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關(guān)于職業(yè)院校計算機工程信息技術(shù)教學(xué)的論文
摘要：針對職業(yè)院校的計算機專(zhuān)業(yè)課程現狀，對學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習基礎、學(xué)習能力等現狀進(jìn)行分析，找到因為傳統課堂帶來(lái)的問(wèn)題，以及翻轉課堂的優(yōu)勢，結合學(xué)生的特點(diǎn)和課程的屬性，將翻轉課堂應用到職業(yè)院校的計算機課程中，通過(guò)優(yōu)勢發(fā)揮與資源重組，實(shí)現教學(xué)課堂效果的有效提升。
關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；翻轉課堂；計算機應用課程
《工程信息技術(shù)》作為國家規定的職業(yè)院校學(xué)生必修的文化基礎課程，在提高學(xué)生的計算機應用能力、實(shí)現學(xué)生信息技術(shù)綜合素養的提高上，有著(zhù)非常重要的作用。課程培養的是學(xué)生運用計算機知識發(fā)現并解決問(wèn)題的能力。但是縱觀(guān)職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)際情況，我們會(huì )發(fā)現他們的學(xué)習能力千差萬(wàn)別，學(xué)習興趣普遍不高，再加上學(xué)習的基礎設施配備不足，使他們的課程學(xué)習長(cháng)期處在一個(gè)“雪上加霜、”的境地。面對這樣的現實(shí)情況，改革與發(fā)展工程信息技術(shù)課程就成為一個(gè)迫在眉睫的事情。
一、高職學(xué)生學(xué)習“計算機應用基礎”課程的現狀
1．學(xué)習基礎千差萬(wàn)別職業(yè)院校教育在近幾年得到了蓬勃的發(fā)展，生源數量大大提高，學(xué)�？紤]到經(jīng)濟原因也大多進(jìn)行大面積擴招，這就導致招進(jìn)來(lái)的學(xué)生在學(xué)習基礎和學(xué)習能力上有著(zhù)比較懸殊的表現。還有，進(jìn)入到職業(yè)學(xué)校學(xué)習的學(xué)生在家庭經(jīng)濟狀況上的差別也比較大，有的學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)對計算機的操作非常熟練，有的學(xué)生則連基礎的入門(mén)都達不到。這就導致了學(xué)習能力較高的學(xué)生吃不飽，學(xué)習能力偏低的學(xué)生又吃不了。嚴重阻礙了教學(xué)效果的發(fā)現。
2．學(xué)習興趣懸殊較大職業(yè)學(xué)校的學(xué)生和普通學(xué)校的學(xué)生相比，學(xué)習的興趣差異還是比較大的。一部分學(xué)生對計算機有著(zhù)濃厚的興趣，另一部分學(xué)生則認為學(xué)習計算機是一件可有可無(wú)的事情。即使在學(xué)習興趣濃厚的學(xué)生中間，也有一大部分學(xué)生是因為被網(wǎng)絡(luò )游戲等吸引，并不是真正想要提高計算機實(shí)際應用能力。所以，學(xué)習興趣之于學(xué)生既是千差萬(wàn)別的也是層次豐富的，如果沒(méi)有足夠的針對性，教學(xué)是不可能有效激起學(xué)生的學(xué)習興趣的。
3．學(xué)習內容陳舊滯后目前，大部分職業(yè)學(xué)校使用的“工程信息技術(shù)”課程的教材都是由國家教育部統一制定編寫(xiě)的，這種教材的適用于一般標準，但是具體到實(shí)際教學(xué)中，有些內容已經(jīng)不能滿(mǎn)足現實(shí)的需要。而這樣的教材要想改版一次，常常需要付出比較大的成本，地方院校要是制定地方教材，程序繁瑣，成本較大。這些都使得教材的內容幾年甚至十幾年如一日的呈現出“老三篇”---計算機基礎知識、windows操作系統、office辦公軟件。相關(guān)知識點(diǎn)的配套和教授素材嚴重缺乏創(chuàng )意，學(xué)生的學(xué)習興趣被壓制的同時(shí)，也使得職業(yè)院校的計算機學(xué)習整體呈現出一種在市場(chǎng)面前的“無(wú)力感”與“挫敗感”。而所有專(zhuān)業(yè)共用一本教材的現狀也充分暴露出當下教學(xué)的盲目性，學(xué)生在學(xué)習內容上使用的精力大部分是無(wú)效精力。
4.教學(xué)手段貧乏單一
“工程信息技術(shù)”強調的是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。目前，職業(yè)學(xué)校的計算機課的確都是在多媒體教室上，但這并不代表實(shí)踐能力就得到了有效地提高。很多學(xué)生在面臨實(shí)際操作時(shí)，還是茫然無(wú)措。這是因為我們只是在環(huán)境上配備的比較專(zhuān)業(yè)，但是在教學(xué)方法上仍然是以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主，學(xué)生在課堂上不是進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習，而是進(jìn)行模仿性的學(xué)習，這樣的方法嚴重的抑制了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的學(xué)習情況不盡如人意。
