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淺談中學(xué)生物學(xué)新課程教學(xué)設計范文
1.教學(xué)設計的概念
教學(xué)設計是教育技術(shù)領(lǐng)域中的研究教學(xué)系統、教學(xué)過(guò)程、授課教材和制定教學(xué)計劃的系統方法，是以傳播理論和學(xué)習理論為基礎，應用系統理論的觀(guān)點(diǎn)和方法，調查教學(xué)中最新的問(wèn)題和需求，確定教學(xué)目標，安排解決問(wèn)題的步驟，選擇相應的教學(xué)活動(dòng)和社會(huì )資源，分析評價(jià)教學(xué)結果，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化的一種系統研究方法。[3]
傳統的編寫(xiě)大多是從教學(xué)內容出發(fā)，依靠教師的實(shí)踐經(jīng)驗和個(gè)人想法來(lái)安排教學(xué)過(guò)程，選擇教學(xué)方法，考慮較多的是教師“怎樣教”�，F代教學(xué)設計的編制是一個(gè)分析教學(xué)問(wèn)題、設計解決方法并試行、評價(jià)試行結果，并在評價(jià)基礎上修訂的系統研究過(guò)程�，F代教學(xué)設計不僅要考慮有關(guān)的教學(xué)內容和方法，還要考慮教學(xué)背景、教學(xué)對象、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評價(jià)等因素，并用系統論的方法來(lái)加以統籌規劃、組織，較多地考慮學(xué)生“如何學(xué)”，以及教師和學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習，從而使教學(xué)活動(dòng)真正取得優(yōu)化的效果。
一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)設計應包括以下幾個(gè)步驟：
(1)了解學(xué)生情況。了解、分析學(xué)生的基礎知識、基本技能和對待學(xué)習的態(tài)度等。
(2)確定預期目標。根據當地辦學(xué)條件、教師和學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)的預期目標和教學(xué)思路。
(3)選擇教學(xué)內容。主要考慮學(xué)生應掌握的基礎知識和基本技能，范文寫(xiě)作以及應形成的學(xué)習態(tài)度與行為習慣。
(4)設計教學(xué)策略。主要包括教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教學(xué)程序的安排以及教學(xué)手段的設計等。主要考慮給學(xué)生呈現教學(xué)內容的具體方式和方法，學(xué)習活動(dòng)安排，注意為生生間、師生間的互動(dòng)，提供交流、討論的機會(huì )等。
(5)設計評價(jià)辦法。即考慮對教學(xué)的效果科學(xué)測量與評價(jià)的辦法，如練習內容、檢測試卷、探究實(shí)驗的設計等。
2.教學(xué)設計的特點(diǎn)
教學(xué)設計不同于傳統，它有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)：
(1)現代教學(xué)設計是對教學(xué)活動(dòng)的預先分析與決策，是一個(gè)構思、策劃并制定教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。
(2)教學(xué)設計的目的是通過(guò)對教學(xué)活動(dòng)的規劃和組織，使教學(xué)過(guò)程的各種要素得到有序的、優(yōu)化的安排，從而提高學(xué)習者獲得知識、技能的效率和興趣。
(3)任何一種教學(xué)設計都針對某種特定的教學(xué)活動(dòng)背景，教學(xué)活動(dòng)背景如教學(xué)目標、教學(xué)對象、教學(xué)內容、教學(xué)媒體等不同，教學(xué)設計就有差異。
3.新課程實(shí)施與教學(xué)設計
課程研究的理論和實(shí)踐表明：課程改革的核心環(huán)節是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，課堂教學(xué)效率的高低取決于“教學(xué)設計”的優(yōu)劣。如果教學(xué)觀(guān)念陳舊，教學(xué)方式傳統，課程改革就將流于形式。對新課程實(shí)施的研究應更加關(guān)注課堂教學(xué)諸多因素的發(fā)展變化。[1]
3.1把握《生物課程標準》 進(jìn)行生物教學(xué)設計
教師應在認真學(xué)習《生物課程標準》，領(lǐng)會(huì )《生物課程標準》精神，范文TOP100把握《生物課程標準》實(shí)質(zhì)，樹(shù)立新課程理念的前提下，把教學(xué)設計過(guò)程(包括課程計劃、課程采用、課程實(shí)施、課程評價(jià)等)的幾個(gè)環(huán)節有機的聯(lián)系起來(lái)。[2]
