《誰(shuí)畫(huà)的魚(yú)最大》課后反思

《誰(shuí)畫(huà)的魚(yú)最大》課后反思

　　學(xué)習的過(guò)程是主客體交融的過(guò)程，就是學(xué)習主體對知識客體融會(huì )整合的過(guò)程。學(xué)生作為學(xué)習的主體，具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性，而教材內容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動(dòng)性，甚至排他性；為學(xué)生主體增加了障礙和困難；學(xué)習主體與教材客體成了一對矛盾。開(kāi)展體驗性學(xué)習，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動(dòng)的教材內容活起來(lái)，就是根據學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)與教材自身的功能和內涵，注入體驗性學(xué)習的機制和方式方法，使教學(xué)內容成為開(kāi)放的，具有趣味的，充滿(mǎn)活力的各種學(xué)習活動(dòng)。如在“誰(shuí)畫(huà)的魚(yú)最大”教學(xué)中，創(chuàng )設學(xué)生捉魚(yú)的機會(huì )，體驗魚(yú)的活力與手感；通過(guò)觀(guān)看海洋熱帶魚(yú)的視聽(tīng)體驗，豐富了學(xué)生對各種美麗的熱帶魚(yú)的認識；通過(guò)動(dòng)手繪畫(huà)漂亮的大魚(yú)的體驗，學(xué)生獲得了成功的愉悅體驗，口語(yǔ)交流的體驗。有機地創(chuàng )設體驗學(xué)習情景和體驗學(xué)習氣氛，體驗學(xué)習的契機。使學(xué)生對認知活動(dòng)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生愛(ài)意，自主地參與到學(xué)習活動(dòng)中去，去體驗和感悟，能動(dòng)地擁抱知識，認識知識，學(xué)習主體與知識學(xué)習活動(dòng)融為一體，在主客體的交融體驗學(xué)習中，知識融入了學(xué)生的生命之中，使學(xué)生嘗試到每一次學(xué)習體驗都是生命意義的升華和對生命價(jià)值的體驗，而獲得對學(xué)習美術(shù)的持久興趣。

　　美術(shù)新教材內容題材多樣，具有綜合性、開(kāi)放性和發(fā)散性的特點(diǎn)。教學(xué)內容的設置和挑選緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，所選的圖片精美且充滿(mǎn)著(zhù)現代意識，因此很受孩子們的喜歡�！罢n程的綜合化是本次基礎教育課程改革的突破方向，同時(shí)綜合教學(xué)也非常切合小學(xué)生特別是低年級學(xué)生的生理特點(diǎn)�！蔽覀冊诘谝粌浴犊凑l(shuí)畫(huà)的魚(yú)大》教學(xué)中可展開(kāi)以美術(shù)活動(dòng)為主線(xiàn)，生動(dòng)有趣的創(chuàng )設“魚(yú)兒和我們在一起”的綜合性美術(shù)教學(xué)活動(dòng)：和孩子們一起看魚(yú)、摸魚(yú)（調動(dòng)各種感官去了解魚(yú)的特點(diǎn)）→展開(kāi)“我知魚(yú)兒有多少”知道搶答比賽（探求、了解魚(yú)的有關(guān)知識）→欣賞各種美麗的魚(yú)（點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò )選擇各種魚(yú)的圖片）→欣賞各種有關(guān)魚(yú)的藝術(shù)作品（了解相關(guān)的人文知識）→選擇各種材料自由畫(huà)魚(yú)、剪貼魚(yú)（嘗試了解各種材料的性能、特點(diǎn)）→放“魚(yú)”（將眾多作品“魚(yú)”掛在氫氣球上飄在教室中、將“魚(yú)”在玻璃瓶中放生）→“我和魚(yú)兒一起游”（展開(kāi)環(huán)保教育），可以想象，孩子們處在滿(mǎn)是魚(yú)兒的教室里是何等興奮！孩子們變得像魚(yú)兒一樣自由！“魚(yú)兒”又如孩子們一樣有生命！我想，孩子們此時(shí)得到的不僅僅是他們手中完成的那一條條大魚(yú)！

　　因此，在美術(shù)教學(xué)中我一直在思考小學(xué)美術(shù)教育最本質(zhì)的東西是什么呢？美術(shù)的基本元素無(wú)非是點(diǎn)、線(xiàn)、面、色彩，它們應該成為幼兒美術(shù)教育的主要內容。但是，這并不意味著(zhù)幼兒美術(shù)教育僅僅是傳授美術(shù)的專(zhuān)業(yè)知識和技能技巧，其主要的目的在于，一方面，通過(guò)運用描述、行為、書(shū)寫(xiě)、常識、計算等不同的語(yǔ)言，引導孩子學(xué)習對這些基本元素各種式樣的表現，把握各種學(xué)習之間的聯(lián)系和互動(dòng)。如，點(diǎn)：可以用畫(huà)、貼、捏、揉、辨、認、印、砌等方法去表現，可用紙、種子、沙、石、筆畫(huà)、音符、實(shí)物、自然狀態(tài)、身體行動(dòng)等作為教授的媒介物。另一方面，在學(xué)習運用各種方式表現事物的點(diǎn)、線(xiàn)、面和色彩的同時(shí)，引導孩子觀(guān)察自然、觀(guān)察社會(huì )、認識世界，培養孩子成為一個(gè)對世

　　界有深刻認識并能夠掌握和運用基本文化符號去表現的人。

　　因此，在教授孩子的過(guò)程中，我更注重的一直就是教授內容的本質(zhì)意義，而不是表面內容。例如，當孩子要畫(huà)魚(yú)，我首先帶他們觀(guān)察身邊的魚(yú)，然后讓他們選擇自己想用的工具和表達方式，孩子們可以選擇鉛筆、水墨、水彩、油畫(huà)棒，甚至碎紙、碎布橡皮泥等等，結果出來(lái)的作品有平面的畫(huà)，也有立體粘貼的、手工堆砌的，不拘一格，各種形態(tài)，這是孩子們觀(guān)察到的和心目中存在的魚(yú)。我不教給他用三角形畫(huà)魚(yú)，而是從不同角度告訴他三角形是如何的，再讓他觀(guān)察魚(yú)，然后按他自己的方式去表現。這時(shí)候，他可能會(huì )用立體的三角來(lái)表達對魚(yú)的感受，也可能會(huì )用思維圖形的拼貼來(lái)表現魚(yú)的裝飾效果，還可能用文學(xué)性的線(xiàn)條去理解魚(yú)的造型。這樣，這個(gè)孩子所得到的知識就是活的，更重要的是有用的，他的思維同時(shí)也得到多方面的發(fā)展。所以我認為無(wú)論你想教孩子怎樣下筆去畫(huà)畫(huà)，重要的不是孩子會(huì )不會(huì )畫(huà)樹(shù)、畫(huà)點(diǎn)或畫(huà)線(xiàn)，而是為了讓他們在畫(huà)魚(yú)、畫(huà)點(diǎn)、畫(huà)線(xiàn)的過(guò)程中觀(guān)察世界、認識世界。

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