音樂(lè )理念教學(xué)設計

音樂(lè )理念教學(xué)設計

　　篇一：教學(xué)設計說(shuō)明(音樂(lè )與詩(shī)歌)

　　課題：為詩(shī)歌插上音樂(lè )的翅膀

　　課型：新型綜合課

　　課時(shí)：一課時(shí)

　　年級：高一年級

　　教材：人教社高中音樂(lè )課本第三單元第六課

　　課前準備：提前向學(xué)生布置收集古典詩(shī)詞音樂(lè )作品相關(guān)資料，多媒體課件 教學(xué)內容：

　　1、音樂(lè )與詩(shī)歌的歷史淵源

　　2、古典詩(shī)詞歌曲四種創(chuàng )作風(fēng)格類(lèi)型作品的對比欣賞

　　3、表現與創(chuàng )編活動(dòng)

　　4、拓展與升華

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)生通過(guò)四首詩(shī)歌音樂(lè )作品的對比鑒賞，感受音樂(lè )與詩(shī)句完美的貼 切、珠聯(lián)璧合，對以古典詩(shī)詞為題材的現代聲樂(lè )作品有進(jìn)一步學(xué)習的愿望，了解古代詞調音樂(lè )、現代通俗音樂(lè )、無(wú)調性音樂(lè )的藝術(shù)特征。

　　2、通過(guò)表現與創(chuàng )編活動(dòng)，學(xué)生充分將想象力與創(chuàng )造力。用自己喜愛(ài)的形式創(chuàng )作表現詩(shī)歌音樂(lè )作品的意境，體驗音樂(lè )來(lái)源于生活。

　　3、通過(guò)拓展與升華環(huán)節，學(xué)生對古典詩(shī)歌音樂(lè )作品有重新認識，了解不同作曲手法的創(chuàng )作風(fēng)格。

　　教學(xué)重點(diǎn)：四種不同作曲手法表現古典詩(shī)詞為題材的對比鑒賞

　　教學(xué)難點(diǎn)：了解音樂(lè )與詩(shī)歌的共性——表情達意，并感受音樂(lè )與詩(shī)歌的互補性——非具象性與語(yǔ)義性結合

　　教學(xué)方法：

　　1、運用現代化教學(xué)手段，聲、像、視、聽(tīng)相互結合，開(kāi)闊學(xué)生視野。

　　2、充分發(fā)揮音樂(lè )欣賞教學(xué)的“通感”，引導學(xué)生多渠道參與和感受音樂(lè )。

　　3、啟發(fā)學(xué)生能通過(guò)聽(tīng)辯、分析、比較、歸納的學(xué)習方法，獲得體驗，并能即興創(chuàng )編活動(dòng)。

　　教材分析：

　　《詩(shī)經(jīng)五首》是作曲家金湘應中央民族樂(lè )團委約創(chuàng )作，1985年完成，作曲家手法即傳統又大膽創(chuàng )新，使古韻與新意于一體，《葛生》（選自《唐風(fēng)》）是一婦女悼念亡夫的詩(shī)，四處烽煙，田無(wú)荒蕪，夫君戰死沙場(chǎng)，她一面哀悼死者獨眠荒野，一面顧影自憐，并懷著(zhù)忠貞愛(ài)情，欲于百歲后同眠，曲作者采用暗淡、低沉的羽綢式，以舒展而傷感的音調，一字多音旋律表現女主了公悲切的內心世界。

　　教材中幾首古典詩(shī)詞配樂(lè )的音樂(lè )作品大多是運用擬古型的創(chuàng )作手法譜寫(xiě)，以達到保留古音古韻的目的，但與學(xué)生現實(shí)的音樂(lè )欣賞水平有較大差距，學(xué)生不易掌握。因此在教學(xué)設計中，采用傳統音樂(lè )與通俗音樂(lè )進(jìn)行對比鑒賞的方法，對教材內容進(jìn)行了增刪，以利于用學(xué)生易于理解的方式幫助學(xué)生掌握作品內涵。

