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《馬詩(shī)》課堂教學(xué)實(shí)錄
《馬詩(shī)·大漠沙如雪》是唐代詩(shī)人李賀創(chuàng )作的一首五言絕句，是《馬詩(shī)二十三首》的第五篇。下面是小編幫大家整理的《馬詩(shī)》課堂教學(xué)實(shí)錄，希望能夠幫助到大家。
《馬詩(shī)》課堂教學(xué)實(shí)錄 1
師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)不少的古詩(shī)，誰(shuí)能背一首給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)呢？
�。ㄖ该粚W(xué)生背誦古詩(shī)，對出現的不準字音予以糾正，并予以鼓勵。）
師：今天，我們再來(lái)學(xué)習一首唐詩(shī)，請大家看老師寫(xiě)詩(shī)的名字。（板書(shū)“馬詩(shī)”）齊讀課題。同學(xué)們見(jiàn)過(guò)馬嗎？請說(shuō)說(shuō)。（學(xué)生交流對馬的認識）在古代戰場(chǎng)上兩軍交戰時(shí)，大將軍可都是騎著(zhù)戰馬，威武得很。今天我們要學(xué)的《馬詩(shī)》就是寫(xiě)古代戰馬的。詩(shī)的作者是唐朝的李賀，他可是很了不起，7歲就成了全國有名的詩(shī)人，是個(gè)神童。下面請同學(xué)們打開(kāi)課本101頁(yè)。
師：我們先自己讀一讀這首詩(shī)，會(huì )認的字就讀字，不會(huì )認的字先讀讀音節。要把詩(shī)多讀幾遍。
�。▽W(xué)生自讀古詩(shī)，教師巡堂輔導，了解學(xué)情，及時(shí)個(gè)別輔導。）
師：（指著(zhù)一位同學(xué)）黃可欣同學(xué)很會(huì )學(xué)習，他讀了幾遍詩(shī)后，就把生字做上了記號，還把生字多讀了幾遍，這樣就可以把生字記得更牢了。
�。▽W(xué)生圈畫(huà)生字，自讀生字。）
師：同學(xué)們都讀得很認真，我們可不可以再在小組里讀一讀呢？小組長(cháng)可以把老師發(fā)給你的生字卡片拿出來(lái)與小組同學(xué)一起讀一讀，考一考。
�。ㄐ〗M內學(xué)習生字。）
師：同學(xué)們讀得非常認真，現在能不能認識這些生字呢？
�。ㄆ聊怀鍪颈臼自�(shī)的生字。指名一個(gè)小組先來(lái)齊讀生字，再指名一個(gè)學(xué)生按順序認讀生字，重點(diǎn)指導“燕”“腦”“踏”，再指名一個(gè)學(xué)生不按順序認讀生字，及時(shí)肯定學(xué)生，并在肯定中指導讀準字音。）
師：老師還有一樣特殊的本領(lǐng)，就是不用看字，只看你們的嘴巴，只要一做生字的口型，老師就能猜出是哪個(gè)字。
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師：我們把生字都讀準了，那么把這些生字送回詩(shī)句里去，我們能讀準他們嗎？請同學(xué)們再來(lái)讀詩(shī)吧，爭取把句子讀通順。
�。▽W(xué)生自讀，教師巡堂輔導）
師：我們也可以在小組里一起讀一讀。
�。ㄐ〗M內一起讀）
師：誰(shuí)可以來(lái)大聲的讀這首詩(shī)？其他同學(xué)要認真聽(tīng)，還要評價(jià)一下別人讀詩(shī)。
生1：（讀完了這首詩(shī)）
生：李強同學(xué)讀書(shū)聲音很大，但是把“月似鉤”的“似”字讀成了“shi”。
師：王娜同學(xué)既會(huì )聽(tīng)，又會(huì )評。他表?yè)P了李強同學(xué)讀書(shū)的聲音大，但又能發(fā)現他的不足之處，真棒！
�。ɡ蠋熡每ㄆ鍪玖俗x得不準的“月似鉤”三個(gè)字，組織全班同學(xué)鞏固了這三個(gè)字的讀音。）
生2：（正確地朗讀了這首詩(shī)。）
師：張昕同學(xué)讀得很好，不僅讀對了每一個(gè)字，還讀得很通順連貫，不是一個(gè)字一個(gè)字地讀。
師：現在請同學(xué)們仔細看看屏幕上的這幅圖。說(shuō)一說(shuō)你看到了什么。
