)意對同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑能力的培養：

　　通過(guò)對預習時(shí)同學(xué)提出問(wèn)題的梳理，直接切入主題——圍繞兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，這樣做的目的是培養同學(xué)的初步信息收集、處置的能力，培養同學(xué)主動(dòng)探究主動(dòng)學(xué)習的能力。圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，把老師的教成和同學(xué)的學(xué)成緊密地融合在了一起，教學(xué)的主要內容緊緊圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，同學(xué)的學(xué)習也緊緊圍繞這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行。

　�。�、同學(xué)理解能力和進(jìn)入問(wèn)題（文本）的能力快：

　　原因是因為提出的兩個(gè)問(wèn)題是小朋友們自身的，第一個(gè)問(wèn)題“……”，全班近半的小朋友提出，第二個(gè)問(wèn)題“……”，除了五六個(gè)小朋友之外，三十多個(gè)人提出疑問(wèn)，所以問(wèn)題來(lái)自他們自身，是他們想迫切期待解決的問(wèn)題，所以同學(xué)學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得專(zhuān)心，學(xué)得開(kāi)心。

　�。�、教學(xué)的預設文本和課堂的實(shí)施整合得和諧而有實(shí)效：

　　同學(xué)在課堂中的理解、朗讀、思維、說(shuō)話(huà)都很不錯，上課的情緒和發(fā)言很棒，全情投入。許多環(huán)節可以體現，如：你從什么地方可以看出水桶很重？一般的小朋友找到的都是第八自然段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，但是我們有一位平時(shí)學(xué)習一般的小朋友站起來(lái)說(shuō)：“我認為第七段也寫(xiě)出了水桶的重，‘老爺爺跟在她們后邊慢慢地走’說(shuō)明媽媽們拎的水桶很重，走得很慢，所以老爺爺自然也跟著(zhù)慢慢地走�！闭f(shuō)得多精彩呀！那么細小的細節描寫(xiě)他竟能發(fā)現，可見(jiàn)這節課他學(xué)得如情入境。類(lèi)似的問(wèn)題還有許多：“媽媽們拎著(zhù)這么重的水，這個(gè)時(shí)候你就是媽媽?zhuān)�你的心理�?huì )想些什么？”；“假如是你的媽媽提著(zhù)這么重的水，走在你的前面，你的心里會(huì )有什么感受呢？”……同學(xué)們發(fā)言真切的、積極的、精彩的。

　�。�、在解決第二問(wèn)題“為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子？”時(shí)，還可以進(jìn)一步設計教學(xué)點(diǎn)，將這個(gè)問(wèn)題挖掘得更透些。

　�。�、不論是那種類(lèi)型、哪種風(fēng)格的教師，教師的情感必需要和文本高度一致，教師進(jìn)入文本才是真正融入同學(xué)的心靈。這一點(diǎn)我需要努力，今天的狀態(tài)只能說(shuō)自身的狀態(tài)界于文本和同學(xué)情感之間的中間地帶。

　�。�、在朗讀方面，我也覺(jué)得張老師的提議很有價(jià)值，盡可能少讀孤零零的引號里的句子，而是讀有前后背景或指導語(yǔ)的句群。

　�。�、張老師還建議，本節課是第二課時(shí)，第一課時(shí)已經(jīng)解決了字詞的認讀，那么第二課時(shí)伊始就不要再認讀詞語(yǔ)，而是改成聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)或看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，也可以出現幾組詞（字），說(shuō)一句（段）話(huà)，這樣，字詞的訓練和落實(shí)更具有實(shí)效性。

　�。�、在最后的寫(xiě)話(huà)環(huán)節，可以改進(jìn)，不要提供幾個(gè)詞語(yǔ)，這樣可能反而會(huì )限制同學(xué)的思維，將真正的訓練弱化�？梢越o同學(xué)提供一個(gè)開(kāi)頭的句子，讓他們自由寫(xiě)。

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