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多媒體對語(yǔ)文教學(xué)的意義論文
一、分清主次，讓課件很好地為課堂教學(xué)服務(wù)
這樣主次不分的語(yǔ)文課真讓人無(wú)語(yǔ)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們的語(yǔ)文老師應該非常清楚：我們所采用的所有教學(xué)手段及器材，都是為順利、有效地實(shí)現語(yǔ)文課的教學(xué)目標而服務(wù)的。所以，從這個(gè)意義上來(lái)講，我們在上語(yǔ)文課所采用的多媒體課件是為完成當堂語(yǔ)文課而服務(wù)的，是屬于從屬地位，不是課堂的主要任務(wù)，這一點(diǎn)在做課件的時(shí)候就應該清楚，不要讓課件沖淡了語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。
二、把握好時(shí)機，使課件變?yōu)橐环N教學(xué)的需要
經(jīng)常使用多媒體課件的同仁們都有這樣的感覺(jué)，課件做得好，不如用得好。有時(shí)候，我們在做教學(xué)設計或是上課的時(shí)候，覺(jué)得這篇課文的內容用傳統的講授方式是不能很好地讓學(xué)生理解，或是給學(xué)生的影響不如可見(jiàn)那樣深刻，比如一個(gè)慘痛的場(chǎng)面，你用話(huà)語(yǔ)說(shuō)出來(lái)學(xué)生覺(jué)得平淡無(wú)奇，不會(huì )提起神來(lái)，如果你用課件的方式把那些畫(huà)面一幅幅呈現出來(lái)，那種用色彩勾畫(huà)出來(lái)的慘烈畫(huà)面，會(huì )讓學(xué)生感到觸目驚心的，這遠遠比語(yǔ)言描述效果好多少倍呢？你講黃河頌的時(shí)候，當你講到“掀起萬(wàn)丈巨浪的時(shí)候”用課件展示出黃河波濤洶涌的場(chǎng)景，學(xué)生猶如身臨其境，理解效果肯定最佳。
三、隨文而用，莫讓課件破壞了文章的良好語(yǔ)境
什么樣的課堂使用課件，使用什么樣的課件，使用的時(shí)間和時(shí)機該如何把握，這都是由教材所安排的課文所決定的，而不是由老師隨心所欲決定的。有些課文的教學(xué)，比如，散文和一些詩(shī)歌，你采用課件來(lái)上，課堂時(shí)空大大增加，知識容量大了，情景再現了，授課效率高了；而有些文章，比如文言文，作文課和一些本身用傳統方式來(lái)上效果比較好的課文，你牽強附會(huì )，硬要用大量的課件輔助你的教學(xué)，這樣勢必會(huì )成蹩腳的廚子———做不出席的。所以，在課件的運用上，一定要注意根據文章內容隨文而用，切莫讓課件起了反作用，那就違背了教學(xué)設計的本意了。
四、貼近課文，切忌課件的使用只是嘩眾取寵
在語(yǔ)文課堂中使用課件，還會(huì )出現另外一種情況，那就是科任老師會(huì )把相關(guān)的東西和圖片能搬來(lái)的盡可能地都搬來(lái)，一堂課上下來(lái)，魚(yú)目混珠，泥沙俱下，學(xué)生看得眼花繚亂，課終了卻猶如“豬八戒吃了人參果———不知其味”。究其緣故，是語(yǔ)文老師在上課前制作課件的時(shí)候就沒(méi)有能很好地根據課文內容做一個(gè)精選，把那些跟課文內容無(wú)多大關(guān)系、甚至無(wú)關(guān)的剔除掉，跟課文內容聯(lián)系緊密的梳理出來(lái)，加以有效的組合，在課堂上呈現出來(lái)，那對課文教學(xué)來(lái)說(shuō)必定會(huì )相得益彰的。否則，一節課熱熱鬧鬧一陣子，看起來(lái)課堂氣氛倒是很好的，學(xué)生積極性也很高，但實(shí)際上卻只是嘩眾取寵，教學(xué)效果肯定是微乎其微的。如果我們的語(yǔ)文老師，在上課時(shí)用多媒體手段時(shí)，能夠避免以上所說(shuō)的幾個(gè)問(wèn)題，把握好課件使用的時(shí)機和切入點(diǎn)，便會(huì )讓語(yǔ)文教學(xué)這門(mén)藝術(shù)在自己的丹青妙筆下釋放出更加奪目的光芒，相信我的這些微不足道的探索，會(huì )幫助我們的語(yǔ)文老師在課堂上大顯身手的。
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