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生物課題反思
1、預設的學(xué)習目標大部分完成但時(shí)間沒(méi)有把握好時(shí)間上前松后緊，主觀(guān)題講解比較倉促，使學(xué)生通過(guò)闡述自己做主觀(guān)題的思維過(guò)程，歸納出自己做史論結合試題時(shí)的注意事項這一目標沒(méi)有很好的實(shí)現。課堂教學(xué)目標是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的和不斷生成的。課堂教學(xué)目標的動(dòng)態(tài)生成性，要求教師在完成既定教學(xué)目標的同時(shí)，充分發(fā)揮教學(xué)機智，利用可貴的生成性教學(xué)資源，去積極實(shí)現非預設的教學(xué)目標。當學(xué)生在討論中出現分歧時(shí)我沒(méi)能夠給學(xué)生以充分的時(shí)間發(fā)表不同的見(jiàn)解，沒(méi)有在課堂上產(chǎn)生超越預設目標的“突破性”教學(xué)效果。
2、讓單數排學(xué)生向后轉形成學(xué)習小組是臨時(shí)組織的沒(méi)有考慮到學(xué)生學(xué)習層次的差別，而且在讓學(xué)生回答的過(guò)程中打破了小組的劃分，學(xué)生自愿站起來(lái)回答的，這樣分小組就失去了意義。分小組是想讓學(xué)生全員參與但真正回答問(wèn)題的人數也就是十幾個(gè)，有的學(xué)生一節課站起來(lái)許多次，而大多數的學(xué)生只是成為了聽(tīng)眾。所以在今后的教學(xué)中還的想更多的學(xué)習形式能充分的調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。
3、知識能力的形成是一個(gè)過(guò)程，它需要給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，不能為教學(xué)進(jìn)度的完成而追求速度，也許在耐心的等待一分鐘學(xué)生會(huì )對于知識和方法有更深刻的認識。而我在教學(xué)中當學(xué)生就一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生爭議時(shí)我少了一份耐心，武斷的打斷了學(xué)生，這是對學(xué)生的一種不尊重。
4、在學(xué)生分組討論的時(shí)候，給學(xué)生的問(wèn)題提的太多而且有些問(wèn)題提的指向性也不是很明確，學(xué)生站起來(lái)一說(shuō)就是許多點(diǎn)沒(méi)有給別的學(xué)生留有思考的空間，而我自己為節約時(shí)間也沒(méi)有去重復。還有作為習題講評課學(xué)生對自己的成績(jì)應該是關(guān)心的而我卻沒(méi)有給學(xué)生們提供一個(gè)讓自己確定自己位置的機會(huì )。
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