�。ǔ鍪菊n件。學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)并練說(shuō)看到的景象。）
生1：我看到了很大的'沙漠。
生2：我看到了彎彎的月亮。
生3：我還看到了遠處有很多山。
師：是啊，你們看得真仔細。這正是“大漠沙如雪，燕山月似鉤�！保ㄕn件在原圖上加上這兩行詩(shī)）請同學(xué)們讀一讀這兩行詩(shī)
�。▽W(xué)生自讀并指名讀）
師：我聽(tīng)了艾芷箐同學(xué)的朗讀，好像看見(jiàn)了連綿起伏的燕山上空掛著(zhù)一輪彎彎的月亮，就像打仗的鐵鉤。月光下，一眼望不到邊的大沙漠就像鋪了一層薄薄的白雪。多么安靜的夜晚啊。我們再來(lái)讀讀這兩行，爭取也像艾芷箐一樣，讓同學(xué)們和老師聽(tīng)了你的朗讀，就像到了大沙漠一樣。
�。▽W(xué)生練讀，再指名讀。在評議之中不斷肯定、鼓勵學(xué)生。齊讀）
師：（接著(zhù)學(xué)生的齊讀后范讀）“何當金絡(luò )腦，快走踏清秋�！保ㄕn件出示第二幅圖和三四行詩(shī)，并指著(zhù)詩(shī)句描述詩(shī)意）駿馬呀，什么時(shí)候能戴上昂貴的絡(luò )腦，在戰場(chǎng)上奔馳殺敵，為國家立下功勞？
師：聽(tīng)了老師的朗讀和描述，同學(xué)們再來(lái)讀一讀這兩行詩(shī)吧。
�。▽W(xué)生自讀并指名讀）
生1：（較好地讀完了兩行詩(shī)）
師：田付志同學(xué)讀得很好，尤其是“何當”這兩個(gè)字，讓老師一聽(tīng)就感覺(jué)到心里很想早一點(diǎn)上戰場(chǎng)，很急切。
生2：（比生1讀的還好，除了讀出了急切之情，還注意到了“快走踏清秋”的節奏。）
師：讀得多好！老師不僅聽(tīng)出了急切之情，還從“快走踏清秋”中似乎聽(tīng)到了戰馬奔馳的腳步聲。老師很想學(xué)習著(zhù)他們來(lái)讀一讀。（再次范讀這兩行）
�。▽W(xué)生再次練讀，然后指名讀，分男女讀，齊讀）
師：現在我們再來(lái)完整地讀一讀全詩(shī)，大家一定要記住剛才是怎樣練習的。
�。▽W(xué)生練讀，指名讀，女生一起讀前兩行，男生接著(zhù)讀后兩行，再齊讀）
師：同學(xué)們讀得真好，我們可以不看書(shū)把這首詩(shī)讀好嗎？
�。ㄈ鄬W(xué)生一起誦讀，指名誦讀，小組誦讀，全班再次一起誦讀。）
[課后反思]：
古詩(shī)誦讀是鄂教版教材的一大特色，編者的目的是讓學(xué)生能在反復誦讀之中，感受中華傳統文化精粹，豐富語(yǔ)言積累，接受美的熏陶與感染�！恶R詩(shī)》（大漠沙如雪）是唐朝詩(shī)人李賀的作品，在這首詩(shī)中，作者以駿馬自喻，抒發(fā)若遇知己定當一展雄才的遠大抱負。同時(shí)，表達自己對國家的憂(yōu)患意識和對自己懷才不遇的憤懣。這幾種感情交織在一起，使得這首古詩(shī)文字雖少，但蘊含頗深。前兩句用比喻的手法描述了邊疆戰場(chǎng)景色：連綿起伏的燕山山嶺上，一彎明月當空；平沙萬(wàn)里，在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。這既是悲涼肅殺的戰場(chǎng)，也是志士報國之地。在悲愴冷峻之中又有些豪情壯志。三四句則是借馬抒情，直述胸臆：什么時(shí)候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場(chǎng)上馳騁，建樹(shù)功勛呢？強烈傳出無(wú)限期盼之情。這樣的詩(shī)，對于一年級學(xué)生確實(shí)有一定的難度，年代相隔久遠不說(shuō)，詩(shī)的意思與意境都與學(xué)生生活經(jīng)驗相去甚遠，情感更是難以產(chǎn)生共鳴。如何克服這些困難，落實(shí)古詩(shī)的價(jià)值呢？
