當好教師的方法

有關(guān)當好教師的方法

　　修身篇——做一個(gè)“能教”的教師

　　2005年9月12日的《中國青年報》上載有教育部師范司司長(cháng)培俊的一段話(huà)：“教師隊伍的素質(zhì)關(guān)系著(zhù)中國教育的整體水平和素質(zhì)教育的全面實(shí)施�！�…現在，質(zhì)量問(wèn)題成為教師隊伍的主要矛盾�！边@段話(huà)讓我們看到了教師問(wèn)題癥結所在。有的教師終其一生都未讀過(guò)一本名著(zhù)，未寫(xiě)過(guò)或發(fā)表過(guò)一篇文章；作文寫(xiě)不過(guò)學(xué)生、考試考不過(guò)學(xué)生。這樣的教師怎么能教好祖國未來(lái)的棟梁呢？所以作為教師，我們應樹(shù)立終身學(xué)習的思想，走可持續發(fā)展之路，做“能教”的教師。

　　1、永遠保持求知者的姿態(tài)，做學(xué)習型教師

　　許久以前，就曾流行著(zhù)這么一句教育名言：要給學(xué)生一杯水，教師首先要有一桶水。然而放在今天，我們卻不能總滿(mǎn)足于自己的那一桶水，因為在“提、跑、倒、潑”的過(guò)程中，我們桶里的水會(huì )慢慢變少，而孩子們桶子里的水卻越積越多。因此，我們應永遠保持求知者的.姿態(tài)，做一名學(xué)習型教師。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“教師永遠是兒童模仿的典型�！毕嘈盼覀兊膶W(xué)生學(xué)到的不光是教師教給他們的文化知識，更有學(xué)習的習慣。

　　2、反思過(guò)去，做研究型教師

　　反思近幾年來(lái)被不斷強調和凸顯，它被認為是成功教師成長(cháng)的一個(gè)共性特征。我們除了要具備專(zhuān)門(mén)學(xué)科的知識和技能以及能力等外，還應具有深厚的教育理論修養、廣闊的教育前沿視野、敏感的教育問(wèn)題意識，并借助反思不斷探究和解決教學(xué)問(wèn)題，掌握科學(xué)研究的本領(lǐng)。不會(huì )反思，就如同炒現飯，越炒越干；不會(huì )反思，就會(huì )在拌倒后重蹈覆轍或停滯不前；不會(huì )反思，就不會(huì )從失敗中汲取教訓，那他永遠只能停留在一個(gè)新手型教師的水準上。

　　3、勇于實(shí)踐研究，做創(chuàng )新型教師

　　光有夢(mèng)想，沒(méi)有行動(dòng)，我們的計劃宛如塵埃；光有繼承，沒(méi)有創(chuàng )新，我們的教學(xué)將寡淡無(wú)味。新課程要求改變過(guò)去接受性學(xué)習的機械訓練現狀，而教育的執行者教師就必須具備較好的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，使課堂煥發(fā)青春的活力，燃燒生命的激情。這種實(shí)踐能力與創(chuàng )新能力外化于我們的身體便是要擁有一雙有洞察力的慧眼、能萌發(fā)靈感的大腦、敢于實(shí)驗探索的雙手。

　　養性篇——做一個(gè)“樂(lè )教”的教師

　　迅速發(fā)展的社會(huì )，使一切靜止的東西都活動(dòng)了起來(lái)，使一切灰白的東西都光彩了起來(lái)，使我們的心也變得狂躁了起來(lái)。不知什么時(shí)候，我們習慣了發(fā)牢騷，習慣了鉆牛角尖，習慣了指責，習慣了吃著(zhù)碗里的看著(zhù)鍋里的，甚至習慣了慵懶，習慣了拖拉。而不少孩子“對人不感激，對己不克制，對事不努力，對物不愛(ài)惜”，這也許就是我們留在孩子身上的烙印吧。這樣下去，孩子們的未來(lái)將岌岌可危。今天的好教師應該是樂(lè )觀(guān)向上的，應該以一顆平和之心去應對這紛繁復雜的社會(huì )欲流，應該有海納百川，氣吞山河之心胸，愛(ài)教，樂(lè )教，最重要的是要具備以下品質(zhì)：

