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高中生物核心概念教學(xué)的一點(diǎn)感想
尊敬的各位領(lǐng)導、同事同仁們：
大家好！
第一次在全體老師們面前演講，心里面非常緊張，而且還是談經(jīng)驗，心里更是惶恐不安了。希望大家能給我一些鼓勵，謝謝！
我今天交流的主題是“高中生物核心概念教學(xué)的一點(diǎn)感想”。
首先，生物核心概念是什么？《新課程標準》指出“生物學(xué)中的核心概念不僅僅是教材中概念，還包含了生物學(xué)中的原理、規律、理論和模型”。第二，如何搞好生物核心概念的教學(xué)呢？個(gè)人有以下幾點(diǎn)想法和做法與大家交流：
一、重視事實(shí)，讓學(xué)生分析、歸納，自主生成概念。
傳統的概念教學(xué)對事實(shí)的重視不夠，往往脫離事實(shí)講概念，老師講，學(xué)生記。學(xué)生不了解概念的由來(lái)和發(fā)展，也就無(wú)法深刻理解概念的內涵外延。導致的結果往往是學(xué)生當時(shí)記住了，過(guò)后就忘記了，久而久之，學(xué)生容易失去學(xué)習的興趣。
其實(shí)生物學(xué)中的概念是以事實(shí)作支撐的，事實(shí)來(lái)自于觀(guān)察和實(shí)驗所獲得的的生物現象和實(shí)驗結果。而概念則是在事實(shí)的基礎上通過(guò)分析、推理、比較、歸納出來(lái)的定義、規律、原理、模型等。如果我們仔細對比新老教材，就會(huì )發(fā)現新教材的一個(gè)很大的變化是增加了大量的事實(shí)，如圖片、實(shí)驗、科學(xué)發(fā)展史等。這說(shuō)明新教材對事實(shí)的重視，也說(shuō)明了事實(shí)對概念生成的重要性。那么，在概念教學(xué)中老師應該做什么？我覺(jué)得老師要做的就是呈現事實(shí)，而讓學(xué)生通過(guò)分析、推理、歸納，自主生成概念。老師問(wèn)題引導---為主導；學(xué)生積極思考分析-----為主體。這樣才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，提高教學(xué)實(shí)效。
二、重視科學(xué)探究過(guò)程，讓學(xué)生成為概念的發(fā)現者。
在這里，我想以參加2011年湘鄂邊教學(xué)比武的一堂課為例，談?wù)勎以跍蕚溥@堂課時(shí)的一些想法和做法。這堂課的課題是《生長(cháng)素的發(fā)現》，課題中有兩個(gè)核心概念：一個(gè)是植物向光性的原因，另一個(gè)是包括生長(cháng)素在內的植物激素的概念。接到這個(gè)任務(wù)后，我就開(kāi)始思考：怎樣才能讓學(xué)生參與到我的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)？我的想法是設計探究活動(dòng)，讓學(xué)生轉換角色從科學(xué)家的角度去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓學(xué)生成為概念的發(fā)現者�！菊故净脽羝窟@個(gè)方向是正確的，但進(jìn)行到這里遇到了問(wèn)題：由于學(xué)生的知識水平和思維達不到科學(xué)家的高度，而且當時(shí)試講的時(shí)候，對象是高一的學(xué)生，他們沒(méi)有教材可以參考，所以在面對這個(gè)問(wèn)題時(shí)，根本找不到可行的解決辦法。如果設計一個(gè)探究活動(dòng)，學(xué)生都無(wú)從下手的話(huà)，那這個(gè)探究活動(dòng)就沒(méi)有意義。我的解決辦法是引導學(xué)生分解問(wèn)題，將植物向光性的原因分解成內因和外因，并提出了四個(gè)具體的子問(wèn)題：
1、胚芽鞘向光生長(cháng)的外因是單側光嗎？
2、胚芽鞘的向光生長(cháng)是否與尖端有關(guān)？
3、胚芽鞘感受光刺激的部位在哪里？
