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當代文學(xué)教學(xué)問(wèn)題分析
現代文學(xué)和當代文學(xué)是漢語(yǔ)文學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課，一方面是由于與文學(xué)理論、古代漢語(yǔ)、現代漢語(yǔ)這些以抽象的理論為主要特征的課程相比，它具有更多的形象性、審美性；另一方面與古代文學(xué)、外國文學(xué)相比，它又是離學(xué)生們的自身生活最近的一門(mén)學(xué)科，相對于其他學(xué)科來(lái)講，漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前對于本專(zhuān)業(yè)接觸最多就是現當代文學(xué)，所以通�，F當代文學(xué)也是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師生互動(dòng)關(guān)系最好、學(xué)生最愿意上的兩門(mén)課。但是，最近幾年這種良好狀態(tài)卻在慢慢地失卻，這種讓人擔憂(yōu)的清醒地出現不僅僅因為某一個(gè)方面出現問(wèn)題，而是現當代文學(xué)教學(xué)在課程設計、教師和學(xué)生那里都出現了問(wèn)題，學(xué)生、教師、學(xué)校管理層面都需要對此進(jìn)行思考。
首先是課程設計。在20世紀90年代我校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科的現當代文學(xué)都是開(kāi)設一個(gè)學(xué)年，現代文學(xué)一般每周3學(xué)時(shí)，計104個(gè)學(xué)時(shí)左右；當代文學(xué)一般上半學(xué)年每周3學(xué)時(shí)，下半學(xué)年每周2個(gè)學(xué)時(shí)，計90個(gè)學(xué)時(shí)左右。進(jìn)入21世紀以來(lái)，中國的教育界提出了大眾化教育的口號，淡化專(zhuān)業(yè)、加強素質(zhì)教育和通識教育成為大眾教育的題中之義。呼應于這種教育目標的改革，高校公共課、通識課所占的比重逐漸加大，中文專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課大大壓縮，現代文學(xué)、當代文學(xué)課程都由一學(xué)年改為一學(xué)期，每周為3學(xué)時(shí)。授課學(xué)時(shí)壓縮了，而整個(gè)現當代文學(xué)學(xué)科卻在不斷地發(fā)展，在現代文學(xué)方面，許多原來(lái)因為意識形態(tài)問(wèn)題被遮蔽的作家作品被開(kāi)掘，而當代文學(xué)本身就是一個(gè)沒(méi)有下限的文學(xué)時(shí)期，隨時(shí)代的推進(jìn)不斷有更多的文學(xué)作品出現、有新的文學(xué)現象需要關(guān)注。與理工科不同，其所學(xué)習的知識有新舊之分，新的知識可以取代舊的知識，而文史類(lèi)的知識卻不能有這樣的判斷，這本身就是一個(gè)巨大的矛盾�，F當代文學(xué)既是一門(mén)文學(xué)課，也是一門(mén)理論課，它是由文學(xué)思潮、論爭、作家、作品等部分構成，它的目標是既要培養學(xué)生文學(xué)史的眼光，又要培養學(xué)生的審美能力。
由于學(xué)時(shí)的壓縮，要在這短短的時(shí)間內完成這兩項目標是相當困難的。另一方面各個(gè)院校、權威人士編著(zhù)的現當代文學(xué)教材都是文學(xué)史和文學(xué)作品兼顧，當然有的偏重于作品的闡釋?zhuān)械钠赜谖膶W(xué)史的描述，不論是哪一種教材，要在短短50個(gè)左右的學(xué)時(shí)內將其涵蓋的內容都要有深度地涉獵到，這對學(xué)生和教師都是一個(gè)高難度的挑戰。在這種情況下，如何把握好兩者的關(guān)系、分配相關(guān)的學(xué)時(shí)就成為一個(gè)很難拿捏、操作的問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有的教師忙于對文學(xué)史的講述，一學(xué)期下來(lái)現當代文學(xué)課程就成為對各個(gè)文學(xué)思潮、事件或者作家創(chuàng )作歷程的串講，很少有時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生對具體的作家作品展開(kāi)深入地分析；有的教師則重視對作品的闡釋?zhuān)植荒芎芎玫丶骖櫟綄σ恍┍匾膶W(xué)史知識的講解，而對現當代文學(xué)作品的真正的理解又必須落實(shí)做到每一部作品生成的具體語(yǔ)境。其次是學(xué)生的知識積累和學(xué)習興趣。在網(wǎng)絡(luò )化、市場(chǎng)化的時(shí)代，學(xué)生的知識積累和學(xué)習興趣發(fā)生了很大的變化。