課程計劃的優(yōu)劣，與教師在課程采用的范圍、質(zhì)量，與學(xué)生的需求等方面有直接的影響;課程計劃的優(yōu)劣，能直接左右著(zhù)課程實(shí)施過(guò)程中效率的高低;課程計劃的優(yōu)劣，還能關(guān)聯(lián)到課程評價(jià)的執行效果。它們之間的關(guān)系是互相關(guān)聯(lián)，相互影響。教師進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，要最大限度地發(fā)揮各環(huán)節之間的交互作用，從而優(yōu)化教學(xué)設計各環(huán)節的相互關(guān)系，見(jiàn)下圖。
課程計劃
課程采用
課程實(shí)施
課程評價(jià)
教學(xué)設計各環(huán)節間相互關(guān)系示意圖
3.2新課程實(shí)施與教學(xué)設計
不同的教學(xué)設計，就有不同的教學(xué)效果。大部分教師在處理新課程實(shí)施與教學(xué)設計關(guān)系時(shí)，基本是忠實(shí)地執行由課程專(zhuān)家開(kāi)發(fā)的、教育行政部門(mén)認定的、具有法定效力的新課程;進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，還擺脫不了傳統的教學(xué)概念和教學(xué)過(guò)程的束縛;因而導致教師的教學(xué)與新課程的關(guān)系呈現出線(xiàn)性的分離關(guān)系。教師只是新課程忠實(shí)的服從者、機械的“使用者”。
基礎教育課程改革實(shí)行課程三級管理，許多教師在初中生物學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)、利用方面展開(kāi)了研討，其中以聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗、生產(chǎn)實(shí)際以及根據學(xué)生的需求和具體的情境等方面，在加工、修訂、整合課程與教學(xué)設計關(guān)系的層面上也不是簡(jiǎn)單的線(xiàn)性關(guān)系，而是互為目的、互為手段的非線(xiàn)性關(guān)系，使課程與教學(xué)逐漸走向相互交織、相互融合的階段。
我國課程理論專(zhuān)家——施良方教授對新課程的實(shí)施提出了較高的要求，指出課程是教師和學(xué)生內在的體驗到的教育經(jīng)驗，課程知識不是以教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)以及教輔材料等為載體的外部的、靜態(tài)的、物化的內容，而是教師和學(xué)生在特定的教學(xué)情境中共同創(chuàng )生的內在的、動(dòng)態(tài)的、體驗性的經(jīng)驗。因此，這樣的課程是一個(gè)持續創(chuàng )造的過(guò)程，教學(xué)中教師和學(xué)生都是教學(xué)設計的主體，對新課程的順利實(shí)施起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。
3.3教學(xué)設計能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效率
教學(xué)設計，能在理論與實(shí)踐之間，在課程標準與課堂實(shí)施之間，具有橋梁或作用。通過(guò)教學(xué)設計，最全面的范文參考寫(xiě)作網(wǎng)站教師能把握教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的整體思路，優(yōu)化各種教學(xué)因素，引導學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，對推進(jìn)新課程的實(shí)施具有現實(shí)的意義。教學(xué)中，教師實(shí)施了優(yōu)化的教學(xué)設計，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷修正、補充、完善，對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能夠起到較好的促進(jìn)作用。同時(shí)，對不斷提高教學(xué)效率必將產(chǎn)生明顯的積極作用。
3.4進(jìn)行教學(xué)設計的注意事項
筆者認為，教師進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)必須注以下事項：
(1)設計的教學(xué)活動(dòng)目的性要明確
要以“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”來(lái)設計活動(dòng)內容，使活動(dòng)能適合于學(xué)生的需求，真正能為學(xué)生的發(fā)展服務(wù);不能設計低級的或只停留在現有發(fā)展水平而難以完成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
