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淺談中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計
對學(xué)生而言，一項設計精巧的作業(yè)，可以讓學(xué)生緊密結合課堂上學(xué)到的知識，不斷促進(jìn)學(xué)生思維、智力、情感等方面的健康發(fā)展。對教師而言，語(yǔ)文作業(yè)作為中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補充，是教學(xué)的重要組成部分，一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，不僅要具備高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂教學(xué)能力，能夠設計精巧的作業(yè)也是我們必備的基本功之一。
一、因材施教，切勿“一刀切”
“一刀切”的作業(yè)布置只圖簡(jiǎn)單方便，未能考慮到學(xué)生的差異性，缺乏層次性。我們的學(xué)生先天智力存在差異，直接導致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力存在差異，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢必會(huì )出現有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現象。我認為教師首先要對所教學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習現狀進(jìn)行分析，按照學(xué)生基礎的優(yōu)劣，給學(xué)生布置不同等次的作業(yè)，不同類(lèi)別的學(xué)生做不同類(lèi)別的作業(yè)，讓各類(lèi)學(xué)生都學(xué)有所得。分類(lèi)布置作業(yè)能讓學(xué)生在不同層次上都有進(jìn)步和提高，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，還能降低后進(jìn)生學(xué)習的難度，增加他們的學(xué)習興趣。例如《杜甫詩(shī)三首》作業(yè)設置：第一類(lèi)學(xué)生做課后練習一二題，第一題是課后研討與練習的第一題，第二題是仿照《春望》中的對偶句特點(diǎn)，自編兩組對偶句。第二類(lèi)學(xué)生只做第一題。第三類(lèi)學(xué)生把《杜甫詩(shī)三首》工整地默寫(xiě)一遍就行了。
二、控制數量，切勿“手過(guò)一遍勝過(guò)眼過(guò)千遍”
有些語(yǔ)文教師片面注重多寫(xiě)多練，無(wú)視教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的需要，每天都布置大量的作業(yè)，學(xué)生不堪重負，學(xué)習熱情和學(xué)習愿望日漸降低。如某初中語(yǔ)文教師每周的語(yǔ)文作業(yè)內容如下：大作文1篇、周記1篇、課堂作業(yè)5次、考試1次以及必須完成相應訓練(學(xué)校統一訂購的資料)。作文、周記、課堂作業(yè)暫且不論，光是每節語(yǔ)文課后留下的課時(shí)訓練就多達兩頁(yè)紙，足夠學(xué)生花上一個(gè)多小時(shí)才能完成。其他學(xué)科也都有相當的作業(yè)量規定，學(xué)生的作業(yè)負擔可想而知。另外，在初中階段有大量需要背誦的古文，課后有大量的讀寫(xiě)詞語(yǔ)，我們語(yǔ)文老師多數采取的都是反復抄寫(xiě)直至熟練。但是，抄過(guò)幾遍未必真的就記住了。更多的學(xué)生更多的時(shí)候都是在做無(wú)用功。學(xué)生疲于應付，教師達不到想要的效果。長(cháng)此以往，形成一種惡性循環(huán)。學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)，不僅是為了學(xué)習和鞏固語(yǔ)文知識，并將學(xué)到的語(yǔ)文知識運用到考試當中，更是要通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)訓練，將其所學(xué)到的語(yǔ)文知識和技能運用到生活實(shí)踐中，去解決實(shí)際生活問(wèn)題，同時(shí)在其過(guò)程中陶冶情操，獲取精神上的愉悅，實(shí)現自我價(jià)值。我們語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)要精選，布置有效的練習，不要將大量時(shí)間花費在無(wú)謂的機械訓練上，通過(guò)“精”且“有效”的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。