在20世紀80、90年代，大部分選擇語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是出于對文學(xué)和寫(xiě)作的興趣，有的甚至懷揣著(zhù)作家的夢(mèng)想，一方面由于應試教育尚沒(méi)有達到今天的強度，許多學(xué)生在初高中階段還有時(shí)間去閱讀課外書(shū)籍，其中大部分是文學(xué)類(lèi)，另一方面網(wǎng)絡(luò )還沒(méi)有出現，對書(shū)面文本的閱讀還是人們主要學(xué)習與娛樂(lè )的渠道，而文學(xué)作品，尤其與學(xué)生生存最近、沒(méi)有文字障礙的現代文學(xué)作品成為他們的首選。這種積累與需求達成了師生之間很好的互動(dòng)，常常會(huì )出現教師和學(xué)生共同探討一部剛剛發(fā)表或者發(fā)現的文學(xué)作品的情形，從而也使學(xué)生能以主動(dòng)的姿態(tài)去學(xué)習甚至說(shuō)探索中國現當代文學(xué)與文化�，F在由于升學(xué)的壓力急劇增大，一旦步入初中、高中，學(xué)生們的絕大部分精力都要投放在為中考、高考的沖刺之上，幾乎沒(méi)有時(shí)間去閱讀被稱(chēng)為閑書(shū)的文學(xué)作品，而在市場(chǎng)化的驅動(dòng)之下，越來(lái)越少的學(xué)生是為了實(shí)現文學(xué)夢(mèng)而選擇漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，這造成漢語(yǔ)文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文學(xué)積累嚴重縮水；進(jìn)入大學(xué)以后，一方面由于網(wǎng)絡(luò )上豐富的信息吸引年輕學(xué)生的眼睛，也浮躁了他們的心，另一方面花樣倍出的有用無(wú)用的“本”、“證”考試也分散了他們的精力，學(xué)生很難專(zhuān)心于他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習了。
在這種狀況之下，教師也很難將學(xué)生吸引到我們并不具有立竿見(jiàn)影功能的文學(xué)課程上了。當下我們現代文學(xué)課程常常出現的情況是學(xué)生對一些最基本的文學(xué)作品都沒(méi)有閱讀，而且也不打算去閱讀，教師與學(xué)生的交流常常由于學(xué)生對原著(zhù)閱讀體驗的匱乏而被迫中斷，這樣課堂師生互動(dòng)局面就很難形成，往往成為教師的一言堂，滿(mǎn)堂灌也成了教師無(wú)可奈何而采取的課堂教學(xué)方法。教師資源的配置。由于高校的博士研究生、碩士研究生的擴招，一大批教學(xué)經(jīng)驗豐富、科研能力強水平高的中老年教師承擔著(zhù)研究生培養的工作，有的教師每年新招入的碩士、博士研究生的數量高達十多人，除此之外，他們還擔負著(zhù)繁重的科研任務(wù)，因此很難再有精力和體力來(lái)為本科生授課。目前在高校本科課堂教學(xué)第一線(xiàn)的教師隊伍，主要是由剛剛走出大學(xué)校門(mén)不久的碩士、博士研究生的青年教師組成。在學(xué)生對教師課堂授課問(wèn)題的反映中，青年教師占了比較大的比例。
除了教師年齡搭配的問(wèn)題以外，本科教學(xué)中教師的數量也存在問(wèn)題。隨著(zhù)連年的本科學(xué)生大幅度地擴招，小班、單班教學(xué)幾乎很難見(jiàn)到了，不僅是公共課、通選課這些主要是以知識傳授、視野開(kāi)拓為目的的課程采用上百人、甚至幾百人的大課以外，那些更注重對專(zhuān)業(yè)能力培養的專(zhuān)業(yè)基礎課也被迫采用大課的形式。在這樣動(dòng)輒上百人的課堂上，不僅是師生間的良好互動(dòng)無(wú)法形成，許多行之有效的教學(xué)方法也無(wú)法實(shí)行，比如對現當文學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)非常有效的課堂討論，而且在課后教師也沒(méi)有能力來(lái)保證對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行有力地督促。