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多媒體技術(shù)在通用技術(shù)教學(xué)中的應用教育論文
【摘 要】多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中得到了廣泛應用，在課堂教學(xué)中發(fā)揮了它應有的作用，通用技術(shù)課程作為技術(shù)領(lǐng)域的一門(mén)新課程，采用多媒體輔助教學(xué)也是我們的一種教學(xué)手段。在通用技術(shù)教學(xué)中，只要我們選擇合適的多媒體技術(shù)手段運用到教學(xué)中去，就可以提高通用技術(shù)課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生從中獲取收益。
【關(guān)鍵詞】通用技術(shù) 多媒體 應用
如今技術(shù)的發(fā)展帶我們進(jìn)入了數字化信息時(shí)代，不斷發(fā)展的多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用是教育現代化的一個(gè)重要標志。它以其高效率、大容量、良好的視聽(tīng)效果、快捷開(kāi)放的信息資源和互動(dòng)的教學(xué)功能等特點(diǎn)，為培養探究型、創(chuàng )造型人才提供了優(yōu)良環(huán)境。更新了教師的教育觀(guān)念，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，推動(dòng)教育向高層次、多元化、信息化發(fā)展提供了全新平臺。它可以使一些普通條件下無(wú)法實(shí)現或無(wú)法觀(guān)察到的過(guò)程和現象生動(dòng)而形象地顯示出來(lái)，可大大增強學(xué)生對抽象事物與過(guò)程的理解與感受，使學(xué)生的課堂學(xué)習向多方式、多途徑方向發(fā)展。通用技術(shù)課程標準倡導學(xué)校創(chuàng )設條件，利用計算機輔助設計（CAD）和仿真試驗等現代技術(shù)在構思方案、繪圖、模擬試驗等方面的應用，培養學(xué)生使用現代工具解決技術(shù)問(wèn)題的意識和基本能力。利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)進(jìn)行技術(shù)合作與交互式技術(shù)學(xué)習，以改善學(xué)習方式，提高學(xué)習的有效性�；诂F代教育理念和通用技術(shù)新課程的要求，嘗試在通用技術(shù)的課堂教學(xué)中運用計算機輔助教學(xué)，給我的課堂帶來(lái)了方便，收到了很好的效果。在教學(xué)過(guò)程中，多媒體確實(shí)發(fā)揮了它的輔助教學(xué)的功能，現就多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應用談幾點(diǎn)感受。
一、利用多媒體技術(shù)創(chuàng )設能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
俄羅斯有句諺語(yǔ)“你可以把馬牽到河邊，但不能強迫馬喝水”。學(xué)習亦是如此，學(xué)生只有對所學(xué)的知識感興趣，才能集中注意力，積極思考，主動(dòng)去發(fā)現、去探索新的知識。通用技術(shù)作為一門(mén)全新的課程，學(xué)生容易對其產(chǎn)生學(xué)習興趣，如果教師把握不好，通用技術(shù)課堂將是非�？菰锓ξ兜�，學(xué)生也會(huì )失去最初的新奇感，失去進(jìn)一步學(xué)習的興趣。所以，教師應有目的、有意識地去培養學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑問(wèn)難、探索求解的學(xué)習動(dòng)機，從而激發(fā)他們去創(chuàng )造性思維。在教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)渲染課堂氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索，讓學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，建立起學(xué)習者和認知材料之間的直接聯(lián)系，是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣并進(jìn)行自主學(xué)習的有效方式。
二、利用多媒體輔助教學(xué)，化靜為動(dòng)，把抽象內容具體化，便于突破教學(xué)難點(diǎn)