4、胚芽鞘彎曲生長(cháng)的部位在哪里？這樣的提問(wèn)導向性很強，使得整個(gè)探究活動(dòng)變得簡(jiǎn)單可行了，接下來(lái)要做的就是讓學(xué)生根據學(xué)案上提供的材料用具分組設計實(shí)驗方案。結果發(fā)現同學(xué)們都能正確的設計出實(shí)驗方案。然后我再用動(dòng)畫(huà)給他們演示過(guò)程，呈現結果，讓學(xué)生自己得出了結論。這個(gè)探究活動(dòng)結束后，我及時(shí)收回到主題上來(lái)。把學(xué)生得出的四個(gè)結論板書(shū)在黑板上，引導學(xué)生分析綜合，找到它們的聯(lián)系，然后對“植物向光生長(cháng)的原因”做出一個(gè)合理的解釋?zhuān)号哐壳实募舛耸軉蝹裙庹丈浜�，就向尖端下部（伸長(cháng)區）傳遞某種影響，造成伸長(cháng)區背光面比向光面生長(cháng)快，因而出現向光彎曲。這正是達爾文得出的實(shí)驗結論。我接著(zhù)又提問(wèn)：達爾文的結論中有兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決，即：
1、某種“影響”到底是什么？
2、背光面比向光面生長(cháng)快的原因是什么？由這兩個(gè)問(wèn)題引出另三位科學(xué)家的三個(gè)實(shí)驗，這三個(gè)實(shí)驗的探究過(guò)程我就不再贅述了，通過(guò)學(xué)生的閱讀和討論，老師的引導和分析獲取事實(shí)和概念，再對植物向光性的原因做出補充和完善，最后歸納出“植物向光性的原因”、“植物激素”這兩個(gè)核心概念。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我盡量創(chuàng )設一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索，發(fā)現新的知識，學(xué)會(huì )對大量信息的收集、分析和綜合，體驗通過(guò)努力獲取知識的喜悅。讓學(xué)生不再是概念的接受者，而是成為概念發(fā)現者，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習探究的熱情，取得了較好的效果。
三、構建概念圖形，系統概念知識。
當學(xué)生建立起一系列相關(guān)的概念后，教師可以幫助學(xué)生構建概念圖，概念圖中的基礎和主要節點(diǎn)就是重要的生物學(xué)概念。由概念所構建的知識網(wǎng)絡(luò )是知識框架中的主干，一旦這個(gè)知識框架形成以后，學(xué)生就可以用它來(lái)排布、梳理知識，使得包括重要事實(shí)在內的細節知識都在這個(gè)框架中有合理的位置，便于記憶和檢索。這樣的知識結構的建立是需要老師在課堂教學(xué)中安排必要的教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生形成。如果學(xué)生通過(guò)學(xué)習能正確理解或者能通過(guò)老師引導構建出概念圖，那么學(xué)生對概念的掌握已經(jīng)得到逐步深入和提高，生物概念圖的繪制到一定階段，學(xué)生已經(jīng)輕車(chē)熟路了，完全可以放手讓他們自己設計，每個(gè)學(xué)生的設計可能不同，可以通過(guò)張貼、幻燈展示等方式展示交流，互補完善，使學(xué)生的知識得以系統化。
結語(yǔ)
高中生物的概念很多，教師要因情、因境采用不同策略使這些基本概念輕松、高效的被學(xué)生理解、接受并靈活應用。當然，除了課堂上教師正確引導、講解之外，學(xué)生還需通過(guò)記憶、反復練習，增加實(shí)踐的機會(huì )，才能更好的理解和掌握生物概念，進(jìn)而形成科學(xué)的生物學(xué)體系。
以上是我的一些不成熟的看法，有不當之處，敬請大家批評指正！我的匯報完了，謝謝大家！
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