一、讀是根本。相對于現代文的教學(xué)，古詩(shī)教學(xué)對讀的依賴(lài)更強，這不僅緣于古詩(shī)的韻律特色，更因為古詩(shī)語(yǔ)言精練，幾個(gè)字往往表達復雜的意思，深刻的道理，須仔細品味才能深究其中蘊味。在一年級，古詩(shī)的讀可分為自主讀通讀順和教師指導讀好讀美兩個(gè)過(guò)程。讀通讀順必須先由學(xué)生自己獨立自主讀詩(shī)，哪怕花費較多的時(shí)間；然后識字，可以采取較多的方式讓學(xué)生自主識字，最后再來(lái)讀詩(shī)，爭取讀通讀順。這是一個(gè)明顯的三部曲。它是學(xué)生感受詩(shī)意，讀好古詩(shī)的前提與基礎。讀好讀美是在初步感受詩(shī)意的基礎上，在老師的幫助下，努力讀出一點(diǎn)詩(shī)的韻味，它需要反復的涵詠，并達到熟讀成誦。
二、感受詩(shī)意的指導。針對《馬詩(shī)》，必須提供一定的直觀(guān)形象�！按竽睂W(xué)生也許還可以理解，但“沙如雪”則很難想象了，所以老師可以出示類(lèi)似的圖片，幫助學(xué)生感知�！昂萎斀鸾j(luò )腦，快走踏清秋�！边@兩句只有靠教師的描述和課堂創(chuàng )設的情景給與學(xué)生的一種感覺(jué)了，并在反復朗讀中去感受詩(shī)意。
三、朗讀的指導。讀好讀美古詩(shī)是古詩(shī)誦讀教學(xué)的重要內容，感受詩(shī)意與讀好古詩(shī)交織在一起，看圖、聽(tīng)老師描述明白了一點(diǎn)意思，并爭取把這種意思讀出來(lái)；同時(shí)創(chuàng )設一定的情境，如場(chǎng)景的創(chuàng )設，音樂(lè )的渲染、烘托，也能幫助學(xué)生讀好古詩(shī)。教師的范讀尤為重要，因為學(xué)生對古詩(shī)的節奏、韻律都不是很清楚，老師的范讀能起到引領(lǐng)、示范的作用。但范讀不能濫用，否則學(xué)生都學(xué)成了老師的強調，失去了自己。另外，組織形式多樣的朗讀活動(dòng)，比如比賽讀、輪讀、齊讀、配樂(lè )讀等，可以使讀書(shū)活動(dòng)豐富而不枯燥。當然，不能為了讀書(shū)而讀書(shū)，每次讀詩(shī)的目的要明確，讀書(shū)的層次要明顯。這樣，在老師的幫助下，學(xué)生就能逐漸讀好詩(shī)，從而達到熟讀成誦，這是水到渠成的功夫，也就無(wú)需再去指導學(xué)生背誦了。
《馬詩(shī)》課堂教學(xué)實(shí)錄 2
一、 導入：
1.師：今天張老師和同學(xué)們共同上一節語(yǔ)文課，高興嗎？看到大家這么精神，老師決定給大家畫(huà)一幅畫(huà)，想知道是什么嗎？(師畫(huà)馬)認真看黑板，對了是馬。沒(méi)等老師畫(huà)完，就看出來(lái)了，好眼力。喜歡馬嗎？你們對馬有哪些了解？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？同學(xué)們知道的可真多！
2師：馬是六畜之首。是吉祥、幸福、成功的象征。今天，我們就來(lái)學(xué)習一首關(guān)于古代戰馬的唐詩(shī)，板書(shū)《馬詩(shī)》讓我們有氣勢地讀一遍題目。
二、 初讀古詩(shī)，感悟大意
1.師：詩(shī)人李賀被稱(chēng)作“詩(shī)鬼”，他才華橫溢，壯志凌云卻遭小人迫害，只當過(guò)九品小官。請同學(xué)們輕輕地打開(kāi)課本63頁(yè)，自由讀古詩(shī)，讀準字音，并標出節奏。（生自由讀）師板書(shū)全詩(shī)。
2.師：因為這是一首五言詩(shī)，所以節奏應為二三停頓，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀. 3.想聽(tīng)聽(tīng)老師讀嗎？端好書(shū)：范讀。
4.誰(shuí)還愿意讀一讀？讓我們有氣勢的讀一遍吧！
三、理解詩(shī)句，體會(huì )情感
�。ㄒ唬┣皟删湓�(shī)
1.師：我們先來(lái)看古詩(shī)的第前兩句，（幻燈）誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀。
2.出示幻燈，師：知道感悟故事的幾種方法嗎？（借助注釋、插圖、查找資料。反復誦讀）
3.下面就請同學(xué)們選擇一種你們喜歡的方法理解一下這兩句詩(shī)的大意？（生匯報）
4.師：同學(xué)們在匯報過(guò)程中，語(yǔ)言表達能力還有待加強，能基本弄懂古詩(shī)的詩(shī)面含義，但還需更深的挖掘課本，理解詩(shī)意。