二、“翻轉課堂”的含義
傳統的教學(xué)模式中，教師是課堂的主導者，占據了課堂的大部分時(shí)間進(jìn)行講授。學(xué)生則只是被動(dòng)的往腦子和筆記本里記知識點(diǎn)。這樣的方式完全是把學(xué)生放在了同一個(gè)水平線(xiàn)上，無(wú)視學(xué)生的興趣差異、能力差異、各項差異指標在傳統課堂上成為均質(zhì)化。學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度也變成了步調一致的“進(jìn)行曲”。所以在課堂上，每個(gè)學(xué)生呈現出的狀態(tài)最終的結果都是不盡如人意，而在課下完成作業(yè)的時(shí)候，可能出現的狀況就更多了，最常見(jiàn)的一種是學(xué)生完全不寫(xiě)作業(yè)，最終養成了常年不寫(xiě)作業(yè)的學(xué)習習慣。隨著(zhù)課程深度改革的開(kāi)始，我們看到很多教師已經(jīng)出于課堂實(shí)踐的實(shí)效性發(fā)出了改革的意識和愿望，他們認識到了因材施教的重要性，但是這需要付出較之以往更多的時(shí)間與精力，在教學(xué)資源的消耗上也遠遠高于傳統教學(xué)。這就使得翻轉課堂這一因勢利導的教學(xué)方式被提出來(lái)。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生可以找到適合自己的平臺進(jìn)行計算機知識的學(xué)習。每個(gè)人可以根據自己的能力進(jìn)行學(xué)習，即使在學(xué)習的過(guò)程中遇到了不會(huì )的問(wèn)題，也可以通過(guò)教學(xué)最后環(huán)節進(jìn)行集中地處理。當然，還有一些課程對于學(xué)習能力比較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論如何都是有難度的，這時(shí)就可以讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)的平臺上反復的進(jìn)行學(xué)習，不斷深入的學(xué)習，還可以在平臺通過(guò)互動(dòng)尋求教師和同學(xué)們的幫助，總而言之就是通過(guò)各種渠道對其進(jìn)行學(xué)習，最終提高的教學(xué)效率是有針對性的。同時(shí)，翻轉課堂也使每一個(gè)教師全面而深刻的掌握學(xué)生的情況成為現實(shí)，教師既可以通過(guò)全體授課講解知識點(diǎn)，還可以通過(guò)單獨授課，解決學(xué)生的個(gè)性化需求。這也就使得學(xué)生的能力培養成為了可能。由此，我們可以總結出翻轉課堂的含義就是在信息化教學(xué)的背景下，課程教師通過(guò)信息化平臺向學(xué)生提供以視頻為主的學(xué)習資源幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。學(xué)生的學(xué)習既可以是在課前，也可以是在課上，還可以在課下，對學(xué)習的資源進(jìn)行充分的利用，同老師、同學(xué)互助交流，共同構建新型課堂的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習實(shí)效。翻轉課堂的特點(diǎn)有以下幾個(gè)：第一，翻轉課堂的學(xué)習氛圍相對輕松，視頻素材的大面積加入，使學(xué)生的學(xué)習變得有效有趣，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。第二，學(xué)生可以成為自己學(xué)習的真正的主人，遇到學(xué)習上的困難，可以通過(guò)反復觀(guān)看，各個(gè)擊破等形式，自己決定學(xué)習的內容和節奏，實(shí)現真正意義上的因材施教。第三，翻轉課堂的模式極大地豐富了教學(xué)的內容，擴大了教學(xué)的信息量，學(xué)有余力的學(xué)生可以通過(guò)平臺獲得大量豐富的課外學(xué)習資料，拓展視野的同時(shí)也使綜合素質(zhì)得到了顯著(zhù)的提高。第四，網(wǎng)絡(luò )資源呈現開(kāi)放性，可供學(xué)生隨時(shí)查閱、隨時(shí)復習、隨時(shí)溫故知新，有利于學(xué)生充分的利用與掌握學(xué)習資源，而反復的出現，本身就是一個(gè)學(xué)習上的好辦法。第五，教育資源真正實(shí)現了和諧共享，這種利用集體的智慧得到的教學(xué)模式可以加強教師之間的溝通和交流，使學(xué)習的內容、學(xué)習的難度以及學(xué)習課型的結構設計完美的呈現出來(lái)。
