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《繁星》課堂教學(xué)實(shí)錄
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家收集的《繁星》課堂教學(xué)實(shí)錄，希望對大家有所幫助。
《繁星》課堂教學(xué)實(shí)錄 1
第 一 課 時(shí)
師：同學(xué)們，有人說(shuō)星星是夜晚的精靈，在無(wú)邊的夜空，閃爍著(zhù)智慧的光芒。你喜歡天上的繁星嗎？每當你凝望那充滿(mǎn)神奇色彩的星星，你的心情怎樣？你產(chǎn)生了怎樣的遐想？我們先看一組關(guān)于星空的圖片，然后請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)。
�。ń處煵シ艌D片）
�。▽W(xué)生思考片刻后，紛紛舉手）
生：我想到的是牛郎織女。（有生笑）
生：我想起了女?huà)z補天的神話(huà)。
生：我想起了鋼琴奏鳴曲《星空》
……
師：（高興地）同學(xué)們的想像太豐富了，懂得也很多。你們知道嗎？著(zhù)名作家巴金也是一個(gè)特別喜歡看天上繁星的人，想聽(tīng)聽(tīng)他的感受嗎？
生：（齊）想。
師：好，今天我們就一起隨巴金先生去看繁星，并聽(tīng)聽(tīng)他的感受。
�。ㄉd致很高）
我們先聽(tīng)一遍朗讀錄音，請同學(xué)們邊聽(tīng)邊劃出難讀難寫(xiě)的詞語(yǔ)。
�。ń處煼爬首x錄音）
�。▽W(xué)生邊聽(tīng)邊劃詞語(yǔ)。教師巡視）
師：（出示加點(diǎn)字）錄音聽(tīng)完了，請哪位同學(xué)讀一讀這樣幾個(gè)字：搖搖欲墜 半明半昧 模糊 霎眼
生：老師，我來(lái)讀。zhuì mèi （停了一下）mú shà
生：老師，第三個(gè)字應該讀mó
師：對，這是一個(gè)多音字，“模樣”的“�！弊xmú。再請大家討論一個(gè)問(wèn)題：課文幾次描寫(xiě)繁星美景的？又是怎樣安排的？
�。▽W(xué)生議論，紛紛有同學(xué)舉手）
生：我覺(jué)得是三次描寫(xiě)。一次是“從前”，一次是“三年前”，一次是“如今”，按照時(shí)間順序來(lái)安排的。
生：老師，我認為是四次描寫(xiě)，還有一次是“有一夜”。
師：（故作思考）嗯，兩種意見(jiàn)，哪一種正確呢？
�。▽W(xué)生議論，片刻有同學(xué)舉手）
生：老師，“如今”“有一夜”都是作者在赴法國留學(xué)的郵船上看星空的情景，可以看作是一次描寫(xiě)。
師：有道理。那這兩段內容算不算重復？
生：不重復。一個(gè)是看整個(gè)星空，一個(gè)是看巨人星座。
師：你說(shuō)得很好，很善于動(dòng)腦筋，這在寫(xiě)作上就叫“泛寫(xiě)”與“特寫(xiě)”。（邊說(shuō)邊板書(shū)）現在大家自由地讀一遍課文，再作深入地思考：作者三次寫(xiě)看星的情況和感受有什么不同？
�。▽W(xué)生自由讀課文。有學(xué)生邊讀邊用勾畫(huà)圈點(diǎn)法標示關(guān)鍵詞句。教師巡視）
師：好，課文讀完了，每個(gè)小組再交流一下自己的發(fā)現。
�。ㄐ〗M熱烈討論、交流，教師相機指導、答疑）
生：我來(lái)說(shuō)說(shuō)我們小組的意見(jiàn)。作者“從前”在家鄉，看到的是“密密麻麻的星”；“三年前”在南京的“一個(gè)靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍天”，并且“認識了一些星星”；而如今，作者看到的是“深藍色的天空里懸著(zhù)無(wú)數半明半昧的星”，“把它們認得很熟了”。
生：老師，我想補充他們小組的意見(jiàn)。
師：當然可以。你說(shuō)。