5.幻燈
師：（幻燈片）是啊，這默默曠野，沙石像雪一樣的晶瑩潔白，燕山頂托著(zhù)一彎金鉤似的新月。
6.師畫(huà)
7.：“沙如雪”“月似鉤”作者運用了什么修辭方法？（邊畫(huà)）比喻的修辭手法，你的眼前出現了怎樣的畫(huà)面？
8.出示圖
師：“大漠”“燕山”是古時(shí)候邊塞之地，那里曾有過(guò)無(wú)數的戰爭，也曾有過(guò)無(wú)數征人的生命與鮮血在這里揮灑。所以這行詩(shī)給人一種清冷而且悲涼的感覺(jué)，你能通過(guò)朗讀讀出這種感覺(jué)嗎？（找六名學(xué)生）指導朗讀
�。ǘ┖髢删湓�(shī)
1.師：如果有一匹矯健的駿馬能在這樣秋高氣爽的疆場(chǎng)上，縱橫騰躍，那該多么威武豪邁�？墒菂s恰恰相反。我們來(lái)讀一讀古詩(shī)的后兩句。
2.幻燈詩(shī)
3.下面同學(xué)們細細品讀著(zhù)兩句詩(shī)，采用你喜歡感悟古詩(shī)的方法和同桌之間討論這兩句詩(shī)的含義？
4.生匯報
師：（幻燈片）駿馬啊什么時(shí)候，才能戴上鑲金的籠頭，在秋高氣爽的遼闊原野上，任意馳騁。
5.師：這是一匹怎樣的馬？通過(guò)那個(gè)詞看出來(lái)的？金絡(luò )腦“快走”暗示出駿馬輕捷矯健的'風(fēng)姿
師：這匹馬真的受到重用了嗎？從哪個(gè)詞看出來(lái)的？（“何當“這是作者的希望，你從那個(gè)詞體會(huì )到的？（，表達了詩(shī)人什么心情？）感慨，期盼希望這樣的駿馬早日馳騁沙場(chǎng)，同時(shí)想到自己，希望施展自身的才華，不僅只當九品小官，建功立業(yè)。
所以他才發(fā)出感嘆：誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句？
四、李賀生平 升華全詩(shī)結構
1師：現在大家理解這首詩(shī)的含義了（點(diǎn)擊幻燈）讓我們帶著(zhù)對古詩(shī)的感悟，齊讀古詩(shī)
2.學(xué)到這，老師不禁要問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，作者為什么要寫(xiě)這首詩(shī)？他真的是在寫(xiě)馬嗎？馬能發(fā)出這樣的呼喚嗎？
實(shí)際上，這首詩(shī)是在借馬自喻（板書(shū)托物言志），那作者是要抒發(fā)什么樣的情感呢？（懷才不遇，渴望有所作為）
2.師：李賀在唐代是非常重要的詩(shī)人，年少時(shí)便極富才名，他為何會(huì )發(fā)出如此感嘆呢？在這里，老師一定要向大家介紹李賀的一生。（看幻燈）
3.師：作者在這漠漠狂野中，想到自己的才華不能得以施展，怎能不焦急？因此他感嘆：師指黑板上的古詩(shī)：“何當金絡(luò )腦 快走踏清秋”
作者想到昏庸腐敗的朝廷，怎能不憂(yōu)慮，因此他感嘆：“何當金絡(luò )腦 快走踏清秋”
作者想到之被小人迫害，英雄無(wú)用武之地他怎能不憤慨，因此他感嘆：“何當金絡(luò )腦 快走踏清秋”
四、總結結構.
1.師：讓我們再次回顧全詩(shī)，上下兩部分，兩兩相對，前兩句是在寫(xiě)什么？后兩句又是在寫(xiě)什么呢？上兩句寫(xiě)景，下兩句抒情（板書(shū)）作者為什么要這樣寫(xiě)？寫(xiě)景有什么作用呢？
師：寫(xiě)景是為后面抒發(fā)感概做鋪墊。尤其是這些唐代著(zhù)名的邊塞詩(shī)人。如果說(shuō)哪些漢唐戰爭史歷史的正劇，那么這景色就是其舞臺背景。唐代的邊塞使人們，正是連同這背景一起攝入筆下，寫(xiě)出了許多豪壯的詩(shī)章。例如求不久我們學(xué)過(guò)的《出塞》《涼州詞》前兩行都是情景描寫(xiě)，可謂傳神之筆。
5.師：其實(shí)《馬詩(shī)》是一首組詩(shī)，共有23首組成，今天我們學(xué)習的是其⑤，老師這里也搜集到了其他的二十二首，感興趣的同學(xué)下課可以到我這進(jìn)行摘抄。
五、誦讀全詩(shī)。
最后讓我們再次懷著(zhù)對李賀才華的欽佩，對其命運的哀嘆，齊讀這首詩(shī)。
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