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《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》教案設計
師：我們仔細讀讀課文第七、八小節。
生大聲朗讀課文
師：父母是最疼愛(ài)自己孩子的，可法布爾的父母卻如此責罵法布爾，你同意他父母的做法嗎？我們來(lái)進(jìn)行一次小小的辯論，好嗎？
�。▽W(xué)生興趣很高。）
生：好的！
師：那我們同意的舉右手，不同意的舉左手。
小手像竹筍般都舉了起來(lái)，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。
同意組的發(fā)言：
生：因為父母認為發(fā)布爾不務(wù)正業(yè)，是“學(xué)壞”。
生：父母擔心孩子不能健康成長(cháng)，是要教育，發(fā)布爾一直不聽(tīng)話(huà)，父母是要罵小孩子，我也經(jīng)常被我爸爸媽媽罵。
生：發(fā)布爾家里條件很差，撐破了衣袋還要浪費錢(qián)。
生：對，家里很苦，他是要認真放鴨子，那些都是沒(méi)用的破玩意兒，
生：父母都有父母的道理，他們罵他肯定是有理由的。
不同意組的發(fā)言：
生：我覺(jué)得父母不應隨便罵小孩子，這是發(fā)布爾的愛(ài)好。
生：難道大人說(shuō)的就有道理，孩子也有自己的想法。
生：父母要理解孩子，對孩子的興趣、愛(ài)好要培養，要支持�，F在的父母都要送孩子去學(xué)這樣，學(xué)那樣，發(fā)布爾要是生活在現在，那多好��！
師：同學(xué)們都有自己獨到的見(jiàn)解，能理解父母的做法，也很同情發(fā)布爾的處境，是啊，面對父母的阻撓，發(fā)布爾仍癡迷著(zhù)他最?lèi)?ài)的昆蟲(chóng)。
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》是一篇充滿(mǎn)童趣的課文，對于也是孩子的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，有一定的吸引力。這篇課文還要學(xué)生們學(xué)習發(fā)布爾對科學(xué)執著(zhù)的精神。教學(xué)這一片段時(shí)，教師可以直接向學(xué)生提問(wèn)：發(fā)布爾的父母為何責罵發(fā)布爾？讓學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題來(lái)回答。但，在此片段中，教師沒(méi)有這樣做，而是從學(xué)生的情感、體驗出發(fā)，所以，在三個(gè)方面做了努力：
一、與文本對話(huà)，體會(huì )文本。教師讓學(xué)生仔細地去閱讀文本，閱讀文本是學(xué)習語(yǔ)文的前提所在。只有通過(guò)與文本零距離的接觸，學(xué)生的感受才是“原汁原味”的。我們說(shuō)，要進(jìn)行“對話(huà)式”的課堂教學(xué)，所謂對話(huà)，意味著(zhù)對話(huà)雙方彼此敞開(kāi)心扉，相互接納，學(xué)生可以與心靈對話(huà)，可以與文本對話(huà)，可以與他人對話(huà)。學(xué)生只有通過(guò)全身心的閱讀，才能找到文本中存在的“自我”，才能對課文的體會(huì )有滋有味。
二、 創(chuàng )設生活化的情景，搭建寬松的平臺。學(xué)生的快樂(lè )來(lái)自于自信，知識增長(cháng)于體驗。采用小小辯論的形式，更加激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在生活的情景中一下子拉近了與法布爾的距離，發(fā)布爾的事仿佛就是自己所經(jīng)歷的，或正在發(fā)生的事，產(chǎn)生了情感上的“共鳴”。你說(shuō)你的想法，我談我的感覺(jué)。發(fā)布爾對科學(xué)執著(zhù)追求的精神也突現出來(lái)了。這樣的情感，這樣的體驗，在思維的碰撞中迸發(fā)了。
三、建立和諧的課堂結構，注重師生的平等。
讀完課文，教師用商量的口吻與學(xué)生對話(huà)，對于學(xué)生的回答也能作出恰當的點(diǎn)評。親切的語(yǔ)調，平等的相處，還學(xué)生自由的空間，還學(xué)生學(xué)習的時(shí)間。給學(xué)生寬闊的“舞臺”，傾聽(tīng)學(xué)生的“真情告白”，沒(méi)有去做學(xué)生的主宰者、支配者，還學(xué)生以主人的身份，使學(xué)生真正喜愛(ài)課堂。讓課堂成為師生共同發(fā)展、成長(cháng)的地方。
每一個(gè)學(xué)生都是一道美麗的風(fēng)景線(xiàn)，每一堂課都是一個(gè)精彩的故事，讓窗里窗外的人都能駐足欣賞……
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