對中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是其最重要的一種能力，而衡量檢測現當代文學(xué)學(xué)習水平的有效檢測手段之一就是論文寫(xiě)作，其重要途徑是通過(guò)平時(shí)課程小論文的鍛煉。中文專(zhuān)業(yè)的每一門(mén)課程，尤其是文學(xué)課程都應當給學(xué)生布置適當的小論文寫(xiě)作，把平時(shí)的小論文寫(xiě)作與畢業(yè)論文寫(xiě)作相聯(lián)系，這種訓練不僅為日后的畢業(yè)論文寫(xiě)作做準備，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生廣泛而有深度的閱讀，有效地解決前面提出學(xué)生閱讀量少、不愿意讀書(shū)的問(wèn)題，但是由于教師精力的匱乏，在一學(xué)期要教授二、三百個(gè)學(xué)生的情形之下，即使給學(xué)生布置了小論文的寫(xiě)作要求，教師也沒(méi)有精力對每一篇論文認真仔細地閱讀，給出精當的評語(yǔ)。
如果教師對學(xué)生的小論文不能作出及時(shí)的回應，指出問(wèn)題，肯定成績(jì)，培養其嚴謹的學(xué)術(shù)態(tài)度，這種論文寫(xiě)作也等同虛設。正由于缺乏平時(shí)的訓練和積累，在學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作中就會(huì )出現兩種情況，要么將他人的幾篇文章剪輯組合攢成一篇文章，要么前言不搭后語(yǔ)堆成一篇文章。面對上述問(wèn)題，我們現當代文學(xué)教學(xué)應當作出實(shí)際有效的調整。首先是課程的調整。淡化專(zhuān)業(yè)并不是不要專(zhuān)業(yè)，現在用人單位對本科畢業(yè)生的不滿(mǎn)意大多集中在專(zhuān)業(yè)不專(zhuān)上，所以我們不能忽視對專(zhuān)業(yè)能力的培養，在擴大視野的同時(shí)注意專(zhuān)業(yè)能力的培養。對我們現當代文學(xué)而言，應當注意將必修課和選修課相結合。在一年級的時(shí)候開(kāi)設現當代文學(xué)，在三、四年級當學(xué)生有了比較充分的理論基礎以后，開(kāi)設與現當代文學(xué)相關(guān)的帶有研究性質(zhì)的選修課程。對選修課的開(kāi)設應當注意它的穩定性與科學(xué)性，比如中國現當代小說(shuō)研究、中國現當代文學(xué)思潮研究、中國現代新詩(shī)研究等。
在實(shí)際的操作中，有的高校在選修課的設置上比較隨意，缺少整體的計劃性、統籌性，存在因人設課的現象，往往根據教師的研究興趣和研究課題而開(kāi)設，而不是依據專(zhuān)業(yè)目標、課程結構所需，當教師的研究興趣發(fā)生轉移、研究課題完成，此門(mén)選修課程的生命就結束。另外，對教師授課的內容作出一定的要求，畢竟是普及、大眾化的本科教育，而不是專(zhuān)業(yè)、精英化的研究生教育，在尊重教師的創(chuàng )造性勞動(dòng)、允許教師的自主發(fā)揮、傳授自己的學(xué)術(shù)見(jiàn)解的同時(shí)，要注意學(xué)科的穩定性，盡量吸納被學(xué)術(shù)界普遍認可的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)。其次，教師資源的調整。讓更多的有著(zhù)豐富經(jīng)驗的中老年教師擔任專(zhuān)業(yè)基礎課的主講教師，為其配備助教，讓年輕教師或研究生幫助他們及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)、輔導學(xué)生的論文寫(xiě)作，組織學(xué)生討論發(fā)言，激勵學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習。再次，為學(xué)生開(kāi)設必讀書(shū)目，布置相關(guān)的小論文寫(xiě)作，開(kāi)掘學(xué)生的文學(xué)的感受能力、分析評判能力、文字表達能力，把學(xué)生對必讀書(shū)目的閱讀的狀態(tài)、小論文的寫(xiě)作情況、課堂討論表現都納入課程的考核之中，盡量杜絕考前死記硬背靠突擊完成學(xué)業(yè)的情形，以此來(lái)督促、鼓勵學(xué)生學(xué)習、閱讀。要做到這一切，解決當下現當代文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，不僅教師、學(xué)生要做出適當的調整與必需的努力，學(xué)校的管理機構也必須做出調整，改變僵化、急功近利的對教師和學(xué)生的評價(jià)與管理體系。
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