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淺談同課異構教學(xué)的優(yōu)勢分析
摘 要：同課異構是教師合作研究的一種教研手段，不同的教師根據相同的教學(xué)內容會(huì )采取不同的教學(xué)方法，通過(guò)相互探討，就可以得出更為優(yōu)秀的教學(xué)模式，使多種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)得到整合。同課異構對于教學(xué)效率的提升意義重大。
關(guān)鍵詞：同課異構；數學(xué)教學(xué)；優(yōu)勢
作為一種全新的教研方式，“同課異構”現在已經(jīng)受到了廣大教師的認可。同課異構的含義在于，對于相同的教學(xué)課程，不同的教師做出不同的教學(xué)設計，教師之間進(jìn)行教學(xué)設計的探討，并研發(fā)出更好的教學(xué)設計以及教學(xué)方法。同課異構的出現，可以良好地解決在教學(xué)過(guò)程中出現的諸多問(wèn)題，因此，加深對于同課異構的認識，可以構建更為高效的高中數學(xué)課堂。
一、形成模式框架
在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的個(gè)體之間存在著(zhù)差異，而教師與教師之間也存在著(zhù)差異，所以，往往是“教無(wú)定法”,教學(xué)方式方法十分多樣。但如果是針對一節具體的課程，或者是要解決某一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，那么能起到最佳作用的方法往往只有一兩個(gè)，同課異構就是通過(guò)對于課堂的研究，來(lái)選擇最佳的教學(xué)模式，以此提高課堂的效率。
1.同課異構的流程
在同課異構的過(guò)程中，教師應從課本入手，找出即將講解的課程中的重點(diǎn)問(wèn)題。隨后，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，以引導的方式將學(xué)生與教材緊密聯(lián)系起來(lái)，圍繞重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。在此期間，學(xué)生的思維能力會(huì )得到訓練，并且還會(huì )通過(guò)說(shuō)話(huà)的形式進(jìn)行語(yǔ)言能力的提升。教師應明確地認識到，在利用同課異構的教研方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應注重方法的遞升，而學(xué)生對于知識的理解也是不斷攀升的。在學(xué)生對知識理解之后，教師應在教材的基礎上進(jìn)行拓展訓練，提高學(xué)生的綜合運用能力，最后再將知識的運用延伸到課外，鼓勵學(xué)生在生活實(shí)踐中大膽運用自己理解的數學(xué)知識。
2.“不構”與“構”的比較
在傳統的數學(xué)教學(xué)中，教師引導學(xué)生對于教材的閱讀往往是逐段進(jìn)行的，這說(shuō)明教師并沒(méi)有重視如何處理教學(xué)中的重點(diǎn)，這就會(huì )導致教學(xué)的質(zhì)量下降，不能達到教師預期的教學(xué)目的，使得教學(xué)的效率不能有效提升。在同課異構的過(guò)程中，教師之間可以交換彼此的教學(xué)方式方法以及相互的教學(xué)思想，這種交換能夠使教學(xué)中的一些難點(diǎn)得到解決�？傊�，同課異構的教研方法能使各類(lèi)教學(xué)方法中的優(yōu)點(diǎn)得到整合，使高中數學(xué)課堂的教學(xué)效率得到有效的提升。
二、完善生成系統
1.建立模塊
在高中數學(xué)教學(xué)課堂上，教師往往會(huì )對課堂上可能出現的突發(fā)情況預設不足。利用同課異構的教學(xué)方法，可以對于課堂上出現的各類(lèi)情況進(jìn)行整合，()教師可以根據這些實(shí)際的教學(xué)情況總結出相應的教學(xué)資源，并建立出相應的模塊。
2.策劃連接
在教學(xué)中，無(wú)論學(xué)生的表現是否在教師課前的預設中，教師都應該利用引導的方式使預先設定好的教學(xué)模塊完整地進(jìn)行連接，而不是在課堂上完全放任學(xué)生，使教學(xué)完全變成被學(xué)生牽著(zhù)走，最后不得不拋棄自己課前進(jìn)行的教學(xué)設計。要做到良好地掌控課堂，教師就應該根據實(shí)際情況，對課堂教學(xué)進(jìn)行預設。在高中數學(xué)教學(xué)中，教師應善于抓住學(xué)生與課前預設不一樣的情況，將各個(gè)模塊進(jìn)行巧妙的連接。利用引導的方式使學(xué)生能夠盡快進(jìn)入自己預設的模塊，而如果學(xué)生先對未出現的模塊內容進(jìn)行了討論，教師也應利用提問(wèn)等方式，將學(xué)生討論的重點(diǎn)拉回到預設的模塊中。
3.形成系統
由于學(xué)生在課堂上的表現不同，因此，其經(jīng)歷的學(xué)習模塊也是不同的。教師在教學(xué)中，應根據學(xué)生的學(xué)習情況對于課堂上的教學(xué)模塊進(jìn)行預設。作為引導者，教師應為提高學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行服務(wù)。在教學(xué)中，不同的模塊之間會(huì )有不同的連接方式，這就會(huì )形成一定的系統。
三、優(yōu)化評價(jià)體系
1.傳統課堂評價(jià)的缺陷
先進(jìn)的課堂評價(jià)能夠有效地提升教學(xué)質(zhì)量，但過(guò)于老舊的評價(jià)體系只能使教學(xué)受到制約，不利于其效率的提升。以往，在傳統的教學(xué)方法中，教學(xué)評價(jià)側重于教學(xué)內容，而忽視了對于學(xué)生的情感、學(xué)習方法等方面的評價(jià)。
2.建立全面的評價(jià)體系
同課異構的教學(xué)評價(jià)體系，是通過(guò)教師不斷反思課堂教學(xué)而形成的評價(jià)體系。這種評價(jià)體系重視從多個(gè)角度進(jìn)行全面評價(jià)，一方面對于學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)，另一方面也對教師的教學(xué)方法進(jìn)行評價(jià)。此外，同課異構的評價(jià)體系，對于學(xué)生的情感、學(xué)習的方法、創(chuàng )新思維能力都十分重視。這種先進(jìn)的教學(xué)評價(jià)體系，能夠使課堂教學(xué)的效率得到良好的提升。
總而言之，同課異構是一種新興的且很快就受到教師所歡迎的教學(xué)方法。但一些教師對于同課異構的實(shí)踐還存在不到位的情況，教師在課堂教學(xué)中組織的活動(dòng)依然還有不足，并不能充分地發(fā)揮同課異構的作用。因此，教師應在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)認識到，同課異構能夠給教學(xué)改革帶來(lái)巨大的作用，只有不斷地改善同課異構的流程，才能夠取得良好的效果，使得課堂教學(xué)的效率得到提升，才能構建出活潑、和諧的教學(xué)課堂。
參考文獻：
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