生：我們要注意作者特寫(xiě)看巨人星座的情況�！拔摇薄翱辞宄四莻�(gè)天上的巨人”，“那個(gè)巨人還在跑呢！”
師：補充得很好。那么作者的感受有什么不同呢？
生：“從前”，“望著(zhù)星天，我就會(huì )忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”；“三年前”，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話(huà)一樣”；“如今”，“我仿佛看見(jiàn)它們在對我霎眼，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)它們在小聲說(shuō)話(huà)”，“我覺(jué)得自己是一個(gè)小孩子，現在睡在母親的懷里了”。
師：你能發(fā)現這些感受變化的特點(diǎn)嗎？
生：……
師：同桌之間可以探討一下。
�。ㄍ雷h論，一會(huì )兒有學(xué)生舉手發(fā)言）
生：作者第一次仿佛回到母親的懷里，第二次想像成和朋友談話(huà)，第三次想像成睡在母親的懷里。
師：嗯，那這些變化有什么特點(diǎn)呢？
生：我覺(jué)得感受越來(lái)越細致，越來(lái)越深入。
師：回答得很好。那為什么會(huì )這樣？哪位同學(xué)談?wù)劇?/p>
生：老師，我想會(huì )不會(huì )跟年齡有關(guān)系？
�。ㄓ袑W(xué)生笑）
師：（鼓勵的目光）沒(méi)關(guān)系，聲音大一點(diǎn)，自信一點(diǎn)，把你的觀(guān)點(diǎn)表達出來(lái)。
生：（繼續）因為年齡大了，他懂得就多，觀(guān)察、思考就深入一些了。
師：同學(xué)們說(shuō)有沒(méi)有道理？
生：（齊）有。
師：給點(diǎn)掌聲，鼓勵他一下。
�。ㄕ坡曧懫�，學(xué)生顯得更興奮）
那么，除了年齡原因還有其他嗎？
生：還有作者的人生經(jīng)歷。作者寫(xiě)這篇文章已離開(kāi)自己的家鄉，自己的祖國，心里充滿(mǎn)著(zhù)留戀，作者這時(shí)已不僅僅是對大自然的熱愛(ài)，更有對祖國的熱愛(ài)，對美好生活的向往。
�。ㄕf(shuō)到這，不由得生掌聲再次響起）
師：說(shuō)得太好了，老師都被你們的理解感動(dòng)了，原來(lái)作者的感受里包含了這么深刻的思想。
請同學(xué)們將這些句子齊讀一遍，再次體會(huì )一下其中的情感。
�。ㄉR讀）
師：作者隨著(zhù)自己年齡和閱歷的增長(cháng)而有了對星空不同的體驗和感受，我們每位同學(xué)的閱歷都不相同，當你在某個(gè)夜晚面對星空時(shí)，你看到了什么？又想到了什么呢？請用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言表達出來(lái)。
�。ń處熢俅畏庞承切情W爍的夜空，設置情境）
�。ㄉ_(kāi)始寫(xiě)。教師巡視直至下課，并布置下堂課交流所寫(xiě)內容）
第 二 課 時(shí)
�。ㄉ险n，師生互相致禮）
師：同學(xué)們，上一堂課我們一起領(lǐng)略了巴金三次看繁星的情景和感受，還讓大家寫(xiě)了自己望星空后的感想�，F在我們在小組內交流三分鐘，開(kāi)始。
�。ㄐ〗M內，同學(xué)們熱烈地交流自己的作品。老師參與小組的交流并發(fā)表看法）
師：好，時(shí)間到�，F在請三個(gè)小組各推薦一篇在全班交流。
生：我們小組先來(lái)。
�。ㄉx）小時(shí)侯，我總喜歡獨自一人看星星。星星看上去像鉆石，一閃一閃的，我便認為星星就是鉆石，人們所用的鉆石都是從天上掉下來(lái)的，因此我好想把自己變成一只小鳥(niǎo)，每天晚上飛上天啄一顆鉆石。長(cháng)大后，我才知道，星星并不是鉆石，而是億萬(wàn)顆恒星。至于星星會(huì )眨眼，是因為星星發(fā)出光進(jìn)入地球村時(shí)，被大氣層給折射了。
