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關(guān)于多媒體教學(xué)小學(xué)數學(xué)論文
1小學(xué)數學(xué)課堂中多媒體教學(xué)技術(shù)應用原則
1.1全面性與循序漸進(jìn)原則
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)應用多媒體教學(xué)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教學(xué)設計應當從教學(xué)整體為著(zhù)眼點(diǎn)，按照小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容的先后聯(lián)系與學(xué)生已經(jīng)掌握的知識來(lái)對多媒體數學(xué)教學(xué)活動(dòng)做出合理的安排，在確保教學(xué)內容由易到難、由淺入深的基礎上通過(guò)發(fā)揮出多媒體教學(xué)技術(shù)直觀(guān)性等優(yōu)勢來(lái)確保教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節都能夠取得良好的教學(xué)成效。
1.2協(xié)調發(fā)展原則
無(wú)論是在傳統的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)還是在應用多媒體教學(xué)技術(shù)所開(kāi)展的小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)過(guò)程都是教師引導學(xué)生開(kāi)展探究并提升學(xué)生數學(xué)理論知識、數學(xué)應用技能的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不能讓多媒體教學(xué)技術(shù)替代教師對學(xué)生的引導以及對教學(xué)內容的講解，同時(shí)也不能因為使用多媒體教學(xué)技術(shù)而忽略學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)表達的權利。另外，應用多媒體技術(shù)開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不僅要重視數學(xué)理論知識的傳授，而且需要強調數學(xué)應用能力的培養，即要求多媒體小學(xué)數學(xué)教學(xué)能夠實(shí)現教師講授與學(xué)生探索的結合，并實(shí)現學(xué)生理論能力與應用能力的協(xié)調發(fā)展。
1.3及時(shí)反饋原則
由于小學(xué)數學(xué)教學(xué)中對多媒體教學(xué)技術(shù)的應用并不廣泛，因此，教師在利用多媒體教學(xué)技術(shù)開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中不可避免的要出現一些問(wèn)題，而為了對這些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)發(fā)現和有效糾正，教師有必要重視收集學(xué)生的反饋信息，從而為教學(xué)步驟、教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)和師生關(guān)系的調節發(fā)揮推動(dòng)作用。如果教師能夠重視收集反饋信息并重視發(fā)揮出這些反饋信息所具有的參考作用與依據作用，則教師能夠對小學(xué)多媒體數學(xué)教學(xué)過(guò)程做出更好的控制，這對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成具有著(zhù)重要意義。
2多媒體教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用策略
多媒體教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用能夠讓小學(xué)數學(xué)教育工作具有更廣闊的平臺，教師通過(guò)利用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以使小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中具有更加豐富的表現方式與表現手法，同時(shí)也有利于重點(diǎn)的講解與難點(diǎn)的突破，這對于提升小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的數學(xué)素養而言發(fā)揮著(zhù)重要作用。學(xué)生對小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容做出學(xué)習的過(guò)程是對客觀(guān)世界做出認知并對主觀(guān)世界進(jìn)行發(fā)展的過(guò)程，在此過(guò)程中，教師的主導地位以及學(xué)生的主體地位都需要得到強調。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)應用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要使用多元化的途徑來(lái)講教學(xué)內容呈現在學(xué)生面前，而學(xué)生則應當對數學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)的參與與探索。在此過(guò)程中，可以利用以下幾種方法來(lái)確保教師主導作用與學(xué)生主體地位的體現。
2.1利用多媒體課件與視聽(tīng)效果調
動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣與求知欲在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內容的導入是教學(xué)過(guò)程中十分重要的環(huán)節，這一工作的成效對整體教學(xué)效果產(chǎn)生著(zhù)直接的影響。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是否對教學(xué)內容產(chǎn)生興趣與注意力，是檢驗教學(xué)導入是否具有良好成效的重要途徑。通過(guò)利用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)對教學(xué)內容做出展現，能夠在發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)形象生動(dòng)特點(diǎn)與優(yōu)勢的基礎上取得更好的教學(xué)效果。在這種教學(xué)中，學(xué)生能夠直觀(guān)的認識到教學(xué)內容本質(zhì)，并對抽象化的教學(xué)難點(diǎn)做出形象化的認知。如在《10的認識》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以制作一些Flash動(dòng)畫(huà)，通過(guò)卡通人物來(lái)表示數字，從而使學(xué)生對教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生濃厚興趣并在具有較高注意力的基礎上對教學(xué)內容做出掌握。另外，利用多媒體教學(xué)技術(shù)所開(kāi)展的小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)應當重視教學(xué)設計的生活化，即在對學(xué)生生活經(jīng)驗做出了解的基礎上找出與教學(xué)內容相關(guān)的生活原型，并利用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)創(chuàng )設故事情境并對這種生活原型和教學(xué)內容做出展現，從而對學(xué)生的求知欲進(jìn)行激發(fā)。無(wú)論是利用動(dòng)畫(huà)來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣還是利用故事情境來(lái)吸引學(xué)生參與，都是小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)內容導入的有效策略。但是在此過(guò)程中，教師要避免學(xué)生受到其他因素所造成的感染，這要求教師能夠在小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計工作中對學(xué)生認知特點(diǎn)做出充分考慮，以教學(xué)內容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)為依據來(lái)搭配畫(huà)面與聲音，從而確保教學(xué)內容的準確表達。