　　1、微笑待人

　　笑是相信自己、善待人生、樂(lè )觀(guān)向上、友好待人的標志。它就像潤滑劑，可以減少同事間的磨擦；就像磁石，可以拉近師生間的距離。當孩子表現出色時(shí)，笑是欣賞；當孩子膽膽怯退縮時(shí)，笑是鼓勵；當孩子犯了錯誤時(shí)，笑是寬容；當孩子遭受挫折時(shí)，笑是激勵；當孩子遇到困難時(shí)，笑是支持。

　　2、善于傾聽(tīng)

　　隨著(zhù)各種練習、活動(dòng)的增加，課堂教學(xué)和課后交流的時(shí)間越來(lái)越緊迫了。我們常常來(lái)不及等待學(xué)生的思考與回答，就迫不及待地揭示答案，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節了。于是，我們的孩子越來(lái)越不愛(ài)思考，越來(lái)越?jīng)]有表達的愿望，教師就只能望而感嘆：“現在的孩子不愛(ài)動(dòng)腦筋！”其實(shí)該動(dòng)腦筋的是我們教師，我們應該學(xué)會(huì )如何做個(gè)積極的、誠懇的、禮貌的、精明的傾聽(tīng)者，因為傾聽(tīng)是了解孩子內心的'一種方式，是對學(xué)生個(gè)體的尊重。

　　我們還應該辯證地看待這些問(wèn)題：

　　1、大度地包容與合理地懲罰

　　一個(gè)學(xué)校是否和諧，只要看領(lǐng)導與同事間、同事與同事間、教師與學(xué)生間的關(guān)系是否融洽。書(shū)中第五條就特別提到了“說(shuō)校長(cháng)的壞話(huà)永遠不可取”。一般來(lái)說(shuō)，教師與領(lǐng)導的矛盾往往產(chǎn)生于誤會(huì )與心理不平衡之中，產(chǎn)生矛盾后靜下心來(lái)想一想：如果沒(méi)有良好的大環(huán)境，何來(lái)舒適的小環(huán)境？因此化解矛盾需要的是多一點(diǎn)包容，多一點(diǎn)豁達，多一點(diǎn)全局觀(guān)。而與學(xué)生相處的過(guò)程中，當他們犯下小小的錯誤時(shí)，我們更應該呵護他們幼小而純潔的心靈。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強烈些�！钡�是寬容不等于一味地遷就，缺失懲罰的教育是不完整的。這里所說(shuō)的懲罰不是目的，而是一種教育手段，是要讓孩子對他自己的過(guò)錯負責，讓孩子親身體驗過(guò)錯給他帶來(lái)的后果，以后才會(huì )少犯錯誤。一味地找“閃光點(diǎn)”來(lái)賞識，對孩子的錯誤輕描淡寫(xiě)、放任自流，只會(huì )使錯誤永遠是錯誤，小錯誤演變成大錯誤，貽誤孩子一生。

　　2、有效地褒獎和藝術(shù)地批評

　　褒獎的力量對孩子們具有化腐朽為神奇的作用，一個(gè)欣賞的微笑、一句親切的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)關(guān)注的眼神，都能給孩子們的精神以極大的激勵。但褒獎如果目標不明，卻又似一劑甘甜的毒藥，入口香，貽害深。因此，我們的表?yè)P不能停留在一些客觀(guān)的、表象的東西上，而應該真正關(guān)注學(xué)生的行動(dòng)、心靈，這才能對他們以后的生活起到導向作用�，F在，新課程下的表?yè)P一度泛濫，仿佛沒(méi)有了批評。其實(shí)我們的教學(xué)表?yè)P與批評缺一不可，只是批評是一把雙刃劍，用好了可以治“病”，用得不好又傷人。因此我們要學(xué)會(huì )“換一種”方法批評，并因材施“批”。

