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基于CDIO理念的電子技術(shù)課程設計教學(xué)改革探究論文
摘要：在電子技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)中, 課程設計上存在很多不足與弊端, 因此相關(guān)任課老師必須積極將數字電子技術(shù)課程與模擬電子技術(shù)課程資源進(jìn)行有機整合, 根據教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習需求, 為學(xué)生制定出具有高度科學(xué)性與綜合性的設計課題, 對學(xué)生課程構思、設計、實(shí)現以及運作的制作過(guò)程給予有效指導, 實(shí)現對學(xué)生動(dòng)手能力及創(chuàng )新意識的培養。文章主要圍繞著(zhù)電子技術(shù)課程在傳統教學(xué)模式基礎上的具體設計、電子技術(shù)課程在CDIO理念下實(shí)現教學(xué)改革的設計兩個(gè)主要方面展開(kāi)了論述與分析, 目的是為了進(jìn)一步提高電子技術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量與效率, 實(shí)現學(xué)生實(shí)踐能力及學(xué)習能力的提升, 為社會(huì )發(fā)展提供大批訓練有素的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)型人才。
關(guān)鍵詞：電子技術(shù)課程; 高校教育體系; 課程設計; 現存問(wèn)題; 解決對策;
電子技術(shù)課程對于電氣信息專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言, 主要設置了《數字電子技術(shù)》以及《模擬電子技術(shù)》兩門(mén)課程, 并且電子技術(shù)課程設計也是數字與模擬分開(kāi)進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中, 學(xué)生很難體會(huì )到數字電路與模擬電路之間的聯(lián)系, 這時(shí)學(xué)生就很容易將數字電路與模擬電路進(jìn)行孤立, 實(shí)際上電子系統通常是數字電路與模擬電路的結合體, 教學(xué)過(guò)程嚴重與電子系統實(shí)際工作情況相脫離, 需要及時(shí)給予改進(jìn)[1]。在傳統教學(xué)中課程設計通常是, 老師將電路框架提前設置, 教學(xué)中學(xué)生做好小的參數調整, 很大程度上并不能起到了對學(xué)生實(shí)踐能力及應用能力培養的作用, 與課程設計初衷相背離。因此為了推動(dòng)工業(yè)生產(chǎn)的運行與深入發(fā)展, 嚴格根據我國提出的教育改革意見(jiàn)在電子技術(shù)課程中融入CDIO理念, 實(shí)現對課程教學(xué)的有效改革。
1 電子技術(shù)課程在傳統教學(xué)模式基礎上的具體設計
1.1 課程設計定位
在高校電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中, 電子技術(shù)課程是整個(gè)教學(xué)體系中至關(guān)重要的一門(mén)實(shí)踐教學(xué)課程, 課程開(kāi)設是為了對學(xué)生基本電子元件認知能力的培養, 并提升學(xué)生日常電子工具以及電工儀表的應用能力。在當前以理論課程教學(xué)為主的高校中, 電子技術(shù)課程是為數不多的實(shí)際操作課程, 所以對教學(xué)方法以及教學(xué)質(zhì)量提出了極高要求, 教學(xué)質(zhì)量直接影響了對學(xué)生工程能力、學(xué)習能力、創(chuàng )新思維的培養[2]。
1.2 電子技術(shù)課程教學(xué)中存在的具體問(wèn)題
第一, 課程設置不具有良好的整體性與綜合性�，F階段電子技術(shù)課程設計主要分為數字電子技術(shù)設計與模擬電子技術(shù)設計兩個(gè)部分, 在內容上主要是小型電子設備組裝, 這宗課程設置很大程度上空耗了課時(shí), 還無(wú)法實(shí)現對學(xué)生基礎知識的綜合性訓練。因為任何電子設備的組裝都需要數電知識與模電知識, 將二者分開(kāi)設計并不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。第二, 實(shí)訓教學(xué)模式傳統單一[3]。高校實(shí)訓教學(xué)仍然采用集中式的教學(xué)方式, 學(xué)生在老師的指導下對電子元器件進(jìn)行認識, 學(xué)習檢測方法以及電路裝配與釬焊技能的基本方法等, 讓學(xué)生按照圖紙進(jìn)行焊接組裝, 這種教學(xué)模式的不僅不能激發(fā)與培養學(xué)生的創(chuàng )新思維, 還無(wú)法有效訓練學(xué)生的設計能力。
2 電子技術(shù)課程在CDIO理念下實(shí)現教學(xué)改革的設計
2.1 CDIO理念的基本內涵
CDIO理念在二十一世紀初得以建立, 主要代表了構思 (Conceive) 、設計 (Design) 、實(shí)現 (Implement) 和運作 (Operate) 掌握四個(gè)部分, 很大程度上與工程技術(shù)人員的專(zhuān)業(yè)能力等實(shí)現了對應�；贑DIO教育理念, 學(xué)生需要具備工程系統能力、個(gè)人能力、人際團隊能力以及工程基礎知識等方面的能力。CDIO教育理念主要以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品應用的周期為載體, 通過(guò)對工程項目的完整實(shí)施, 有效推動(dòng)學(xué)生結合實(shí)踐操作與理論知識, 不僅促進(jìn)了學(xué)生對基本技能及基礎知識的學(xué)習與全面掌握, 還對學(xué)生的創(chuàng )新精神與團隊協(xié)作能力給予了良好的培養[4]。
2.2 教學(xué)改革方法
通過(guò)上文所述傳統教學(xué)模式的展開(kāi), 并不能對學(xué)生創(chuàng )新能力、設計能力、思維能力、團隊協(xié)作能力以及動(dòng)手操作能力進(jìn)行培養, 因此必須及時(shí)對教學(xué)模式給予優(yōu)化與改革。首先是電子技術(shù)課程的課程設置, 將原先分別開(kāi)設的數電課程設計與模電課程設計進(jìn)行有機整合, 實(shí)現課程設計綜合性的提升, 并且延長(cháng)設計周期, 確保學(xué)生能夠在教學(xué)時(shí)間內完成電子項目的設計、仿真以及制作的整個(gè)過(guò)程。其次是教學(xué)方法的改革。在課程設計之前老師可以向學(xué)生布置具有較強綜合性的設計項目, 例如, 有毒氣體檢測報警裝置的電路設計, 并合理將學(xué)生進(jìn)行分組, 每組小組都分配不同的設計題目[5]。在電子技術(shù)課程設計過(guò)程中, 老師要高度重視CDIO理念條件下對學(xué)生多種能力的培養, 包含了工程系統能力、個(gè)人能力、人際團隊能力以及工程基礎知識四個(gè)部分。
3 結語(yǔ)
綜上所述, 當前我國新課改及素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn), 高校教育已經(jīng)引起了人們的高度關(guān)注與重視�，F階段社會(huì )企業(yè)發(fā)展面臨著(zhù)越來(lái)越激烈的競爭, 在這種現實(shí)情況下, 對工作人員的專(zhuān)業(yè)素養及綜合素質(zhì)提出了新的要求, 很大程度上對于培養專(zhuān)業(yè)型高素質(zhì)人才的高校提出了越來(lái)越高的要求。文章首先從課程設計定位以及電子技術(shù)課程教學(xué)中存在的具體問(wèn)題兩個(gè)方面論述了現階段電子技術(shù)課程在傳統教學(xué)模式基礎上的設計的具體內容, 之后又分析了電子技術(shù)課程在CDIO理念下實(shí)現教學(xué)改革的設計, 包含CDIO理念的基本內涵以及CDIO理念的基本內涵兩方面的內容。
參考文獻
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