聽(tīng)《伯牙絕弦》一課有感

聽(tīng)《伯牙絕弦》一課有感

　　我們非常有幸聆聽(tīng)了羅才軍老師的《伯牙絕弦》一課。我深受感動(dòng)，心潮澎湃，聽(tīng)完課之后更覺(jué)余音繞梁，激動(dòng)不已：伯牙絕弦兮，妙哉！我想就羅才軍老師執教的《伯牙絕弦》這一節課，談?wù)勛约旱氖斋@。

　　一、通過(guò)這堂課，孩子們不僅理解了“知音難覓”，而且還學(xué)會(huì )了用發(fā)展的眼光來(lái)看知音。

　　在課堂上羅才軍老師巧用文本，努力營(yíng)造強烈的文化氛圍，引導學(xué)生多向感受，讓學(xué)生把心放進(jìn)課文里，設身處地去讀，去想。讓學(xué)生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染書(shū)香。羅才軍老師注重以人為本，多次創(chuàng )設情境，引導學(xué)生用心靈閱讀，在閱讀的過(guò)程中切身體會(huì )本文所表達的純真友情，讓學(xué)生深刻體會(huì )子期與伯牙之間難能可貴的友情。如：讓學(xué)生找出“善”字一共出現了幾次，每次的意思有什么不同。在現代文中，這個(gè)字的意思又是什么？再如，讓學(xué)生想象：伯牙在斷絕弦的時(shí)候，還斷了什么？如果你就是伯牙，假如能再見(jiàn)到子期，你最想說(shuō)什么？通過(guò)想象說(shuō)話(huà)，寫(xiě)話(huà)，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。讓學(xué)生的情感得到了升華。學(xué)生在老師的指導下，同文本真切地暢談，與老師真情互動(dòng)。

　　二、語(yǔ)文課首先要有語(yǔ)文味，文言文更是如此。

　　《伯牙絕弦》充滿(mǎn)著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味，教學(xué)時(shí)，羅才軍老師注重靈活多變而又扎扎實(shí)實(shí)的朗讀指導。整堂課，教師反復多次引導學(xué)生朗讀課文。從剛開(kāi)始的要求讀準字音，讀通順，讀流利，到讀得有節奏，再到一句一句感悟讀，想像讀、配樂(lè )讀等。每次的朗讀并不是簡(jiǎn)單機械的重復，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。不論是自由讀、指名讀、自愿讀、范讀還是通過(guò)填空幫助背誦，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，每一次朗讀都步步落實(shí)，毫不含糊。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線(xiàn)緊緊地牽引，在不經(jīng)意間，學(xué)生的真情自然地流淌出來(lái)了。學(xué)生在朗讀中理解語(yǔ)言、品嘗語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中習得語(yǔ)感，積淀語(yǔ)感，領(lǐng)悟語(yǔ)言規律。

　　三、羅才軍老師的教學(xué)語(yǔ)言、評價(jià)語(yǔ)言精當巧妙。

　　課堂中老師自始至終都能認真聆聽(tīng)學(xué)生的回答，并做出恰當合理的評價(jià)，如：聽(tīng)了學(xué)生精彩的朗讀后，及時(shí)夸獎：“好一只百靈鳥(niǎo)，真動(dòng)聽(tīng)”；“讀出了泰山的高，同時(shí)你的朗讀水平也高了”；“很好，能讀著(zhù)下文，念著(zhù)上文”；“能想著(zhù)畫(huà)面，讀出韻味”……生動(dòng)有趣的語(yǔ)言激勵了學(xué)生回答問(wèn)題的積極主動(dòng)性，也幽默地指導了學(xué)生的朗讀，營(yíng)造了濃濃的課堂氛圍，叫人感到無(wú)比佩服。

　　四、課堂的精彩源于老師深厚的文化底蘊。

　　同時(shí)，它也源于老師對于語(yǔ)文的滿(mǎn)腔熱情，源于老師充滿(mǎn)魅力的才氣，源于老師“讀書(shū)就是生活”的理念，而這又是羅才軍老師所具有的，正源于此，課堂上掀起了情感波瀾，產(chǎn)生了震撼人心的效果。

　　通過(guò)這次聽(tīng)課，使我獲益良多，我將不斷努力，把自己的所感所獲運用到平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中。

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