通用技術(shù)課程是以提高學(xué)生技術(shù)素養為主旨，以技術(shù)學(xué)習、操作學(xué)習為主要特征的基礎教育課程，是一門(mén)立足實(shí)踐、高度綜合、注重創(chuàng )造、科學(xué)與人文融合的課程。它雖然以技術(shù)設計活動(dòng)為載體，注重技術(shù)設計的過(guò)程，但也不能忽視技術(shù)理論的學(xué)習。技術(shù)理論大多數是比較抽象難懂的，高中生雖然已經(jīng)開(kāi)始具備科學(xué)抽象思維能力，但還沒(méi)有成熟。抽象性有時(shí)會(huì )成為學(xué)生學(xué)習的一個(gè)障礙，如果僅僅停留在課文表面進(jìn)行學(xué)習，至多是對技術(shù)理論的簡(jiǎn)單識記，無(wú)法真正理解和領(lǐng)悟其中的要領(lǐng)和涵義。這時(shí)可以運用多媒體輔助教學(xué)來(lái)解決，通過(guò)多媒體電腦展示事物的動(dòng)態(tài)效果，將抽象內容具體化，便于學(xué)生接受。例如，《了解流程》這一課內容就屬于技術(shù)理論內容，雖然學(xué)生在學(xué)習前面的技術(shù)課程時(shí)已經(jīng)不自覺(jué)地運用了流程的基礎知識，但還沒(méi)有上升到技術(shù)層面上來(lái)，還不能從一定的理論高度去科學(xué)地認識、理解、分析、組織和運用流程。由于學(xué)生對工農業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景知識較為缺乏，所以對理解流程的涵義和一些具體的專(zhuān)業(yè)化的工藝流程將有一定的困難。針對這種情況，我在講解流程涵義時(shí)利用多媒體播放“寶馬經(jīng)典廣告”視頻，并要求學(xué)生總結該視頻所展示內容的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)討論總結出了很多，如該視頻很精彩、每個(gè)動(dòng)作是特定的、動(dòng)作與動(dòng)作之間是連續的、每個(gè)動(dòng)作都直接導致了下一動(dòng)作的發(fā)生等，緊接著(zhù)我對學(xué)生的回答稍作歸納就輕松的讓學(xué)生理解了流程的涵義。在講解工藝流程時(shí)，我以學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)片為例，先讓學(xué)生思考，好看的動(dòng)畫(huà)片是如何制作出來(lái)的，在學(xué)生討論的基礎上我利用多媒體播放動(dòng)畫(huà)片的制作流程，再引導學(xué)生分析它與工作流程的區別。這樣，學(xué)生很容易就理解了工藝流程的涵義。在技術(shù)課堂的教學(xué)中，我們還可以把控制系統的工作過(guò)程，結構的受力分析等抽象的技術(shù)理論知識具體化，這樣不但可以幫助學(xué)生理解相關(guān)知識，還可以增加課堂的趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、利用多媒體技術(shù)補充和拓展教材的教學(xué)內容，讓學(xué)生更有效的了解先進(jìn)的技術(shù)
通用技術(shù)教材在編寫(xiě)設計過(guò)程中為適應我國地廣人多、各地經(jīng)濟發(fā)展又不平衡的情況，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )開(kāi)展豐富的閱讀、鏈接等欄目，設計不同的教學(xué)案例，這在一定程度上可以增加教材內容的豐富性、選擇性和開(kāi)放性。但它們都是平面媒體類(lèi)型，在教學(xué)過(guò)程中如果僅僅就讓學(xué)生閱讀文字和觀(guān)看圖片，學(xué)生就會(huì )沒(méi)有興趣和印象不深刻。根據中學(xué)的認知特點(diǎn)，我們在課堂上可以利用多媒體技術(shù)把教材中的文字和圖片內容變?yōu)橛星楣�、有聲音的視頻材料，增加知識量，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激而更好的掌握知識。例如，在講授《技術(shù)的巨大作用》這一節中，教材中設計了都江堰、萊特兄弟與飛機等案例，如果我們就按教材的內容進(jìn)行直白的講解，學(xué)生有可能會(huì )昏昏欲睡。但如果我們把這些案例轉化為視頻形式并播放給學(xué)生看，并要求學(xué)生思考它們都帶來(lái)了哪些積極影響，學(xué)生就一定很有收獲。通過(guò)多媒體技術(shù)，把一些先進(jìn)的技術(shù)引入課堂，既可以增加課堂的知識量，擴大學(xué)生的知識面，還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng )造性。
以上是我對多媒體在通用技術(shù)教學(xué)中運用的一些感受，當然，還有很多需要我在實(shí)踐中去不斷探索和思考�？傊�，通用技術(shù)課程在我國的發(fā)展剛剛起步，作為一線(xiàn)教師，要不斷去尋求通用技術(shù)的有效的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，通過(guò)探究，不斷積累和創(chuàng )新，不斷去完善通用技術(shù)的課堂教學(xué)的手段和方法，我們的新課程才能更好的發(fā)展。多媒體技術(shù)在我們通用技術(shù)課堂教學(xué)中已顯示出強大的生命力，只要我們根據課堂的具體情況進(jìn)行教學(xué)手段最優(yōu)化的整合，就能使通用技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)現優(yōu)質(zhì)高效的目標。
參考文獻：
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[3]技術(shù)與設計1和技術(shù)與設計2 廣東科技出版社 劉瓊發(fā)主編
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