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聽(tīng)《水鄉歌》有感
不久前，我有幸欣賞了一堂觀(guān)摩課，運用了精彩的課件，將學(xué)生引入如詩(shī)如畫(huà)的江南水鄉。識字，朗讀，釋疑，續寫(xiě)，一氣呵成，行如流水。尤其是續寫(xiě)《水鄉歌》，要求學(xué)生依照詩(shī)歌格式，試寫(xiě)水鄉( )多。學(xué)生放飛想象，課上掀起又一陣高潮，聽(tīng)課者紛紛喝彩。無(wú)疑，這是一堂成功的課。
就在課堂接近尾聲，眾人準備合上記錄本時(shí)，卻聽(tīng)教者說(shuō)“小朋友，愿意為《水鄉歌》譜上曲子，唱出你的水鄉情嗎？”哪會(huì )有不愿意的呢？只見(jiàn)學(xué)生們個(gè)個(gè)勁頭十足，像模像樣地譜起來(lái)，搖頭晃腦地哼起來(lái)。歌聲此起彼伏，好不熱鬧。學(xué)生的思維發(fā)揮得淋漓盡致，藝術(shù)細胞得充分釋放……展現在大家現前的是一幅全方位的“課程整合”實(shí)景圖。教者運用課程整合的新理念，將語(yǔ)文、音樂(lè )、美術(shù)，以及信息技術(shù)，有機地整合，淡化了學(xué)科之間的界限，形成一個(gè)內涵豐富的綜合課程，但它決不同于東拼西湊的“拼盤(pán)”。
所謂的課程整合，就是將不同的學(xué)科連成一個(gè)整體，或將不同的學(xué)科納入到整體中。因此，課程整合首先要以一門(mén)門(mén)學(xué)科為基礎，沒(méi)有各個(gè)學(xué)科，也就談不上什么課程整合了。我們知道，課程整合不是個(gè)結果，而是一個(gè)過(guò)程，是一種多樣化的課程設計方式。它不是皇帝的“新衣”，而是皇帝的“新腦”。在《水鄉歌》的整個(gè)教學(xué)課堂中，教
者從自己所教的語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)始，在學(xué)科內，部分地實(shí)現課程整合的目的。教師扮演的不是外在結果的消極執行者，而是暈個(gè)結果的直接建構者和參與者，體驗整合。
悠悠一曲《水鄉歌》，唱出無(wú)限課改情。讓我們投身于新課改，并與之同行吧！
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