�。ㄍ瑢W(xué)們給以熱烈的掌聲）
生：（讀）思緒總愛(ài)流浪，穿過(guò)時(shí)間的界限，來(lái)到茫茫的海上，飛越群山峻嶺，奔向心靈的故鄉，偎依在明月的身旁——
假若讓我祈禱，我祈求做一顆微不足道的恒星，探索人間的大好風(fēng)光。
假若讓我祝福，我祝福天下所有人都如夜間的繁星一樣，散發(fā)出迷人的光芒。
假若讓我選擇，我將把人間的美好寫(xiě)在天空中，展示人性的美。
……
朦朧中，一切都在夢(mèng)境，星的臉又是那么的近，那么的讓人動(dòng)心。好怕夢(mèng)醒，就剩星星的那串余音……
�。▽W(xué)生掌聲）
生：（讀）仰望星空，享受黛藍色。那種美麗不可用言語(yǔ)來(lái)形容。瞧，那是一種高層次感的黛藍色，像舞女的水袖裙，飄渺輕逸。忽然間，帶動(dòng)寶石的光澤，裙角飛揚，飛向無(wú)限的遠方。有時(shí)候，也會(huì )感覺(jué)那是立體的空間，雖然沒(méi)有實(shí)在的觸摸得到的具體感受，但那一雙雙忽近忽遠，忽閃忽滅的眼睛，似乎在行走，似乎在尋找著(zhù)它們的歸宿，似乎也要將你帶到它們中間飛行，自由翔馳，去探索無(wú)限的可能性。那真像一群探險家在無(wú)邊無(wú)際的宇宙里挖掘寶藏……
�。▽W(xué)生掌聲）
師：好，三個(gè)小組都匯報完了，我們請同學(xué)們作評價(jià)。哪位同學(xué)勇于發(fā)言？
生：我認為三位同學(xué)都寫(xiě)到了自己看星空的感受，第三位同學(xué)想得比較奇，像什么“像舞女的水袖裙，飄渺輕逸”“立體的空間”，比喻比較新，但整個(gè)內容聽(tīng)不懂，太朦朧了。
生：第二位同學(xué)寫(xiě)得比較虛幻，不過(guò)語(yǔ)言還是很美的。結尾好像有點(diǎn)悲觀(guān)。
生：第一位同學(xué)寫(xiě)長(cháng)大后對星星的認識與小時(shí)侯不同了，說(shuō)明他的.知識增多了。聽(tīng)起來(lái)像童話(huà)，還告訴我們知識。
……
師：同學(xué)們都敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，而且說(shuō)得很有道理�，F在請同學(xué)們將自己的描寫(xiě)與巴金的描寫(xiě)作個(gè)比較，看看我們與作家有沒(méi)有共同的地方，或者看看我們還缺少點(diǎn)什么。
請同學(xué)們在比較之前先讀一讀巴金看星空的三個(gè)片段，然后可以交流自己的發(fā)現。
�。▽W(xué)生自由朗讀課文片段，然后四人小組交流。師巡視）
師：好，同學(xué)們剛才通過(guò)自主、合作的方式，比較了自己和巴金的描寫(xiě)，那么，你們有哪些發(fā)現呢？請同學(xué)們來(lái)談?wù)劇?/p>
生：巴金在描寫(xiě)星空時(shí)，不僅僅寫(xiě)眼前景，還由眼前景想到其他的東西。
師：能不能具體地說(shuō)說(shuō)？
生：比如作者寫(xiě)海上看繁星的時(shí)候，就產(chǎn)生了種種奇妙的感受：星空越來(lái)越低，星星越來(lái)越近，它們正對“我”友好地眨眼，同“我”小聲地說(shuō)話(huà)，于是，“我”回到了童年，成為一個(gè)小孩子，睡在母親的懷里，微笑著(zhù)，沉睡著(zhù)……
師：說(shuō)得很好，你知道這是用了什么表現手法嗎？
生：……
生：（搶著(zhù)）老師，這是用了聯(lián)想。
師：對，但你說(shuō)得還不夠全面。作者由實(shí)寫(xiě)到虛，運用了聯(lián)想和想像寫(xiě)景狀物。（老師邊說(shuō)邊板書(shū)）（同學(xué)做筆記）你們的描寫(xiě)里有這種手法嗎？
(有許多同學(xué)搖頭)
好，同學(xué)們將這些句子多讀幾遍。
�。ㄉ杂衫首x）
生：老師，我們這一組在比較之后還有一個(gè)發(fā)現。
師：（饒有興味地）嗯，說(shuō)說(shuō)看。