2.2利用多媒體教學(xué)技術(shù)推動(dòng)學(xué)生
在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行自主探究小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的新課標認為模仿與記憶并不能讓小學(xué)數學(xué)教學(xué)的效果得到進(jìn)一步的提升，在教學(xué)活動(dòng)中，只有引導學(xué)生開(kāi)展自主的思考與動(dòng)手實(shí)踐，才能夠提高學(xué)生對課堂知識的掌握效率。探究性學(xué)習是引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現、探究與解決，在探究教學(xué)過(guò)程中，要求教師能夠在了解學(xué)生知識經(jīng)驗的基礎上根據學(xué)生的層次差異引導學(xué)生找到探究起點(diǎn)，并使學(xué)生掌握合理有效的探究方法。在此過(guò)程中，學(xué)生可以在自主探究的基礎上與教師和同學(xué)開(kāi)展共同討論、互相合作以及評價(jià)，這有利于創(chuàng )設一種活躍輕松的學(xué)習氛圍，并有利于促進(jìn)學(xué)生對自身知識體系的完善。但是在自主探究學(xué)習過(guò)程中，由于受到學(xué)生知識基礎與認知能力的限制，學(xué)生不可避免的會(huì )遇到一些難以解決的問(wèn)題，而此時(shí)，多媒體教學(xué)技術(shù)就具有了發(fā)揮自身作用以及價(jià)值的空間，首先，學(xué)生在開(kāi)展自主探究的過(guò)程中可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)對數學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行整合，這能夠讓數學(xué)教學(xué)過(guò)程以及學(xué)習過(guò)程突破時(shí)空的局限，并讓學(xué)生的視野得到開(kāi)拓；其次，利用多媒體教學(xué)技術(shù)，學(xué)生可以具有更多開(kāi)展理論應用實(shí)踐的機會(huì )，這對于深化學(xué)生對教學(xué)內容的掌握具有著(zhù)重要意義。如在統計圖繪制過(guò)程中，教師可以引導學(xué)生利用自身知識以及計算機等工具來(lái)進(jìn)行統計圖的繪制，在對學(xué)生的實(shí)踐成效做出評價(jià)的基礎上，教師可以利用可見(jiàn)來(lái)展示統計圖的繪制步驟，并對這些步驟進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生對自身的知識掌握成效做出了解，并對規范的統計圖繪制流程做出掌控。
2.3利用多媒體教學(xué)技術(shù)推動(dòng)學(xué)生
在教學(xué)過(guò)程中的合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習，不僅可以有效的促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)教學(xué)內容的理解與掌握，同時(shí)能夠提高學(xué)生的人際交往能力與合作能力。多媒體教學(xué)技術(shù)在推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習的過(guò)程中具有著(zhù)獨特的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢主要體現在多媒體技術(shù)可以作為合作學(xué)習內容收集與合作學(xué)習活動(dòng)開(kāi)展的重要平臺。利用多媒體教學(xué)技術(shù)推動(dòng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的合作學(xué)習，首先需要教師能夠利用多媒體教學(xué)技術(shù)對合作學(xué)習內容做出選擇。多媒體教學(xué)技術(shù)可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找到更多學(xué)生感興趣且具有教學(xué)價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，這些數學(xué)問(wèn)題能夠有效的打破學(xué)生認知結構所具有的平衡，并在活躍學(xué)生思維的基礎上創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍；其次，教師要引導血學(xué)生認識到合作學(xué)習任務(wù)。在合作學(xué)習中，教師需要引導學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)并進(jìn)行合理分工，在此過(guò)程中，教師可以利用所制作的多媒體教學(xué)課件在大屏幕中展示合作學(xué)習的要求、任務(wù)以及目的，從而使學(xué)生能夠更好的了解這些內容，并促使學(xué)生在合作學(xué)習過(guò)程中開(kāi)展良好的分工與交流；第三，教師要重視對合作學(xué)習過(guò)程的組織。在合作學(xué)習開(kāi)展過(guò)程中，為了確保學(xué)習活動(dòng)的穩定性與有序性，教師不僅要重視參與到合作過(guò)程以及與學(xué)生的交流過(guò)程中，同時(shí)需要進(jìn)行適當的引導、點(diǎn)撥以及調控。在此過(guò)程中，提高學(xué)生在合作學(xué)習中的參與意識以及注意力集中度是十分重要的，因此教師可以將合作學(xué)習中的重點(diǎn)內容與難點(diǎn)內容通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行展現與講解，并尋找一些學(xué)生感興趣的內容添加進(jìn)呈現內容當中，從而提高學(xué)生對合作學(xué)習的興趣。通過(guò)利用多媒體教學(xué)技術(shù)開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能夠學(xué)生感受到一種和諧、創(chuàng )新的氛圍，并使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行大膽探索。
綜上所述，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)技術(shù)具有著(zhù)明顯的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢對于提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生素養可以發(fā)揮出重要作用。但是在小學(xué)數學(xué)教學(xué)應用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要注意遵循全面性與循序漸進(jìn)原則、協(xié)調發(fā)展原則以及及時(shí)反饋原則，并根據學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標、教學(xué)內容等來(lái)探索適應學(xué)生學(xué)習需求、學(xué)習興趣以及能夠有效提高教學(xué)效率的多媒體教學(xué)技術(shù)應用方法，從而確保多媒體教學(xué)技術(shù)能夠有效提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)成效。
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