　　3、關(guān)注優(yōu)秀生和扶助后進(jìn)生

　　“優(yōu)秀生”與“后進(jìn)生”產(chǎn)生于當前的教育體制和評價(jià)標準，義務(wù)教育一方面講“普及”，另一方面又在“選拔”，學(xué)生和老師都不得不面對這優(yōu)勝劣汰帶來(lái)的殘酷現實(shí)。對待優(yōu)秀生，大多數教師傾注了自己的愛(ài)，然而在對待后進(jìn)生時(shí)，卻往往或歧視，或不理不睬，于是后進(jìn)生繼續后退，這正是教育原理中提到的“破窗原理”。其實(shí)教師應如醫生一樣，醫生治病救人，教師教書(shū)育人，不應該放棄一個(gè)學(xué)生。尤其是這些后進(jìn)生，他們是學(xué)習、行為上的弱者，我們應該對他們傾注更多的愛(ài)。

　　技巧篇——做一個(gè)“巧教”的教師

　　同樣的食料在不同的烹飪師傅手中會(huì )烹調出不同的食物，這是因為他們有著(zhù)不同的烹飪方法；同樣的道理，同樣的學(xué)生在不同教師的教育下也會(huì )有不同的個(gè)性與成就，這是因為他們有著(zhù)不同的教育技巧。但萬(wàn)變不離其宗，無(wú)論何種教育技巧，都是為培養優(yōu)秀人才服務(wù)的。新課程標準對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，我們能做的有很多。

　　1、抓住細節，成就專(zhuān)業(yè)

　　這里所說(shuō)的“細節”并不是將課文內容細化到逐詞逐句地去分析，而是指課堂教學(xué)的具體行為，如一個(gè)啟發(fā)問(wèn)題、一句評價(jià)、一個(gè)表情、一次分析。細節雖小，有時(shí)卻能決定成敗。這需要我們有一雙慧眼，心中有學(xué)生，腦中有全局，眼中有變化，才能在細節處見(jiàn)精神，顯功夫。

　　2、互動(dòng)思考，授之以漁

　　袁振國先生在《反思科學(xué)教育》中指出：中國衡量教育成功的標準是將有問(wèn)題的學(xué)生教得沒(méi)有問(wèn)題了；美國衡量教育成功的標準是將沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教成有問(wèn)題。因此，中國的教育只是教學(xué)生記取結論，而忽視了學(xué)習的經(jīng)歷過(guò)程，學(xué)生不會(huì )思考、低效學(xué)習的癥結也就隱藏在其中。老子說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！碧铠喪降慕逃�早已經(jīng)被社會(huì )所淘汰，現在的課堂應該著(zhù)重于教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，引導學(xué)生互動(dòng)交流，自主探究，從閱讀中發(fā)現問(wèn)題，利用各種途徑解決問(wèn)題，把問(wèn)題和答案內化為自己的東西。我們要教會(huì )學(xué)生的不是結論，而是方法，不要讓新課程標準提出的“自主探究”變得一句空話(huà)，一種形式。

　　3、彰顯個(gè)性，教出特色

　　教了這么多年書(shū)，也許我們仍然習慣于模仿，模仿那些出色的教師、成功的案例；我們仍然安于等待，等待哪個(gè)專(zhuān)家又提出新的'教學(xué)模式。盲目跟風(fēng)永遠是大部分教師存在的一種普通心理，因為他們認為名家的方法是最好的。殊不知，淮南的桔子又大又甜，種到淮北去卻又小又苦，這是因為水土的不同。每個(gè)教師都不同，即使用同樣的方法也未必會(huì )收到同樣的效果，我們不是要學(xué)習名家的某種方法，而是要學(xué)習名家是怎樣利用自己的優(yōu)勢來(lái)幫助自己成功教學(xué)的。教學(xué)永遠不是復制與粘貼，而應該是富于個(gè)性化的再創(chuàng )造。

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