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小學(xué)科學(xué)課堂核心概念教學(xué)的思考論文
摘要：科學(xué)教育應注重學(xué)生的科學(xué)素養，是一個(gè)趨向于核心概念的進(jìn)展過(guò)程。但目前的現狀是廣大科學(xué)教者們還是比較習慣知識性的教學(xué)，而忽視核心概念教學(xué)的重要性。小學(xué)科學(xué)課堂核心概念的建構教學(xué)是非常重要的。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；核心概念；建構
一、什么是核心概念及其重要意義
英國的溫?哈倫在《科學(xué)教育的原則和大概念》一書(shū)中就提到“在構思科學(xué)教育的目標時(shí)，在知識方面不是用一堆事實(shí)和理論，而是用趨向于核心概念的一個(gè)進(jìn)展過(guò)程，可能會(huì )部分有助于克服上面提到的困難。這些核心概念及進(jìn)展過(guò)程可以幫助學(xué)生理解與他們在校以及離開(kāi)學(xué)校以后的生活有關(guān)的一些事件和現象�！贝颂幪岬降暮诵母拍钜部梢苑Q(chēng)為大概念，是指可以適用于一定范圍內物體和現象的概念�？茖W(xué)的核心概念在小學(xué)科學(xué)教育中表現為學(xué)生發(fā)展起來(lái)的一些思想和一些觀(guān)念，可以幫助學(xué)生認識世界、改造世界，處理自然與社會(huì )、自然與人之間的關(guān)系。
二、小學(xué)科學(xué)課程中的核心概念
小學(xué)科學(xué)教育主要涉及四大領(lǐng)域：物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)以及技術(shù)。前三個(gè)領(lǐng)域是自然科學(xué)中最重要的領(lǐng)域，是適合于兒童學(xué)習的最基本核心概念，為兒童的終身學(xué)習和生活打下良好的基礎。技術(shù)領(lǐng)域，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)和技術(shù)兩個(gè)方面的教育，是當前科學(xué)教育的發(fā)展方向，提高學(xué)生綜合應用和實(shí)踐創(chuàng )新的能力。
三、如何在科學(xué)課堂中構建科學(xué)核心概念
1.把握學(xué)生的前概念現在的學(xué)生處于一個(gè)多媒體時(shí)代，他們可能會(huì )通過(guò)電視、書(shū)籍、報刊、網(wǎng)絡(luò )等渠道了解到自然現象和人類(lèi)的一些科學(xué)產(chǎn)品，當然在他們的日�；顒�(dòng)中也會(huì )產(chǎn)生一些自己的認識了解，而這些印象必然會(huì )被他們帶入課堂。這些印象就是他們在學(xué)習科學(xué)概念之前的“日常概念”，也可以稱(chēng)之為前概念。在幫助學(xué)生構建科學(xué)核心概念之前，首先要了解學(xué)生的前概念。了解學(xué)生前概念的方法有很多種，比如書(shū)面測試、訪(fǎng)談分析、個(gè)別交流、畫(huà)圖等。這些方法的采用可以視實(shí)際情況有選擇地使用。當然這些方法并不是隨意用的，要針對實(shí)際情況有選擇性地使用。比如，畫(huà)圖非常適合在課堂上暴露學(xué)生的前概念，這個(gè)方法比前幾種方法簡(jiǎn)單易行，一張白紙，一支筆，不會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生一些暗示，而且這個(gè)方法已被大多數老師運用在課堂上了解學(xué)生的前概念，因為有時(shí)學(xué)生的想法是很難只用語(yǔ)言文字表達出來(lái)的，利用畫(huà)圖的形式可以讓我們更加貼切地了解學(xué)生的想法。因為有時(shí)學(xué)生所說(shuō)的并不完全符合他們的所想，并不能完全表達他們所要表示的全部意思。利用畫(huà)圖可以更多地暴露他們隱藏于大腦中的隱性思維。2.找準概念生長(cháng)點(diǎn)，引導感知科學(xué)核心概念基于學(xué)生并不是空著(zhù)腦袋走進(jìn)課堂的，他們的腦袋中存在著(zhù)一些前概念，這些前概念有的可能是錯誤的，但它包含著(zhù)學(xué)生原有的經(jīng)驗和假設，這些原有的經(jīng)驗和假設正是核心概念的生長(cháng)點(diǎn)�？茖W(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程就是要改變學(xué)生原有的前概念，通過(guò)深入地探究活動(dòng)讓學(xué)生直面自己的錯誤概念引發(fā)認知沖突，通過(guò)各種構建活動(dòng)，建立起新的概念體系，達到核心概念建構目標。這些活動(dòng)可以是通過(guò)讓學(xué)生獲得必要的感性認識來(lái)消除錯誤的前概念，也可以是讓學(xué)生經(jīng)歷認知沖突，消除錯誤的前概念，還可以是為學(xué)生提供符合客觀(guān)事實(shí)的事物，發(fā)展學(xué)生不完整的前概念。但是科學(xué)核心概念的建構還要借助完整的探究過(guò)程來(lái)實(shí)現。3.通過(guò)探究幫助學(xué)生構建核心概念幫助學(xué)生核心概念的建構過(guò)程也要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規律順序以及他們個(gè)體科學(xué)概念發(fā)展的水平。近年來(lái)，為了改變以知識傳授為主的現狀，培養學(xué)生對科學(xué)學(xué)習的興趣，廣泛提倡采用基于探究的教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現通過(guò)探究活動(dòng)可以更好地幫助學(xué)生構建核心概念。當然探究活動(dòng)的設計也是非常重要的，只有設計好的探究活動(dòng)才能很好地達到目的。4.促進(jìn)學(xué)生深化科學(xué)核心概念深化科學(xué)核心概念，就是把科學(xué)知識技能內化為學(xué)生自己的東西，轉變成他的一種素養，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現有這樣兩種深化方法。概念圖構建法，它利用圖示的方法來(lái)表達人腦中的概念思想，把隱藏于人腦中的東西變得現行化、可視化，便于交流與表達。這種方法可以幫助學(xué)生理清他所掌握的科學(xué)概念，加深記憶。并且可以區分出大概念和小概念及它們之間的關(guān)系。相比較而言，讓學(xué)生應用科學(xué)概念去解決實(shí)際問(wèn)題，更能促進(jìn)學(xué)生深化科學(xué)核心概念。學(xué)生能將自己所學(xué)轉化應用于實(shí)際生活中解決實(shí)際問(wèn)題正是我們教學(xué)最終所期望的。通過(guò)運用，可以加深學(xué)生對科學(xué)核心概念的理解，當然也只有通過(guò)運用才會(huì )暴露學(xué)生對科學(xué)核心概念理解上存在的缺陷，也就便于我們幫助修正和深化�？茖W(xué)核心概念的學(xué)習及其進(jìn)展的過(guò)程可以幫助學(xué)生理解一些他們在校學(xué)習或是離開(kāi)學(xué)校以后生活中所遇到的一些事件和現象。為了達到這樣的目標，學(xué)生需要有趣的、能參與的以及與他們生活相關(guān)聯(lián)的學(xué)習經(jīng)驗。要達成這些條件，還需要我們廣大的科學(xué)教育工作者進(jìn)一步對科學(xué)教育的目標與程序進(jìn)行思考與創(chuàng )新。
參考文獻：
謝曉玲.小學(xué)科學(xué)課圍繞核心概念組織教學(xué)的思考［J］.北京教育學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2014，9（1）.
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