- 電工與電子技術(shù)實(shí)驗教學(xué)問(wèn)題探索論文 推薦度：
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電工與電子技術(shù)教學(xué)探索論文
一、教學(xué)內容精心編排
傳統的教學(xué)模式一般是根據教學(xué)大綱的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)內容的組織，結臺所選用的教材以及教學(xué)學(xué)時(shí)的要求，制定相應的教學(xué)計劃，根據理論環(huán)節來(lái)設置相應課時(shí)數的實(shí)踐環(huán)節，再由任課教師組織教學(xué)。課堂上，盡管各元器件、各電路的原理及功能都被教師講解得很清楚，但是忽略了實(shí)例分析、設計等實(shí)踐應用能力的培養，這樣的教學(xué)，只是在有限的時(shí)間里力求完成教學(xué)任務(wù)而已，忽視了學(xué)生自我學(xué)習和自我實(shí)踐的培養。相對來(lái)說(shuō)，高職高專(zhuān)類(lèi)學(xué)生的底子比較薄，基礎比較差，學(xué)習興趣不高，對于稍有難度的學(xué)科在學(xué)習時(shí)容易產(chǎn)生望而生畏的抵觸心理。因此，針對這樣的群體，在教學(xué)中想要有良好的教學(xué)效果必須在上第一堂課時(shí)就牢牢抓住他們的注意力，充分調動(dòng)起他們學(xué)習的興趣，降低他們的抵觸心理。比如，本人在上第一堂課時(shí)，都是放開(kāi)書(shū)本，將電學(xué)的發(fā)展歷史與現實(shí)生活中已讓人們熟悉并依賴(lài)的各類(lèi)家用電器，如電視、冰箱、手機、電腦等聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生認識到該門(mén)課程的實(shí)用性以及學(xué)習這門(mén)課程的必要性和重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。有了好的開(kāi)端，以后的課程就好開(kāi)展了。如果在講課時(shí)，老師能抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，向學(xué)生提出一些帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，就能夠喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的積極思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。例如在講“直流穩壓電源”時(shí)，我首先向學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題:“怎樣才能把隨時(shí)間不斷變化的交流電變成不隨時(shí)間變化的平滑的直流電?”，緊接著(zhù)啟發(fā)學(xué)生:對于把交流電變成脈動(dòng)直流電，二極管的單向導通性是否有作用?電感、電容這樣的電抗元件在電路中具有儲能作用，那么它們對脈動(dòng)直流電變成平滑直流電是不是也有作用?問(wèn)題提出后，帶著(zhù)學(xué)生一起思考、討論，一步一步地牽著(zhù)學(xué)生的思路，介紹單相半波整流電路、單相橋式整流電路、濾波電路、穩壓電路，使學(xué)生很好的抓住直流穩壓電源這一章節的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、教學(xué)方式精心設計
傳統的教學(xué)方式一般采用先理論后實(shí)驗的形式，這樣使得在理論課教授時(shí)學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味、抽象難懂，而在實(shí)踐課操作時(shí)又因缺乏扎實(shí)的理論基礎和思考問(wèn)題的自主性，使得學(xué)生僅按照教師的要求按部就班學(xué)習理論知識、操作相應的實(shí)驗步驟，阻礙了學(xué)生創(chuàng )造和思考的積極性，造成了理論和實(shí)踐的脫節�，F代化的信息傳播媒體，具有易于調動(dòng)學(xué)生積極性的特點(diǎn)，使學(xué)生接受知識的速度更快，在課堂上采用計算機多媒體、投影、自己動(dòng)手檢驗等是一種嘗試，這樣可以改變千篇一律的教學(xué)方法。用多媒體技術(shù)把文字、動(dòng)畫(huà)、圖像的一體化效果制作成圖文并茂的課件，用生動(dòng)豐富的畫(huà)面和音效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)也便于增強學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的理解和記憶。此外，此種形式的使用，還可以解決在課堂上板書(shū)所花的時(shí)間多的問(wèn)題，使學(xué)生有更多的思考時(shí)間，可以大大提高教學(xué)效率。
三、考核方式多樣化
《電工與電子技術(shù)》這門(mén)課程的考核傳統上以理論考核為主，忽略了學(xué)生的實(shí)際操作能力和自主處理問(wèn)題的能力。因此，將考核方式多樣化，既能加強教學(xué)各階段的考核力度，又能考察學(xué)生的綜合學(xué)習水平�？刹捎秒A段考核與期末考核相結合的方式，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和上課表現可以在平時(shí)的階段考察中由教師給出，學(xué)生能力和水平的考核可以通過(guò)理論考試和實(shí)踐考試來(lái)反映，也可以組織學(xué)生對所學(xué)知識和技能進(jìn)行總結交流等活動(dòng)，形式可以由教師和學(xué)生自由選擇。通過(guò)這樣的考核導向，以幫助學(xué)生系統歸納學(xué)習內容，突出重點(diǎn)，加深理解，形成完整的知識體系。
四、結束語(yǔ)
學(xué)生是信息加工的主體，不是外界刺激的接受者;同樣，教師不是知識的灌輸者，應盡量引導學(xué)生進(jìn)行探究，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的自主性。只要我們多觀(guān)察、多思考、多實(shí)踐就能使這門(mén)專(zhuān)業(yè)課生動(dòng)、富有吸引力，使更多的學(xué)生喜歡它，學(xué)好它。
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