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淺談中學(xué)物理教學(xué)的藝術(shù)
課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節，它要求辯證地處理知識與能力，教學(xué)與教育，教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生在智力、能力、思想等方面都得到發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的設計者、組織者、實(shí)施者，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。下面僅就課堂教學(xué)談物理教學(xué)藝術(shù)的表現。
一、激發(fā)求知欲望
捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術(shù)表現在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習知識技能�！苯虒W(xué)的技巧和藝術(shù)就要使學(xué)生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀(guān)世界，所以教學(xué)過(guò)程必須遵循這一真理，要精心設計教學(xué)程序，以啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃其思維的火花，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志，使學(xué)生的認識活動(dòng)成為一種樂(lè )趣，成為精神上的需要。物理教學(xué)藝術(shù)的表現，首先在于能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。
1.設計物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興起。
即使是剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學(xué)概念”其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現象時(shí)，介紹一個(gè)實(shí)驗情景：實(shí)驗裝置是一個(gè)玻璃槽中裝水，水中插上一個(gè)塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚(yú)，讓幾個(gè)學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚(yú)，由于學(xué)生總認為眼睛所看到的魚(yú)的位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學(xué)概念的影響下，自然出現在日常生活實(shí)踐中對一些自然現象憑自己的經(jīng)驗或直覺(jué)形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來(lái)，發(fā)現三根鋼絲都落在魚(yú)的上方，接著(zhù)說(shuō)：要知道這個(gè)道理，就得學(xué)習“光的折射”現象。這樣的引入，將光學(xué)原理融入日常生活中來(lái)，可操作性，創(chuàng )設的簡(jiǎn)易實(shí)驗把學(xué)生帶人一個(gè)漁民叉魚(yú)的情景中去，符合初中學(xué)生對新鮮事物好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，因而能很快地集中學(xué)生的注意力，這就為接下來(lái)用實(shí)驗研究光的折射結論創(chuàng )造了良好的認知起點(diǎn)。只有通過(guò)教師精心設計物理情景，才能使教學(xué)內容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實(shí)現物理教學(xué)的情感轉移，學(xué)生將對物理學(xué)和物理教師的情感轉化為學(xué)習的動(dòng)力，這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。
2.指導學(xué)生“實(shí)驗探索”，體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣。
教科書(shū)中呈現的知識，通常是科學(xué)家們早已發(fā)現，已形成定論的知識，固然學(xué)生在學(xué)習時(shí)并不是去尋求人類(lèi)尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會(huì )消極被動(dòng)地接受教育者所灌輸的一切，把自己充當接受知識的容器，而會(huì )以自己的認識基礎、心理狀態(tài)為依據，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的“基調”就在于找準學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”。同時(shí)，物理知識的傳授，它應是一個(gè)學(xué)生自己思考，親自獲得知識的探索過(guò)程，從這一意義上看，學(xué)習活動(dòng)不僅是由認知和情感共同參與的過(guò)程，也是一個(gè)知識“再發(fā)現”或“重新發(fā)現”的過(guò)程�！皩�(shí)驗探索”可以深化學(xué)習興趣，這一過(guò)程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學(xué)程序，引導學(xué)生去探索知識，學(xué)生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習。要克服傳統教學(xué)中教師講的過(guò)多，統的過(guò)死的弊端，使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習物理。如“密度”教學(xué)時(shí)，就可以指導學(xué)生“實(shí)驗探索”，教師對教材可作創(chuàng )造性的處理，而不必完全形式化的依據教材展開(kāi)和進(jìn)行。密度是初中力學(xué)中非常重要的概念，也是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。本節課可以用實(shí)驗——探索貫穿全課。首先教師提出問(wèn)題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問(wèn)學(xué)生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當學(xué)生感到困難時(shí)，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據物質(zhì)的特性來(lái)鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來(lái)鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現。