(2)設計的教學(xué)活動(dòng)要有適合實(shí)際
要能真正迎合學(xué)生的興趣和需求，并能符合學(xué)生的生活經(jīng)驗和生物學(xué)科的特點(diǎn)，設計出的教學(xué)活動(dòng)既與學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的生物學(xué)知識建立有機聯(lián)系，又能與課堂教學(xué)內容本身存在具有邏輯意義的、又有實(shí)質(zhì)性的內在聯(lián)系。
(3)設計的教學(xué)活動(dòng)要有內在品質(zhì)思想匯報專(zhuān)題
設計學(xué)生參與的外顯操作活動(dòng)，要與學(xué)生高水平的思維(動(dòng)腦)相聯(lián)系，要能激發(fā)學(xué)生復雜的思維和高水平的認知，能夠使外部實(shí)踐活動(dòng)完成向思維內在過(guò)程的有效轉化，從而提升活動(dòng)內在的思維品質(zhì)。
(4)設計的教學(xué)活動(dòng)必須能引領(lǐng)學(xué)生積極參與和有效參與
積極參與是指心理上、情感上對參與的體驗。學(xué)生這樣的參與，應是積極的、主動(dòng)的、活躍的、自覺(jué)自愿的，表現出對活動(dòng)具有濃厚的興趣和高昂的熱情，并自始至終參與活動(dòng)。有效參與從活動(dòng)參與范圍而言，指人人參與;從效率方面來(lái)看，涉及到學(xué)生內在思維和復雜活動(dòng)方式的一種深層次參與，是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習、認知發(fā)展的保證。因此，教學(xué)設計就應從積極參與、有效參與兩方面進(jìn)行，達到和諧統一。
(5)設計的教學(xué)活動(dòng)必須保證學(xué)生有一定的探索時(shí)間和空間
在大班額的情況下，在較短的一節課時(shí)間內組織學(xué)生開(kāi)展充分的活動(dòng)是較為困難的，也很難保證活動(dòng)的深入。教學(xué)設計時(shí)，教師要想方設法的合理安排時(shí)間和空間，讓學(xué)生活動(dòng)有時(shí)間和空間的保證。
(6)設計的教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)教師的有效指導
教師的作用除了活動(dòng)前的精心設計，設置活動(dòng)的情景，提供活動(dòng)的材料外，最主要的是體現在活動(dòng)過(guò)程中指導，要密切關(guān)注學(xué)生的行為與反應，觀(guān)察學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的對話(huà)與交流，要有意識地對活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節進(jìn)行質(zhì)疑，以激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生的認知沖突，推動(dòng)學(xué)習進(jìn)程。
4.搞好教學(xué)設計對教師素質(zhì)的基本要求
實(shí)施新課程，實(shí)現教學(xué)目標，教師必須熟練掌握開(kāi)展教學(xué)設計的技能與技巧;并靈活應用教學(xué)設計執行教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)效率，以取得預期效果。為此，筆者認為，新時(shí)期基礎教育生物教師必須具備以下基本素質(zhì)。[4]
(1)要有扎實(shí)的現代教育教學(xué)理論基礎和實(shí)踐能力，學(xué)會(huì )應用有關(guān)的教育科學(xué)理論指導新課程的實(shí)施。
(2)要有扎實(shí)的生物學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎知識、基本技能，熟練掌握現代教育技術(shù)，學(xué)會(huì )應用生物科學(xué)基本理論，采用多種教學(xué)手段和運用適合的教學(xué)方法，進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)設計，做到教學(xué)目標能符合新課程的要求;教學(xué)過(guò)程能適應學(xué)生的需求;教學(xué)內容能貼近學(xué)生的生活。
(3)要懂得開(kāi)拓生物學(xué)課題研究的思路，創(chuàng )新教育教學(xué)研究方法;掌握科學(xué)探究的設計、操作、結果與結論的敘述。
(4)要懂得從情感上熱愛(ài)學(xué)生;懂得在日常教學(xué)中有利于學(xué)生發(fā)展的方法與途徑;懂得教師對學(xué)生真正負責的行為規范;懂得對教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合評價(jià)。
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