三、開(kāi)放答案，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”
語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)決定有部分作業(yè)的答案是開(kāi)放性的，語(yǔ)文主觀(guān)題標準答案不宜過(guò)分強調，局限學(xué)生思維。但是，有的老師為了也為減輕工作量，不愿去思考和分析學(xué)生所給的答案，在作業(yè)批改時(shí)完全以資料所給的答案為準，根本不去考慮資料所給答案本身正確與否，能否進(jìn)行修改和替換，更不去分析學(xué)生所給出的答案是否合理、有沒(méi)有創(chuàng )新性。語(yǔ)文課本和練習所選的文章大都是一些文學(xué)作品，參考資料和參考答案只是部分教師、學(xué)者根據自己的理解所編寫(xiě)的，并不唯一的答案。強調標準答案是對學(xué)生自主思維習慣、語(yǔ)文創(chuàng )造力的扼殺。學(xué)生通過(guò)自己的分析和理解辛辛苦苦寫(xiě)出的答案，只是因為和標準答案不一致，就被老師完全否定，學(xué)生的學(xué)習積極性就會(huì )受到打擊。長(cháng)此以往，學(xué)生就會(huì )喪失學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性，以后再遇到語(yǔ)文作業(yè)也就不會(huì )主動(dòng)去處理和解決了，只會(huì )等著(zhù)老師來(lái)報所謂的“標準答案”�！耙磺�(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，我們在對待學(xué)生的答案應該認真分析學(xué)生的“勞動(dòng)成果”，靈活多變的看待學(xué)生給出的作業(yè)答案。
四、注重實(shí)踐，“興趣是最好的老師”
“興趣是最好的老師”，中學(xué)生的行為方式受情緒影響很大，興趣越濃，學(xué)生對待作業(yè)就會(huì )越認真，完成作業(yè)的積極性就會(huì )越高。因此，我們教師在布置作業(yè)時(shí)就應注意把書(shū)本上的知識融入于趣味性的練習中，要讓學(xué)生在快樂(lè )中完成作業(yè)，既掌握了知識，又鍛煉了自己的能力。傳統的語(yǔ)文作業(yè)大多是記誦性的，除了背就是寫(xiě)，布置得多了，學(xué)生厭倦；布置太少，又達不到鞏固知識的目的。有創(chuàng )造地布置實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在課外時(shí)間主動(dòng)地獲取知識、解決問(wèn)題，增加他們了自主發(fā)展、合作探究的機會(huì )。語(yǔ)文教師可根據課文內容創(chuàng )設情境、提出問(wèn)題，為學(xué)生提供科學(xué)事實(shí)和創(chuàng )設探究問(wèn)題的條件，引導學(xué)生課外調查了解。如在學(xué)習《喂—出來(lái)》《羅布泊，消逝的仙湖》這一系列關(guān)于保護環(huán)境的文章，可安排學(xué)生分小組去實(shí)際考察身邊的環(huán)境污染現象，每個(gè)小組寫(xiě)一篇調查報告，從現狀到后果，以及治理方法、措施等。這樣既鍛煉了學(xué)生的文筆，理清了事物間的聯(lián)系，又增強了保護環(huán)境、愛(ài)護環(huán)境的意識。文言文也可以讓學(xué)生去實(shí)踐，如學(xué)習《楊修之死》前，讓學(xué)生認真預習，結合名著(zhù)《三國演義》或其它作品來(lái)探究楊修、曹操的不同性格特點(diǎn)。我們要改變傳統的布置作業(yè)的觀(guān)念，多給學(xué)生提供了課外自主探究、合作學(xué)習的時(shí)間和空間，正如《語(yǔ)文新課程標準》中所說(shuō)的：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐……”“要尊重和保護學(xué)生學(xué)習的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究�！倍鄬W(xué)生注重實(shí)踐，既有學(xué)生個(gè)體的獨立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋；既有利于學(xué)生個(gè)性形成和創(chuàng )造力的發(fā)揮，也有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生真正成為了發(fā)現者、研究者、探索者和創(chuàng )造者，做中有樂(lè )，做有所得，切切實(shí)實(shí)提高了語(yǔ)文作業(yè)的質(zhì)量。
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