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構建高級財務(wù)管理中的主義理論論文
一、建構主義理論
建構主義是以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構。它認為學(xué)習是一個(gè)積極主動(dòng)的建構過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習過(guò)程的主體，是主動(dòng)地在原有知識體系中通過(guò)不斷的積極實(shí)踐，建構新的知識和經(jīng)驗，而不是被動(dòng)接受知識。建構主義理論較好地解釋了人類(lèi)學(xué)習過(guò)程的認知規律，概括起來(lái)主要有如下三點(diǎn)：
1.建構主義學(xué)習觀(guān)。建構主義認為，知識不是通過(guò)教師灌輸得到的，而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì )文化背景下，在獲取知識的過(guò)程中，借助其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)意義建構的方式而獲得。由于學(xué)習是在一定的情境下，借助其他人的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現的意義建構過(guò)程，因此建構主義學(xué)習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”和“意義建構”是學(xué)習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和首創(chuàng )精神，最終促使學(xué)生有效地建構當前所學(xué)知識。
建構主義學(xué)習理論強調學(xué)生學(xué)習知識時(shí)主體認知特點(diǎn)的作用。學(xué)習不是由教師簡(jiǎn)單地把知識傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構知識的過(guò)程，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地建構知識，這種建構是無(wú)法由他人來(lái)替代的。
2.建構主義教學(xué)觀(guān)。建構主義認為，教學(xué)不能簡(jiǎn)單地對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，而應以學(xué)生現有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長(cháng)點(diǎn)，引導學(xué)生從原有的知識中“生長(cháng)”出新知識。教師應該重視學(xué)生自己對各種現象的理自解傾聽(tīng)學(xué)生的看法，洞察他們想法的由來(lái)，以此為根據，引導學(xué)生豐富或調整自己的理解，這需要教師與學(xué)生共同針對某些問(wèn)題進(jìn)行探討，并在此過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。建構主義把教學(xué)看成是一種培養學(xué)生主體性的創(chuàng )造活動(dòng)，要求在教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，不斷提高學(xué)生的主體意識和創(chuàng )造力，最終使學(xué)生成為實(shí)現自我教育的社會(huì )主體。
3.師生角色觀(guān)。建構主義認為，人作為認識的主體，不是機械地反映現實(shí)，而是在認識過(guò)程中以其特有的經(jīng)驗和方式對現實(shí)進(jìn)行選擇、修正，并賦予現實(shí)獨特的意義。該理論對認識的主體性地位給予了前所未有的關(guān)注，強調教學(xué)要以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識灌輸的對象，轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動(dòng)建構者，而且要求教師要從知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者和促進(jìn)者。因此在建構主義的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的角色是定位于教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識的主動(dòng)建構者之上，而教師要成為學(xué)生主動(dòng)建構意義的促進(jìn)者和合作者。教師角色的巨大轉變，并不意味著(zhù)教師在教學(xué)過(guò)程中的作用被削弱，而是得到了加強，他們需要承擔更艱巨、更關(guān)鍵的職責，教師的角色定位也越來(lái)越切入教學(xué)的核心。教師被要求要以更寬廣的心胸、更有效的溝通、更高超的教學(xué)技巧來(lái)幫助學(xué)生主動(dòng)建構自己的知識結構。
二、對高級財務(wù)管理教學(xué)的啟示
高級財務(wù)管理是財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)（本科）繼財務(wù)管理學(xué)之后開(kāi)設的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，其內容包括兩個(gè)方面：一是對財務(wù)管理學(xué)相關(guān)理論的深化，如企業(yè)業(yè)績(jì)評價(jià)、企業(yè)價(jià)值評估等；二是重點(diǎn)圍繞財務(wù)的最新實(shí)踐，以專(zhuān)題形式探討性的介紹特殊環(huán)境或特殊事項的財務(wù)管理問(wèn)題，如集團財務(wù)管理、企業(yè)并購財務(wù)管理、中小企業(yè)財務(wù)管理、破產(chǎn)清算財務(wù)管理等。高級財務(wù)管理是在學(xué)生掌握財務(wù)管理基本原理和方法的基礎上，使之進(jìn)一步構建完整的財務(wù)知識體系，對財務(wù)管理知識有更準確、合理、科學(xué)的理解，從而提高財務(wù)理論水平，并能夠處理特殊復雜環(huán)境中的財務(wù)管理問(wèn)題。高級財務(wù)管理的學(xué)科性質(zhì)決定了教師在教學(xué)中要確立學(xué)生的主體意識，側重培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這與建構主義的核心觀(guān)點(diǎn)是相吻合的。我們可以借鑒建構主義理論的學(xué)習觀(guān)、教學(xué)觀(guān)及師生角色觀(guān)，重建高級財務(wù)管理教學(xué)過(guò)程中的師生角色，充分調動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，由教師幫助和引導學(xué)生主動(dòng)地構建知識，以期改善教學(xué)效果。