要求學(xué)生分組討論，設計出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實(shí)驗方案。教師可根據學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行誘導啟發(fā)：每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測出每一種物質(zhì)幾組對應的質(zhì)量和體積，再來(lái)研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。接著(zhù)讓學(xué)生分組設計實(shí)驗，開(kāi)展全班討論，確定出最佳實(shí)驗方案，讓學(xué)生自選器材，分組實(shí)驗，得出數據，引導學(xué)生分析數據，對于同種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量越大，讓學(xué)生猜想，它們之間可能存在什么關(guān)系，估計學(xué)生會(huì )說(shuō)：質(zhì)量與體積成正比。教師指出：質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系，必須通過(guò)數據處理才能下結論。當學(xué)生發(fā)現同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個(gè)恒量（成正比），不同種物質(zhì)其比值不同，便可找出物質(zhì)隱蔽著(zhù)的重要特性m／v，其大小是由物質(zhì)種類(lèi)所決定的，反映了物質(zhì)種類(lèi)的一種特性，物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個(gè)概念，創(chuàng )設情景置疑，讓學(xué)生大膽猜想，并設計實(shí)驗驗證猜想，教師善于啟發(fā)誘導，絲絲人扣，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗主動(dòng)探究，發(fā)現物理規律，當實(shí)驗探索發(fā)現伴隨著(zhù)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程時(shí)，學(xué)習將會(huì )充滿(mǎn)樂(lè )趣，將會(huì )產(chǎn)生強大的學(xué)習動(dòng)力。
二、展示物理科學(xué)美
羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現。問(wèn)物理教學(xué)同樣如此，但物理本身并不是美學(xué)，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學(xué)詩(shī)篇，關(guān)鍵在于我們教師平常教學(xué)中是否認真發(fā)掘物理科學(xué)美，是否去展示其美學(xué)特征，是否去創(chuàng )設美的意境，讓學(xué)生潛移默化受到物理科學(xué)美的陶冶，這就是教學(xué)的藝術(shù)。
1.展示物理學(xué)美學(xué)特征。
物理學(xué)的研究對象大到天體，小到共振粒子，從實(shí)體到另一形態(tài)的場(chǎng)、光等都是物質(zhì)的。物質(zhì)又是運動(dòng)的，如機械運動(dòng)、分子熱運動(dòng)、光波傳播，實(shí)際上是不同形態(tài)的物質(zhì)的不同運動(dòng)形式，它們的運動(dòng)是有規律的，自然界是合理的，簡(jiǎn)單的、有序的，因此，科學(xué)家們在探索真理的過(guò)程中，往往以科學(xué)美作為追求的目標，通過(guò)他們的努力而形成的物理理論，在內容上、形式上是那么自然、簡(jiǎn)單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時(shí)教學(xué)中應向學(xué)生展示物理知識的美的一面，激發(fā)學(xué)生愛(ài)美天性。例如：物理內容的簡(jiǎn)單美，表現在物理概念、規律的表達上，科學(xué)、準確、簡(jiǎn)潔。熱是眾多物理學(xué)家爭論了一個(gè)多世紀的問(wèn)題，卻以“大量分子的無(wú)規則運動(dòng)”十個(gè)字做了結論；物理學(xué)的對稱(chēng)美，給人一種圓滿(mǎn)。勻稱(chēng)的美感，運動(dòng)與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成化電荷的正負。磁場(chǎng)的兩極等揭示了自然界物質(zhì)存在、構成、運動(dòng)及其運動(dòng)規律的對稱(chēng)性而產(chǎn)生的美感。物理學(xué)理論內部相互間的自洽而展現和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線(xiàn)的勻加速與勻減速運動(dòng)都可以統一于運動(dòng)學(xué)的速度和位移兩個(gè)公式中，牛頓力學(xué)公式，可以把地上的物體與天上的星體統一起來(lái)。由此可見(jiàn)，教學(xué)中只要我們善于發(fā)掘，物理學(xué)的“簡(jiǎn)潔美”、“對稱(chēng)美”、“和諧美”等美學(xué)特征在中學(xué)物理中便有許多例證。我們要讓物理學(xué)美的素材震撼學(xué)生的心田。
2.培養學(xué)生的審美能力在教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)中
教師的教學(xué)能否產(chǎn)生藝術(shù)效果，有賴(lài)于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學(xué)生是否具有一定的藝術(shù)情趣，而影響學(xué)生藝術(shù)情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學(xué)美的同時(shí)，要著(zhù)重培養學(xué)生對科學(xué)美的審美能力。物理科學(xué)美的體驗不關(guān)是視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)的，更多的是靠學(xué)生的心智去體驗，由學(xué)生的體驗產(chǎn)生的美的感受而產(chǎn)生的愉悅程度與學(xué)生的審美能力有關(guān)。所以，教師平常教學(xué)中，要引導學(xué)生積極主動(dòng)地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領(lǐng)會(huì )許多事物的本質(zhì)與聯(lián)系，感受到知難而進(jìn)，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養學(xué)生的審美能力。
三、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