　　古典詩(shī)詞歌曲根據作品風(fēng)格共分四種類(lèi)型即還原型、普及型、融合型、非傳統型分別選用《葛生》、《春曉》、《但愿人長(cháng)久》、《水調歌頭》等歌曲。

　　學(xué)情分析：

　　高中生身心發(fā)展已趨于成人，豐富知識的儲備與獨立人格的完善，令他們對人生充滿(mǎn)好奇與探究，“一言堂、照本宣科”舊的教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足他們的`求知欲，希望教師在課堂上創(chuàng )造奇跡，關(guān)注學(xué)生，拓展教材、根據學(xué)生實(shí)際情況整合教材。根據建構主義理論，課前學(xué)習者利用多渠道尋找收集相關(guān)教學(xué)資料并進(jìn)行篩選整理由小組長(cháng)代表本組展示學(xué)習成果，使教師不再成為學(xué)生獲取知識的唯一途徑。

　　通俗音樂(lè )無(wú)疑是當代高中生的摯愛(ài)，用他們熟悉的通俗音樂(lè )作為課堂教學(xué)一個(gè)良好切入點(diǎn)，打通未知知識——傳統古典音樂(lè )普及的橋梁，在對比鑒賞中接受不同音樂(lè )風(fēng)格的創(chuàng )作與情感體驗。

　　教學(xué)理念：

　　高中音樂(lè )欣賞教材，基本上是相同藝術(shù)形式的專(zhuān)題性音樂(lè )作品欣賞，并且橫向關(guān)系結合了音樂(lè )與相關(guān)文化的 關(guān)系，例如，音樂(lè )與詩(shī)歌、戲曲、舞蹈等。這種音樂(lè )與姊妹藝術(shù)的結合是新教材人文理念的體現，不僅讓學(xué)生學(xué)習音樂(lè )知識，也全面了解音樂(lè )廣泛的存在于生活中其他常見(jiàn)的藝術(shù)形式之中。此課為詩(shī)歌插上音樂(lè )的翅膀，讓學(xué)生走進(jìn)音樂(lè )與詩(shī)歌這種古老藝術(shù)形式，去舒展學(xué)生想象的翅膀，高中音樂(lè )課不同于初中，鑒賞≠欣賞，要求教師應在文化層次上、音樂(lè )風(fēng)格要素等方面進(jìn)行深層次探究。同時(shí)感受與鑒賞—表現與創(chuàng )編，讓學(xué)生參與課堂走上講臺，讓自我才華得到體現與認可，增強學(xué)生自我成功的表現欲，這種因心理滿(mǎn)足而產(chǎn)生的內心愉悅是學(xué)習音樂(lè )興趣提升的最大源動(dòng)力。學(xué)生只有參與了活動(dòng)才真正獲得情感與美的體驗，為學(xué)生藝術(shù)潛能的發(fā)展提供更好的空間。

　　篇二：音樂(lè )教學(xué)設計

　　音樂(lè )教學(xué)設計是依照《標準》的教育理念，有針對性地根據具體教學(xué)內容的要求和教學(xué)對象的實(shí)際情況所進(jìn)行的整體策劃和具體活動(dòng)安排，是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎，是實(shí)現教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)的根本保證。音樂(lè )教學(xué)設計在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮著(zhù)決定性的、不可或缺的重要作用。以往的教學(xué)法教材，通常將此內容在“備課”一節中加以簡(jiǎn)單論述，未能給予更多的關(guān)注。隨著(zhù)音樂(lè )課程改革的深入，傳統意義上的備課已不能滿(mǎn)足教學(xué)的實(shí)際需要�！敖虒W(xué)設計”與“備課”有著(zhù)本質(zhì)上的不同和教學(xué)實(shí)效上的差異，掌握音樂(lè )教學(xué)設計的方法與內涵是順利推進(jìn)音樂(lè )課程改革的必然要求。