1.采用情境教學(xué)法。情景教學(xué)法是由教師創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生成為“當局者”身臨其境地自主解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，經(jīng)過(guò)教師系統地歸納總結，使學(xué)生體會(huì )、領(lǐng)悟高級財務(wù)管理的相關(guān)知識。情境教學(xué)法是基于建構主義理論的教學(xué)方法，同時(shí)也符合高級財務(wù)管理實(shí)踐性應用課程的性質(zhì)。實(shí)施情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要善于創(chuàng )設情境、并善于引導和啟發(fā)學(xué)生。教師在情景教學(xué)中應是情景創(chuàng )設者，幫助并促進(jìn)學(xué)生自己進(jìn)行信息的加工和知識的主動(dòng)建構。創(chuàng )設的情境可以是真實(shí)案例的再現，可以是對實(shí)踐的模擬，也可以是基于教學(xué)內容進(jìn)行的假設，但教師都必須利用有限的教學(xué)資源，創(chuàng )設特定的教學(xué)情境，充分調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、主動(dòng)建構知識的積極性。例如，在講解管理層收購時(shí)，可借助粵美的管理層收購案進(jìn)行情景的創(chuàng )設。在向學(xué)生介紹美的公司在收購前的實(shí)際狀況后，可設問(wèn)其決定進(jìn)行管理層收購的動(dòng)機是什么？是實(shí)現管理者效用最大化，還是公司大股東選擇的退出途徑？在引導學(xué)生分析出真實(shí)動(dòng)因后可繼續提問(wèn)：如果你作為美的公司的高層管理者，會(huì )采取何種方式收購？在學(xué)生給出自己的方案后可幫助他們分析方案的可行性，然后給出美的公司的收購方式，引導學(xué)生總結各種方式的優(yōu)劣。另外，通過(guò)對真實(shí)案例的分析、思考，啟發(fā)學(xué)生比較國內管理層收購與國外的不同，找出我國目前需要改進(jìn)和完善的地方。這樣，通過(guò)學(xué)生以主人的身份身臨其境地思考問(wèn)題、完成任務(wù)，這種不知不覺(jué)地對相關(guān)知識的涉及和運用，更能加深對知識的理解和領(lǐng)悟，從而使學(xué)生有效地實(shí)現知識的建構。在情景教學(xué)法中，教師需要將舞臺讓給學(xué)生。能否激發(fā)學(xué)生參與的興趣，提高學(xué)生在學(xué)習中的主體作用，建立起師生間共同討論、學(xué)習的氛圍是在高級財務(wù)管理教學(xué)中成功開(kāi)展情境教學(xué)法的關(guān)鍵。
2.強化學(xué)生的自主學(xué)習意識，重新定位師生角色。建構主義理論認為學(xué)習不是被動(dòng)接收信息，而是主動(dòng)地建構知識，是根據自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。它強調學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體作用。將其借鑒到高級財務(wù)管理教學(xué)中就是要不斷增強學(xué)生的參與意識和創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。高級財務(wù)管理主要涉及特殊環(huán)境或特殊事項的財務(wù)管理問(wèn)題，學(xué)生缺乏對這些問(wèn)題的實(shí)踐經(jīng)驗，而傳統教學(xué)大都采用單純的知識講解教學(xué)法，老師滿(mǎn)堂灌學(xué)生被動(dòng)學(xué)，這種教條的教學(xué)方法使學(xué)生只會(huì )生硬地、孤立僵化地掌握知識點(diǎn)，學(xué)習中缺乏自主性，沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去獨立思考，難以形成學(xué)生學(xué)習的參與意識和創(chuàng )新意識。建構主義理論認為要把教學(xué)過(guò)程轉化為學(xué)生在教師指導下豐富理論、獲取知識、發(fā)展智力和訓練能力的重要過(guò)程。要以學(xué)生為中心，在整個(gè)高級財務(wù)管理教學(xué)過(guò)程中由教師發(fā)揮組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境的創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習意識，通過(guò)協(xié)作分享更多的信息和資源，利用會(huì )話(huà)提高學(xué)生的參與程度，充分利用建構主義的四大學(xué)習環(huán)境要素調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的。因此在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是知識的主動(dòng)建構者，而教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導者、意義建構的幫助者和促進(jìn)者。
三、結論
建構主義理論強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構。教師要在教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮意義建構的幫助者和促進(jìn)者的作用。在高級財務(wù)管理教學(xué)中，可以借鑒建構主義理論的精髓，開(kāi)展情景教學(xué)，并強化學(xué)生的自主學(xué)習意識，重新定位師生角色，以改善教學(xué)效果。
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