當前，世界面臨著(zhù)激烈的經(jīng)濟競爭和人才競爭，我們的教育目標應立足于培養學(xué)生適應科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和未來(lái)的生存能力。物理教學(xué)必須根據物理學(xué)科的特點(diǎn)為完成教育培養目標作出貢獻，應致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養學(xué)生不斷獲取新知識的能力和創(chuàng )造力。在教學(xué)過(guò)程中應如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？這體現著(zhù)教師的藝術(shù)水平。
1.促進(jìn)學(xué)生積極思維。
長(cháng)期以來(lái)，由于受到片面追求升學(xué)率的影響，使學(xué)校教育失之偏頗，引向應試教育的誤區，由此形成了一整套應試機制和模式，只注意到教學(xué)要依賴(lài)于學(xué)生發(fā)展的一個(gè)方面，忽視了教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，采取傳統的注入式教學(xué)方法 初中物理，使教學(xué)處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調局面，學(xué)生在學(xué)習物理中處于被動(dòng)隨從的地位，這對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展毫無(wú)神益，要想促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養學(xué)生的能力，發(fā)展其智力，首先必須使學(xué)生的大腦積極主動(dòng)地思維起來(lái)，我們在教學(xué)中要善于設計一些讓學(xué)生“跳一跳能吃到果子”的問(wèn)題，讓學(xué)生思維，可以通過(guò)設計實(shí)驗情景，故事借景，習題情景，漫畫(huà)情景等激發(fā)學(xué)生思維。如在教“壓強”應用時(shí)，可出示一張漫畫(huà)，題目是“三毛應該怎么辦”，畫(huà)的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬(wàn)分危急、周?chē)譄o(wú)人幫助，請你為三毛出主意，設計這樣緊扣學(xué)生心弦的情景問(wèn)題，把學(xué)生帶入物理情景中，利用學(xué)生善良的天性調動(dòng)其思維的積極性，大家都主動(dòng)地為三毛出主意，達到促進(jìn)學(xué)生積極思維的目的，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，培養了學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力。
2.引導學(xué)生獨立的學(xué)習。
所謂獨立的學(xué)習，是指學(xué)生離開(kāi)教師，甚至離開(kāi)學(xué)校步入社會(huì )后也能學(xué)習，在物理教學(xué)中，是引導學(xué)生獨立地學(xué)習，還是“抱著(zhù)”學(xué)生學(xué)習，既是一個(gè)教育觀(guān)念的問(wèn)題，也是一個(gè)教學(xué)藝術(shù)的問(wèn)題，俗話(huà)說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，說(shuō)的是授人以魚(yú)只供一餐之需，不如授人以漁，學(xué)到捕魚(yú)的本領(lǐng)。所以在教學(xué)中，我們不僅要教學(xué)生知識，更重要的是要教學(xué)生，教會(huì )學(xué)生學(xué)習，使他們能夠不斷地獲取新知識。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，這時(shí)我們教學(xué)思想有著(zhù)很重要的指導意義，教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是體現著(zhù)教師與學(xué)生的雙邊性活動(dòng)，學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)求知的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生或多或少的遇到各種各樣的困難，作為教師關(guān)鍵是要立足課堂教學(xué)的主導地位，引導啟發(fā)學(xué)生積極地去學(xué)習、去探索。有時(shí)，還要經(jīng)過(guò)一段過(guò)程，使學(xué)生在設疑——質(zhì)疑——釋疑的幾個(gè)反復中，逐步建立起正確的認識，要讓學(xué)生應用所學(xué)的知識，經(jīng)過(guò)自己的獨立思維，要求自己想通，在學(xué)生感到自己無(wú)法解決矛盾時(shí)，教師再適時(shí)予以引導點(diǎn)撥，這樣才能收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師設計題目時(shí)。題樣的設計應該有一定的難度，以起到激發(fā)學(xué)生興趣，刺激智力發(fā)展的作用，當學(xué)生通過(guò)自己的努力，通過(guò)自己獨立思考自行解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就能夠享受到成功的歡樂(lè )和喜悅，品嘗到自己勞動(dòng)的果實(shí)。如：教影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素時(shí)，教師提出，要想使濕的衣服盡快變干怎么辦，讓學(xué)生結合平時(shí)生活經(jīng)驗想出自己的辦法，辦法越多越好，于是學(xué)生會(huì )想出許多辦法，諸如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風(fēng)扇吹、盡量把衣服攤開(kāi)等，再引導學(xué)生面對許多辦法，總結歸納出影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素來(lái)，這樣在引導學(xué)生獨立學(xué)習的同時(shí)，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和發(fā)散性思維，也有利于培養和發(fā)展學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力。
物理教學(xué)藝術(shù)的表現還不止以上這些，實(shí)際上以上介紹的藝術(shù)表現也包括了其他藝術(shù)形成和手段，如語(yǔ)言的藝術(shù)、板書(shū)的藝術(shù)等。一節課成功的教學(xué)，是各種藝術(shù)因素綜合作用的體現，真正的課堂教學(xué)藝術(shù)，應該是師生雙方配合協(xié)調共同努力達到一種和諧、完美的教學(xué)境界，它必將產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
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