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項目教學(xué)法在數字電子技術(shù)的應用論文
摘要：《數字電子技術(shù)》是一門(mén)與實(shí)際應用聯(lián)系非常緊密的課程，為了進(jìn)一步加強學(xué)生的學(xué)習興趣，更好地把理論知識和實(shí)際應用結合起來(lái)，本文討論將“以實(shí)際項目為載體，以學(xué)生為主體”的項目教學(xué)法應用到《數字電子技術(shù)》課程中。重點(diǎn)研究利用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設計的基本思路。同時(shí)，分析了項目教學(xué)法的應用效果及面臨挑戰。通過(guò)項目教學(xué)法，可以提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，并有助于培養學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng )新型邏輯思維能力。
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；數字電子技術(shù)；應用
隨著(zhù)社會(huì )對人才需求不斷轉型，必須不斷培養出更適合社會(huì )發(fā)展的新型應用型人才。改革教學(xué)方法是實(shí)現人才培養目標，提高人才培養質(zhì)量的重要手段之一。本文探討將項目教學(xué)法應用到《數字電子技術(shù)》課程的教學(xué)中，明確該課程項目化教學(xué)的思路。
1項目教學(xué)法的理論基礎
項目教學(xué)法是以“項目為載體，以學(xué)生為主體”一種教學(xué)方法，屬于行為引導型教學(xué)方法中的典型教學(xué)法。該方法發(fā)源于美國，流行于德國。該方法首先對數字電子技術(shù)課程中知識進(jìn)行歸納，劃分成幾個(gè)項目，然后以教師為主導，以學(xué)生為主體，通過(guò)師生合作形式完成項目。在整個(gè)過(guò)程中，信息的收集、方案的設計、項目實(shí)施及最終評價(jià)都是由學(xué)生完成，教師在整個(gè)過(guò)程中負責進(jìn)行引導。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅學(xué)到了專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習熱情和積極性。
2傳統教學(xué)模式下《數字電子技術(shù)》課程存在的問(wèn)題
《數字電子技術(shù)》課程的特點(diǎn)是邏輯嚴密，內容抽象，既包含豐富的理論知識同時(shí)又具有很強的實(shí)踐性�；谝陨咸攸c(diǎn)，該課程不適于采用由教師單一講授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的傳統模式，存在主要問(wèn)題如下[1]。
�。�1）以教師為主體。教師通過(guò)單一的授課形式向學(xué)生講授知識點(diǎn)，整個(gè)過(guò)程始終是教師把握，沒(méi)有體現出學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生按照教師的思維去理解，限制了學(xué)生的自主行為。在這種枯燥的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性不高。
�。�2）缺乏對學(xué)生的實(shí)踐技能和應用能力培養。雖然《數字電子技術(shù)》課程設有實(shí)驗環(huán)節，但是實(shí)驗內容單調，學(xué)生也僅僅是跟著(zhù)教師思路進(jìn)行驗證性實(shí)驗，缺乏對學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性以及創(chuàng )新性的培養。
�。�3）學(xué)與用的脫節。傳統教學(xué)模式往往注重教學(xué)內容而忽略了教學(xué)內容的實(shí)用性，導致學(xué)生在學(xué)習時(shí)，機械的記憶公式、推導電路工作原理，不知道所學(xué)知識的具體應用背景。缺乏特定應用背景的數字電路是孤立的，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,不利于知識的靈活掌握。
3項目教學(xué)法在《數字電子技術(shù)》中的應用
基于《數字電子技術(shù)》課程中存在的問(wèn)題及項目教學(xué)法的特點(diǎn)，探討將項目教學(xué)法應用在《數字電子技術(shù)》課程中，利用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設計[2]。
3.1明確教學(xué)目標，確定項目任務(wù)
在進(jìn)行項目的選定時(shí)，要明確該課程的培養目標，緊密結合專(zhuān)業(yè)需要，綜合考慮項目的實(shí)際應用價(jià)值，選取的項目要能夠使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主意識,能綜合鍛煉學(xué)生的應用能力，創(chuàng )新能力。同時(shí)，要求項目有一定的趣味性。根據以上情況，本著(zhù)由易到難的命題原則，確定以下4個(gè)典型項目：
�。�1）裁判電路的設計；
�。�2）譯碼顯示電路的設計；
�。�3）數字電子時(shí)鐘脈沖信號產(chǎn)生電路的設計；
�。�4）數字電子鐘的設計。以上4個(gè)項目與實(shí)際應用聯(lián)系緊密，能夠充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)涵蓋了數字電子技術(shù)課程中的組合邏輯電路，時(shí)序邏輯電路以及脈沖波形的產(chǎn)生和整形等重要知識點(diǎn)。
3.2構建學(xué)習環(huán)境，實(shí)施項目計劃