生：巴金在描寫(xiě)時(shí)還運用了一些修辭手法，所以他的語(yǔ)言比我們更形象、生動(dòng)，更有情趣。
師：同學(xué)們，你們同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)嗎？
生：（齊）同意。
師：那我們看看作者用了哪些修辭手法？
生：比喻的修辭手法，如“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見(jiàn)無(wú)數螢火蟲(chóng)在我的周?chē)w舞”�！拔摇毖劬δ：�，看星星就好像螢火蟲(chóng)在飛舞，很生動(dòng)有趣。
師：分析得很細致，你的描寫(xiě)有比喻手法嗎？
生：有。（給大家深情地朗讀）“我托著(zhù)下巴，凝望著(zhù)星空。星兒閃爍著(zhù)，眨著(zhù)眼，好像一顆顆寶石鑲嵌在藍藍的天幕上，為寧靜的夜晚又增添了幾份神韻�！�
�。ㄉ恼�，老師也情不自禁地鼓起掌來(lái)）
師：寫(xiě)得同樣出色。哪位同學(xué)再說(shuō)說(shuō)還用了什么修辭手法。
生：用了擬人，如“我仿佛看見(jiàn)它們在對我霎眼，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)它們在小聲說(shuō)話(huà)”，把星星當作人來(lái)寫(xiě)。
師：說(shuō)得對，在作者的眼里，星星有了眼睛，有嘴巴，有思想，好像走近了“我”，同“我”交談，“我”與大自然融為一體了。你也這樣寫(xiě)了嗎？
生：沒(méi)有。
師：（微笑著(zhù)鼓勵）沒(méi)關(guān)系，下一次可以嘗試。還有一種修辭手法，大家發(fā)現沒(méi)有？
�。ㄉ娂娕e手，師指名一同學(xué)回答）
生：作者還運用了排比的手法，如“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢(mèng)幻的”。
師：對。我們來(lái)分析這句話(huà)的特點(diǎn)。
�。ㄍ瑢W(xué)之間議論）
生：我覺(jué)得這句話(huà)有氣勢有感染力。
生：這句話(huà)寫(xiě)了多種感覺(jué)，有觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、幻覺(jué)。
生：這句話(huà)能表現出海上夜的柔美、寧靜。
……
師：同學(xué)們分析問(wèn)題很全面，很善于動(dòng)腦筋，老師真為你們高興。我也有一個(gè)發(fā)現：剛才大家的分析基本都集中在課文第三段，看來(lái)這一段的表達最豐富、最精彩。我們是不是嘗試背誦這一段？
�。ㄉ鬁蕚湟幌拢�
師：好，我給同學(xué)們三分鐘時(shí)間。
�。ㄉ杂蓽蕚淙昼姾�，齊背）
師：同學(xué)們，我們和作家巴金一同體驗了看星星后的感受，我們還從作家那兒學(xué)到了許多方法，收獲真不小。其實(shí)，我們看過(guò)自然界許多事物，像太陽(yáng)、月亮、大海等等，看了都會(huì )產(chǎn)生這樣那樣的心情，這樣那樣的感受�，F在我們就用剛學(xué)到的作家寫(xiě)事物的方法再進(jìn)行一次語(yǔ)文活動(dòng)，“看大海（月亮、太陽(yáng)、藍天……）”看誰(shuí)寫(xiě)得快，寫(xiě)得精彩。
�。ㄉ娂妱�(dòng)筆，師巡視）
�。ㄏ抡n收上所有同學(xué)的練筆）
教后記
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”，要“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”。因此，我們與學(xué)生一起閱讀課文，研習課文，就是要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方式，訓練學(xué)生形成終身受用的語(yǔ)言運用和表達能力；通過(guò)感知作家在文中的情感世界，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗世界、想像世界，激活學(xué)生的思維。這樣，語(yǔ)文教學(xué)便真正體現了工具性和人文性的統一。