　　第一節 確立音樂(lè )教學(xué)目標

　　一、音樂(lè )教學(xué)目標概述

　　音樂(lè )教學(xué)目標，指課堂音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)所要達到的標準與境界，特指音樂(lè )教師根據教材和學(xué)生實(shí)際所制定的既符合教學(xué)內容要求、又適合學(xué)生實(shí)際水平的最基本的標準與層面。它與以往教師們所熟悉使用的“教學(xué)目的”一詞有著(zhù)本質(zhì)的區別�！澳康摹笔墙處熤饔^(guān)的根據教學(xué)內容的要求，站在審視教學(xué)的角度，以傳授者的身份和挑剔的心態(tài)所制定的希望學(xué)生達到的標準與境界，集中代表了以知識為本的學(xué)科體系教學(xué)觀(guān)，是“以教論學(xué)”的具體體現�！澳繕恕眲t是教師根據課程內容的要求，從學(xué)生需求的角度出發(fā)，以促進(jìn)者的身份和接受的心態(tài)所制定的學(xué)生能夠達到的標準與境界，集中體現了以學(xué)生為本的教學(xué)觀(guān)，是“以學(xué)論教”的集中體現。

　　綜觀(guān)本次國家基礎教育課程改革，“目標”一詞已成為眾所關(guān)注的核心。首先，課程改革本身就有“實(shí)現課程功能的轉變”、“體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”、“密切課程內容與生活和時(shí)代的聯(lián)系”、“改善學(xué)生的學(xué)習方式”、“建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度”、“實(shí)行三級課程管理制度”等六項具體目標。其次，每一門(mén)課程都有獨立的課程目標。再其次，每一門(mén)課程中的不同學(xué)段，又有各自的學(xué)段目標，音樂(lè )課程標準中就呈現出1——2年級、3——6年級與7——9年級三個(gè)不同學(xué)段目標。最后，每一節課又都有具體的教學(xué)目標，即本章將詳述的課堂教學(xué)目標。

　　二、音樂(lè )教學(xué)目標分類(lèi)

　　《標準》為音樂(lè )教學(xué)設置了三個(gè)不同維度的目標，即情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法、知識與技能。

　�。ㄒ唬┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標

　　音樂(lè )教育的效應主要作用于人的情感，音樂(lè )教育的機制主要體現在有情感的教師將表達情感的音樂(lè )傳達給需要不斷豐富情感體驗的學(xué)生，因此，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)就成了第一位的核心目標�！丁椿�礎教育課程改革綱要（試行）解讀〉》指出：“情感不僅指學(xué)習興趣、學(xué)習熱情、學(xué)習熱情、學(xué)習動(dòng)機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。態(tài)度不僅指學(xué)習態(tài)度、學(xué)習責任，更是指樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀(guān)不僅強調個(gè)人的價(jià)值，更強調個(gè)人價(jià)值與社會(huì )價(jià)值的統一；不僅強調科學(xué)的價(jià)值，更強調科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統一；不僅強調人類(lèi)的價(jià)值，更強調人類(lèi)價(jià)值與自然價(jià)值的統一，從而使學(xué)生從內心確立起對真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧可持續性發(fā)展的理念�！币虼�，《標準》將情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)具體劃分為五個(gè)小目標：

　　1、豐富情感體驗，培養對生活的積極樂(lè )觀(guān)態(tài)度；

　　2、培養音樂(lè )興趣，樹(shù)立終身學(xué)習的愿望；

　　3、提高音樂(lè )審美能力，陶冶高尚情操；

　　4、培養愛(ài)國主義和集體主義精神；

　　5、尊重藝術(shù)，理解多元文化。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法目標

　　音樂(lè )本身的表現性、實(shí)踐性、非語(yǔ)義性和不確定性，決定了音樂(lè )課程的“過(guò)程與方法”目標。因為只有通過(guò)親身經(jīng)歷與體驗這一過(guò)程，才能獨立地獲得對音樂(lè )的感受與理解，才能通過(guò)模仿逐步積累感性經(jīng)驗，在探究與創(chuàng )造活動(dòng)中，在與他人的共同合作中，實(shí)現真正意義上的音樂(lè )學(xué)習，并感受學(xué)習音樂(lè )過(guò)程中的快樂(lè )，從而培養學(xué)生終身愿學(xué)音樂(lè )、會(huì )學(xué)音樂(lè )的興趣與習慣。過(guò)程與方法目標為：