在確定典型項目基礎上，構建學(xué)習環(huán)境，加深學(xué)生對知識的應用理解。具體實(shí)施過(guò)程中，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，針對具體項目進(jìn)行相關(guān)知識講解，建立理論基礎。必要時(shí)，教師也可以說(shuō)出自己的設計方案，在驗證該項目的可行性的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲。隨后，教師將提出設計要求，各小組根據要求查找資料，設計方案并進(jìn)行仿真實(shí)驗，最終完成焊接測試。在此過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，教師負責參對學(xué)生進(jìn)行引導，為學(xué)生提供各種學(xué)習資源。與傳統教學(xué)方式相比，在此過(guò)程中，教師發(fā)揮了更加重要的作用，教師要有計劃地安排學(xué)生分組，認真解答學(xué)生提出的問(wèn)題，同時(shí)，要恰當地在學(xué)生設計的過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導。通過(guò)項目的實(shí)施，學(xué)生主動(dòng)地完成了知識的學(xué)習，過(guò)程中，學(xué)生不斷地發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結知識，并且不斷嘗試采用新方法來(lái)解決問(wèn)題。
3.3完善學(xué)習過(guò)程，評估學(xué)習效果
學(xué)習效果的評估是項目教學(xué)法至關(guān)重要的一個(gè)部分，良好的評價(jià)機制可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生能夠認清自己的不足，樹(shù)立起繼續努力的信心和勇氣。學(xué)習效果的評估要以學(xué)生在項目過(guò)程中表現以及項目的最終實(shí)現結果來(lái)綜合評定，評價(jià)的方式包括學(xué)生自評，組內互評，教師評定幾個(gè)方面。在此環(huán)節中，學(xué)生要說(shuō)明本組的設計方案思路，設計過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及最終的解決辦法。其次，教師找出本項目的1～2項典型作品來(lái)進(jìn)行完善學(xué)習，組織學(xué)生進(jìn)行集中討論，討論過(guò)程中，學(xué)生互相學(xué)習，相互促進(jìn)。最后，教師根據實(shí)際情況完成整個(gè)項目的歸納總結，并合理做出評價(jià)，以評價(jià)促學(xué)習。
4項目教學(xué)法的應用效果
項目教學(xué)法應用到《數字電子技術(shù)》課程中，改變的傳統教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識的局面。在整個(gè)項目進(jìn)行的過(guò)程中，完成了以教師為中心到以學(xué)生為中心，以課本知識為中心到以知識應用為中心的轉變，真正地將理論學(xué)習和實(shí)際應用聯(lián)系在一起，通過(guò)理論指導實(shí)踐，在實(shí)踐中加深知識的理解。此外，完成項目過(guò)程中，更好的培養了學(xué)生的綜合能力和創(chuàng )新能力，很大程度的提高了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習熱情，提高了學(xué)習的效率。對教師來(lái)說(shuō)，項目教學(xué)法提高了教師的業(yè)務(wù)水平。在項目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，教師需要進(jìn)行項目指導，解答學(xué)生設計中的問(wèn)題，參與問(wèn)題討論，要求教師充分了解學(xué)生能力，具備較強的專(zhuān)業(yè)知識儲備和應變能力。這些對教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)考驗，同時(shí)，也是一個(gè)進(jìn)步的動(dòng)力[3]。
5項目教學(xué)法面臨的挑戰
�。�1）需要更多的學(xué)時(shí)。項目教學(xué)法進(jìn)行過(guò)程中，既要保證將理論知識充分講解，還有留足夠時(shí)間讓學(xué)生去查找資料，討論設計方案，完成項目制作，過(guò)程需要花費更多的時(shí)間，因此往往會(huì )出現學(xué)時(shí)不足的情況。
�。�2）缺少匹配的教材。傳統的數字電子技術(shù)教材往往注重理論體系，強調知識的系統性，對于實(shí)踐部分尤其操作部分沒(méi)有明確講解。因此傳統教材很難保證項目教學(xué)法的順利開(kāi)展。勢必要重新整合教學(xué)內容，根據課程項目需要編寫(xiě)適合的項目化教學(xué)教材。
6結語(yǔ)
總之，項目教學(xué)法突破了傳統的教學(xué)模式，讓學(xué)生在知識理論引導下，親自參與動(dòng)手操作，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際去發(fā)現問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，大大提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。學(xué)生在項目實(shí)踐過(guò)程中，體驗創(chuàng )造的艱辛與樂(lè )趣，培養了他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且，在完成項目的過(guò)程中也培養了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，語(yǔ)言表達能力，與他人協(xié)調、合作的能力，體現了“應用型”的獨特優(yōu)勢，培養出更能適應社會(huì )需要的人才。
參考文獻
[1]呂振華,殷香麒,榮長(cháng)軍.論項目教學(xué)法在“電工電子技術(shù)”課程教學(xué)中的應用[J].中國電力教育,2010(32):62-63.
[2]姜春艷.項目教學(xué)法在數字電子技術(shù)教學(xué)中的研究與實(shí)踐[J].中國電力教育,2010(35):57-58.
[3]霍艷飛.項目教學(xué)法在應用本科(中職本)電工電子技術(shù)課程中的應用研究[J].遼寧省交通高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報,2016(6):64-66.
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