遵循這樣的思想，在教學(xué)時(shí)我把握住了作家感受自然時(shí)許多值得學(xué)習和借鑒的地方，引導學(xué)生去認知，去感悟，并在語(yǔ)文活動(dòng)中作積極、有效地實(shí)踐；學(xué)生在體驗文本和自我體驗的實(shí)踐中，既有獨立學(xué)習的意識和行為，又有合作探究的行為。課堂教學(xué)始終在自由、民主、輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行。
附“看大海（月亮、太陽(yáng)、藍天……）”語(yǔ)文活動(dòng)小練筆。
�。ㄒ唬┢俨嫉穆�(lián)想
滔滔洶涌之水從懸崖之巔飛瀉而下，像一柄柄寒光閃閃的利劍從千仞之上直插水潭，激起的一團團白色水霧，像騰空而起的蘑菇云，裹著(zhù)似玉的水珠飛向天空，爾后向下徐徐飄灑。這瀑布的雄偉姿態(tài)給我更多的是一種啟迪：與其庸庸碌碌的茍且偷生，不如像瀑布那樣在大千世界里闖蕩，在逆境中拼搏奮起，哪怕粉身碎骨，也要化作珠粉玉末撒向大地，把瞬間的光彩留在人間。
�。ǘ堁�
初五的廣場(chǎng)上，雪已零落成泥，留著(zhù)深淺不一的腳印。在廣場(chǎng)周?chē)�，背�?yáng)的樹(shù)杈上，還有殘留的雪，像是披著(zhù)破棉絮的叫花子。是的，殘雪并不美麗。
一陣微風(fēng)吹來(lái)，我能感覺(jué)到我睫毛、眼瞳甚至血液里，都注滿(mǎn)了雪的英華，注滿(mǎn)了天空與森林的氣息，仿佛這就是身體的一部分。我想此時(shí)此刻，所有的生靈都將感受到雪氣的清爽，都有了雪聰靈的氣質(zhì)，都有了天空的襟懷和森林般永駐的青春。
然而，雪終究要消逝。但她已作好赴死的準備，當云破日出的時(shí)候，雪就微笑著(zhù)坐化了，她要去感化沙漠，灌溉農田。
太陽(yáng)步步高，我分明聽(tīng)見(jiàn)了雪的聲音：“我不悲傷�！�
《繁星》課堂教學(xué)實(shí)錄 2
一、激學(xué)導思(略)
二、引議釋疑(略)
三、點(diǎn)撥提高
師：(小結)剛才同學(xué)們分組對課文進(jìn)行了議論，理解了部分疑難問(wèn)題，說(shuō)明大家學(xué)習很認真。
現在我們繼續學(xué)習課文。請大家朗讀第一段，想想作者看到的星空是什么樣兒的?他有些什么想法?
(學(xué)生朗讀課文)
生：作者看到星空是密密麻麻的繁星。
生：作者望著(zhù)星天，就會(huì )忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。
師：從作者這些想法里，我們能體會(huì )出作者的思想感情嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：可以看出作者很愛(ài)他的母親。
生：不對!應該是懷念他的母親。
師：這些是不是作者看星空后的思想感情呢?
生：……
師：讓我們再讀一讀這句話(huà)。
(學(xué)生讀第一段最后一句話(huà)。)
師：(點(diǎn)撥)大家想一想“仿佛回到了母親的懷里似的”是一句什么句?
生：比喻句。
師：這比喻句能不能說(shuō)是作者的思想感情呢?
生：不能。
師：(點(diǎn)撥難點(diǎn))這比喻句只能說(shuō)作者望著(zhù)星天，忘記了一切，產(chǎn)生了好像回到母親懷里時(shí)的感覺(jué)。大家想一想，在母親的懷里是什么樣的感覺(jué)呢?
生：溫暖的感覺(jué)。
生：安全的感覺(jué)。
生：和藹、親切的感覺(jué)。
師：在這些感覺(jué)中，哪一種才能表達這時(shí)作者的思想感情呢?