　　1、體驗；

　　2、模仿；

　　3、探究；

　　4、合作；

　　5、綜合。

　�。ㄈ�）知識與技能目標

　　音樂(lè )知識與技能對于音樂(lè )學(xué)習無(wú)疑是必要的，關(guān)鍵是以什么樣方式去獲取知識和技能。單純追求知識與技能，忽略掌握知識技能的人，忽略人的情感態(tài)度與興趣，忽略獲取知識技能的方法與途徑，將會(huì )繼續“倉儲式”的教育與“四腳書(shū)櫥”的“打造”�！敖倘苏胬淼慕處煵皇呛媒處�，教人發(fā)現真理的`教師才是好教師”。音樂(lè )教師應在正確的教育觀(guān)念指導下，引導學(xué)生學(xué)好音樂(lè )知識與技能，使學(xué)生的情感態(tài)度、方法與能力與知識技能共同成長(cháng)。在《標準》中，知識與技能目標有下列幾點(diǎn)：

　　1、音樂(lè )基礎知識；

　　2、音樂(lè )基本技能；

　　3、音樂(lè )創(chuàng )作與歷史背景；

　　4、音樂(lè )與相關(guān)文化。

　　三、音樂(lè )教學(xué)目標比較

　　由于教師不同，相同的教學(xué)內容會(huì )產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果；同樣道理，由于教學(xué)理念不同，相同的教學(xué)內容往往會(huì )制訂出截然不同的教學(xué)目標。在舊理念指導下制訂的教學(xué)目

　　的是站在教師的位置上，從教學(xué)的角度，提出的希望學(xué)生達到的境界；在新理念指導下制定的教學(xué)目標是站在學(xué)生的立場(chǎng)上，從學(xué)習的角度，提出的學(xué)生能夠達到的層面。

　　從以下兩位教師設計的《東北好》一課教學(xué)目標的比較來(lái)看，我們會(huì )清楚地發(fā)現兩種教學(xué)目標的差別。

　　甲老師從教師出發(fā)制定的教學(xué)目標：

　　1、通過(guò)本課學(xué)習使學(xué)生充分感受東北音樂(lè )的風(fēng)格特點(diǎn)，并通過(guò)聽(tīng)唱、自學(xué)等形式學(xué)習《東北好》，激發(fā)學(xué)生了解家鄉、熱愛(ài)家鄉、喜歡東北音樂(lè )。

　　2、充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣和積極性，引導學(xué)生有創(chuàng )造性地參與音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)。

　　3、引導學(xué)生探索、體驗不同風(fēng)格特點(diǎn)的東北音樂(lè )，根據《東北好》音調創(chuàng )編《沈陽(yáng)好》，提高學(xué)生想象力、創(chuàng )造力和表現力。

　　乙老師從學(xué)生出發(fā)制定的教學(xué)目標：

　　1、感受東北音樂(lè )熱情奔放、活潑風(fēng)趣、熱烈紅火等風(fēng)格特點(diǎn)，并有進(jìn)一步了解東北音樂(lè )的愿望。（情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標）

　　2、聆聽(tīng)和演唱歌曲《東北好》，表達出歌曲熱烈歡快的情緒。探索、體驗不同風(fēng)格的東北音樂(lè )，根據《東北好》創(chuàng )編《沈陽(yáng)好》，體會(huì )創(chuàng )編成功的快樂(lè )。（過(guò)程與方法目標）

　　3、能清晰正確地演唱歌曲，并能邊拍節奏或邊扭秧歌邊唱歌曲。在濃郁的音樂(lè )情境中知道東北的地理位置、語(yǔ)言特點(diǎn)、風(fēng)土人情及東北三人轉、東北秧歌等知識。（知識與技能目標）