三、翻轉課堂教學(xué)模式與“工程信息技術(shù)”教學(xué)的結合
翻轉課堂將知識的傳授與學(xué)習遷移到了課前。課堂上的時(shí)間主要用來(lái)進(jìn)行知識內化的學(xué)習，這項發(fā)源于西方的教學(xué)模式在西方取得了重大的突破，所以在引進(jìn)國內的課堂時(shí)，也是比較順利的。依據當前職業(yè)教育的大背景，結合翻轉課堂的教學(xué)模式，對于翻轉課堂在工程信息技術(shù)上的運用應該是從兩個(gè)方面進(jìn)行完成的。
�。ㄒ唬┱n前自學(xué)部分
課前自學(xué)部分主要是教師結合“工程信息技術(shù)”課程教學(xué)的特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)，搜集、整理或自己創(chuàng )建教學(xué)視頻。在教學(xué)視頻中，要引導學(xué)生掌握了知識的重點(diǎn)，甚至達到突破難點(diǎn)的目的。為了實(shí)現這一目標，可以設置內容導讀，布置對新課程的學(xué)習要求，并為每個(gè)知識點(diǎn)設計一個(gè)與現實(shí)情境中的具體問(wèn)題密切相關(guān)的實(shí)踐性任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。學(xué)生觀(guān)看教學(xué)視頻，提出學(xué)習中遇到的問(wèn)題。緊接著(zhù)要完成教師布置的課前任務(wù)，進(jìn)一步發(fā)現在學(xué)習中存在的疑難之處。對于這些問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)信息平臺在課下和教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，也可以在留言板上留言，這種實(shí)時(shí)的互動(dòng)不僅可以解決問(wèn)題還可以溝通收獲，為進(jìn)一步的學(xué)習提供了重要的基礎。
�。ǘ┱n中學(xué)習部分
建構主義理論中提出，知識的學(xué)習必須在一定的情境下通過(guò)人與人之間的協(xié)作活動(dòng)來(lái)完成與實(shí)現。因此，在翻轉課堂教學(xué)中，教師要充分的利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等要素設計課堂學(xué)習活動(dòng)，組織課堂匯報、討論環(huán)節，鼓勵學(xué)生相互質(zhì)疑，充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習中的主體性，完成知識的內化。教師根據課程內容和學(xué)生觀(guān)看教學(xué)視頻、課前練習中提出的疑問(wèn)，總結出具有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題。依據學(xué)生的理解程度指導其選擇相應的探究題目。根據所提的問(wèn)題將學(xué)生劃分到同一個(gè)小組中，每個(gè)小組內的成員可以互相借力，也可以通過(guò)多種方式去驗證自己所提出的和研究的問(wèn)題，內化知識點(diǎn)的同時(shí)，達成了學(xué)習目標。這實(shí)際上是一種分工協(xié)作所顯示出來(lái)的優(yōu)勢，但是，如果沒(méi)有翻轉課堂為基礎，這樣的優(yōu)勢是不可能實(shí)現的。課程的尾聲，學(xué)生需要通過(guò)成果匯報等形式，向教師和同學(xué)們展示自己思索的成果，然后通過(guò)課堂評價(jià)與相互評價(jià)，最終實(shí)現小組之間學(xué)習之間的高效學(xué)習，教師在這個(gè)基礎上，再根據學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，布置一定量的課堂作業(yè)，以固化本次課程的知識點(diǎn)，并布置下一課的內容。
四、結語(yǔ)
通過(guò)翻轉教學(xué)在“工程信息技術(shù)”課程中的應用研究我們可以看出，翻轉課堂是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，實(shí)實(shí)在在的掌握課堂的主導權，充分的融入到課堂之中，帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)、帶著(zhù)思考去。在這樣的模式中，充分激發(fā)學(xué)生利用課外時(shí)間充分的進(jìn)行自主學(xué)習的興趣，而且能很好地解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習基礎差異較大的問(wèn)題，對培養學(xué)生的自助探究合作能力，提高學(xué)生的意志品質(zhì)有著(zhù)非常重要的作用。
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