生：(小聲議論后)親切的感覺(jué)。
師：對了!(點(diǎn)撥規律)要體會(huì )作者的思想感情，一要理解課文的主要語(yǔ)句；二要聯(lián)系自己的感覺(jué)、體驗，這樣才能準確地領(lǐng)會(huì )作者表達的對星空的親切感情。
下面，我們就用這種方法，去理解作者在看星空時(shí)的想法，體會(huì )一下作者要表達的思想感情。大家默讀第二段。
(學(xué)生默讀第二段)
師：哪些句子是寫(xiě)作者的想法?
生：星光在我們的肉眼里雖然微小，然而它使我們覺(jué)得光明無(wú)處不在。
生：好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話(huà)一樣。
師：為什么作者看到“星群密布”的星空，就會(huì )覺(jué)得光明無(wú)處不在?
生：因為是在晚上，天是黑的，有了星星，才有了光明，天才變成星群密布的`藍天。
師：除了這一層意思外，我們聯(lián)系作者生活的社會(huì )環(huán)境，想一想“光明無(wú)處不在”說(shuō)明了什么?
生：說(shuō)明舊社會(huì )很黑暗。
師：(點(diǎn)撥)舊社會(huì )是黑暗的，但作者從星星點(diǎn)點(diǎn)的星光中看到了“光明無(wú)處不在”，說(shuō)明了他對什么充滿(mǎn)了信心。
生：對生活充滿(mǎn)了信心。
生：對前途充滿(mǎn)了信心。
師：對!(點(diǎn)撥規律)從這里可以看出，體會(huì )作者的感受，還要聯(lián)系課文的寫(xiě)作背景，這樣就比較容易抓住作者的思想感情。
接下來(lái)我們看看，作者把星星比作“朋友”，表達了作者什么樣的思想感情?
生：親切、友好的感情。
師：你是怎么知道的?
生：我用第一段的分析方法，作者把星星比作“朋友”，朋友之間的感情就應該是親切、友好的。
師：講得好，說(shuō)明你學(xué)習很認真，學(xué)到的方法很快就能運用了。
第三段寫(xiě)的是作者如今在海上看繁星的情景。請大家一邊讀課文，一邊把表示作者對星空的親切感情的句子畫(huà)出來(lái)。
(學(xué)生一邊默讀課文，一邊畫(huà)句子)
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀你畫(huà)出的句子?
生：在星的懷抱中我微笑著(zhù)，我沉睡著(zhù)。我覺(jué)得自己是一個(gè)小孩子，現在睡在母親的懷里了。
師：(點(diǎn)撥關(guān)鍵)這里，作者感覺(jué)到自己是沉睡在星的懷抱里，又比作是睡在母親的懷里，跟“從前”和“三年前”的感覺(jué)對比，一個(gè)是比作回到母親的懷里，一個(gè)是把星星當作“朋友”，如今是睡在母親的懷里，作者的思想感情有沒(méi)有變化?
生：有�！�
師：有什么變化，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：……
師：(點(diǎn)撥)第一次有什么感覺(jué)?(生：親切)第二次呢?(生：親切、友好)第三次呢?睡在母親的懷里跟回到母親的懷里，感覺(jué)有什么不同?
生：特別安心、舒服。
師：特別安心，“舒服”應改為“舒適”好�？梢钥闯�，作者的感情一次比一次加深了。
同學(xué)們再想一想，作者為什么對星星有這么深厚的感情呢?
生：對星星有感情，是因為作者熱愛(ài)大自然。
師：(點(diǎn)撥規律)說(shuō)得好!××同學(xué)能把星星和大自然這兩個(gè)事物聯(lián)系起來(lái)考慮，理解問(wèn)題就深刻了。我們再想一想，作者兩次看繁星的感覺(jué)與在母親懷里的感覺(jué)連在一起，表達了作者怎樣的感情呢?
生：(小聲議論)師：(點(diǎn)撥)大家運用××同學(xué)的理解方法去考慮，母親和什么聯(lián)系起來(lái)?
生：與祖國聯(lián)系起來(lái)。
師：母親與祖國聯(lián)系起來(lái)，很好，進(jìn)一步考慮，從這里表達了作者什么思想感情?
生：愛(ài)國主義感情。
生：熱愛(ài)祖國的感情。
師：(小結)對!作者在課文里，寫(xiě)的是三次看繁星的感受，就是為了表達他對大自然的熱愛(ài)，對祖國的熱愛(ài)的真摯感情。
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