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聽(tīng)當代名師授課有感范文
有人說(shuō)，讀一本好書(shū)，就好像在和一位名人對話(huà)，讓我們不由得喜歡上了這本書(shū)，難以釋卷；作為一名教育工作者，我想說(shuō)，聽(tīng)當代名師授課，便猶如和“教育”對話(huà)，讓我們不得不更加流連我們的課堂，難以釋?xiě)�。名師巡講團來(lái)到我市，非常有幸，我有了這次與“教育”對話(huà)的機會(huì )。不必說(shuō)名師們精彩的課堂，也不必說(shuō)專(zhuān)家們高屋建瓴的學(xué)術(shù)報告，單就他們身上散發(fā)的獨特的人格魅力，就足以讓我贊嘆，與老師們再次賞析名師，品味精彩。
一、“學(xué)為中心”————奏響課堂教學(xué)的主旋律
當下，我們要“構建以學(xué)生為中心的課堂”。牛獻禮老師以專(zhuān)業(yè)、前瞻的視角，聚焦課堂，透析現狀，剖析問(wèn)題，需找突破，從其內涵的把握到實(shí)施的策略，為我們打造高效課堂提供了一把智慧的鑰匙。牛老師是這樣說(shuō)的，更是是這樣做的。正如他的報告所講，在他的課堂，我看到了“課堂因學(xué)生而精彩，學(xué)生因老師而靈動(dòng)”的美好景象，究其原因，我想正是老師“把思考還給了孩子們，讓創(chuàng )新走進(jìn)了課堂”，與余穎老師的“數學(xué)的本質(zhì)是思維”核心理念恰又不謀而合。
俗話(huà)說(shuō)：“平凡最見(jiàn)功力。樸實(shí)最能雋永”，這是對牛老師的課堂最好的寫(xiě)照。烙餅問(wèn)題，一節經(jīng)典老課，我們屢聽(tīng)不鮮，但又屢講不清。牛獻禮老師在傳統教學(xué)中尋求突破，將平常課上的不同尋常。牛老師方法傳統，沒(méi)有刻意的雕琢，沒(méi)有精致的課件，手執一支粉筆，讓學(xué)生思維在黑板盡情揮灑，甚至教具的使用都是信手拈來(lái)，拿身邊的學(xué)習用品，課本、盒子來(lái)當餅，簡(jiǎn)便易行，自己設定正反面，在操作中體會(huì )、得出時(shí)間。然而孩子們的思維確又是那么的活躍，理解的又是那么的深刻。如果說(shuō)，在以往課中我們一貫的做法或者就是得出結論讓學(xué)生“知其然”就結束了的話(huà)，那么，牛老師并沒(méi)有在“知其然”上止步，而是繼續往前走了一步，引領(lǐng)學(xué)生探究“所以然”。3張餅，2×3=6（面），6÷ 2=3（次），3×3=9（分），建立了數學(xué)模型，烙出了課堂的溫度與深度，把學(xué)習力還給學(xué)生，把思考力還給學(xué)生，讓思維向更深處漫溯。
二、教學(xué)反思—————成就名師之路
聽(tīng)賁友林老師的學(xué)術(shù)報告，怎一個(gè)“佩服”了得？
驚嘆于賁老師細膩、勤奮、博學(xué)、善思，他讓自己生活在鮮活的教育“經(jīng)歷”中，在一個(gè)個(gè)十年中，勤于筆耕，用教學(xué)反思真實(shí)地記下他自己教育教學(xué)經(jīng)歷中一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事，一點(diǎn)點(diǎn)真切的感受，用他的“記憶的保險柜————文字”保留下“歷史的軌跡”，我想看后聽(tīng)后，留給我們的不僅僅是贊嘆與感慨，而是更多的自我的審視與思索吧。
三、無(wú)痕教育—————永恒的教育追求
徐斌老師娓娓而談，時(shí)而引經(jīng)據典，時(shí)而幽默風(fēng)趣，盡顯名師之智慧，學(xué)者之儒雅，給全體老師線(xiàn)上一道永值深味的精神大餐。
“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”一句話(huà)，成為一名教者孜孜不倦的追求，為之躬身力行，用心實(shí)踐。記得哪位教育家說(shuō)過(guò)“什么時(shí)候學(xué)生感覺(jué)不到你是在教育他時(shí)，這時(shí)的教育便成功了”。 泰戈爾也有詩(shī)曾曰：“天空沒(méi)有留下翅膀的痕跡，而我已經(jīng)飛過(guò)”。這些無(wú)一不在昭示著(zhù)這種和諧種美好的境界。對于教育來(lái)說(shuō)，無(wú)痕是一種教育的智慧。徐斌老師正是在智慧的運用中，詮釋教育的真諦。
走進(jìn)名師，感受精彩，審視自我，亟待發(fā)展。教育更美好，從改變自己開(kāi)始。
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