　　第一種設計目標籠統、宏大，強調了教師的主體地位，是教師想使學(xué)生充分感受，是教師想充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，是教師想引導學(xué)生探索、體驗與創(chuàng )編，充分體現了傳授者的良好愿望與主觀(guān)想象，是教師對教學(xué)結果的期盼，但定目標的后期效果則不在考慮之內。

　　第二設計目標明確、清晰，突出了學(xué)生的主體地位，體現了學(xué)習的過(guò)程與方法，既設置了學(xué)生在45分鐘的教學(xué)中能夠達到的短期學(xué)習行為與實(shí)際效果的具體目標，也為今后的可持續發(fā)展作了鋪墊。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中激發(fā)出來(lái)興趣與情感的主線(xiàn)在與知識技能這條暗線(xiàn)緊緊纏繞交織呈現的時(shí)候，價(jià)值觀(guān)得到了更充分的體現。

　　四、如何確立音樂(lè )教學(xué)目標

　　音樂(lè )教學(xué)目標是音樂(lè )課堂教學(xué)活動(dòng)的靈魂與方向，是評價(jià)教學(xué)效果的依據，是教師在熟悉教學(xué)內容，了解學(xué)生的實(shí)際情況后，為進(jìn)一步提高學(xué)生的能力與水平而制定的學(xué)生應該達到的而且能夠達到的標準與境界。然而，一般音樂(lè )教師對此往往研究的不夠深入，錯把教學(xué)目的當作教學(xué)目標來(lái)對待，過(guò)高地估計一節課的功效與價(jià)值，甚至“把培養學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的”、“通過(guò)學(xué)習這首歌，把學(xué)生培養成雷鋒式的好少年”、“提高學(xué)生的欣賞水平”、“掌握簡(jiǎn)單的樂(lè )理知識”、“發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力”等等過(guò)于宏觀(guān)的“正確的廢話(huà)”都寫(xiě)在上面，對課堂教學(xué)沒(méi)有具體的指導意義，也沒(méi)有評價(jià)的價(jià)值。

　　音樂(lè )教學(xué)目標應該包含四個(gè)要素：

　　1、行為主體必須是學(xué)生而不是教師。如果我們把教學(xué)目標表述為“通過(guò)學(xué)唱歌曲，培養學(xué)生的識譜能力與歌唱能力”，就等于把目標的行為主體定位于教師而不是學(xué)生，因為是教師想通過(guò)學(xué)唱歌曲培養學(xué)生某些方面的能力。事實(shí)上，判斷教學(xué)效果的直接依據是學(xué)生在課堂上是否真正獲得情感體驗與切實(shí)的進(jìn)步，而不是教師的主觀(guān)愿望能否實(shí)現或教學(xué)任務(wù)是否完成。

　　2、行為動(dòng)詞必須是具體、明確、可測評的，而不是籠統、抽象、模棱兩可的。如果我們學(xué)唱了一首歌唱雷鋒的歌，就把目標定位于“把學(xué)生培養成雷鋒式的好少年”和“提高學(xué)生的歌唱能力”，不僅是主體定位的錯誤，而且也無(wú)法就“把學(xué)生培養成雷鋒式的好少年”和“提高學(xué)生的歌唱能力”進(jìn)行測評，因為通過(guò)學(xué)唱一首歌，根本無(wú)從測評學(xué)生提高了多少。

　　3、行為方式必須是靈活、多樣、可操作的，而不是單調、乏味、缺少情感與活力的。如果我們的教學(xué)不是從學(xué)生的角度出發(fā)，其行為方式也必定會(huì )不合適宜，只有真正熟悉、理解、研究學(xué)生的教師，才能制訂出深受學(xué)生喜愛(ài)、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)與心理特征、貼近學(xué)生實(shí)際生活與實(shí)際水平的行為方式。否則就會(huì )出現沒(méi)有教學(xué)效果的盲目的教學(xué)活動(dòng)、浮躁的不貼切的行為方式。

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