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《梅花魂》課堂教學(xué)實(shí)錄范文
課堂教學(xué)實(shí)錄是教師將自己或他人執教的課詳細地記錄下來(lái)的一種教育實(shí)用文體。 它包括文字記錄和錄像記錄兩種形式，旨在真實(shí)地再現課堂教學(xué)的全過(guò)程，包括師生的語(yǔ)言、動(dòng)作和教學(xué)效果等。下面是小編整理的《梅花魂》課堂教學(xué)實(shí)錄范文，希望你能喜歡。
《梅花魂》課堂教學(xué)實(shí)錄 1
第一課時(shí)
師：同學(xué)們喜歡花嗎？
生：喜歡。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？
生：秋天，菊花就開(kāi)放了。
生；月季花每月都開(kāi)放，香氣撲鼻。
生：夏天，荷花開(kāi)放了，亭亭玉立。
師：（板書(shū)：梅花）你們知道梅花嗎？
生：梅花是在冬天開(kāi)放的。
生；梅花開(kāi)放時(shí)會(huì )散發(fā)出陣陣幽香。
生：有很多詩(shī)人寫(xiě)過(guò)梅花，如王冕的《墨梅》：我家洗硯池邊樹(shù)，朵朵花開(kāi)淡墨痕，不要人夸好顏色，只留清氣滿(mǎn)乾坤。
生：宋代詩(shī)人王安石也寫(xiě)過(guò)梅花：墻角數枝梅，凌寒獨自開(kāi)，遙知不是雪，為有暗香來(lái)。
生：梅花不畏嚴寒，傲雪堅強。
師：同學(xué)們對梅花了解很多，現在我在添一個(gè)字，（板書(shū)：魂）大家齊讀兩遍。
學(xué)生齊讀課題。
師：現在你們有什么問(wèn)題嗎？
生：老師，梅花魂的“魂”是什么意思？
生：“梅花魂”是寫(xiě)什么的？
生：作者為什么用“梅花魂”作題目？
生：這篇課文講了哪些事？
……
師：剛才同學(xué)們看到了題目，有了那么多的問(wèn)題，怎么解決這些問(wèn)題呢？
生：我們自己讀書(shū)，邊讀邊想。
生：可以查閱書(shū)籍，
生：還可以互相討論。
師：這么多的問(wèn)題也不是一下就能解決的，下面你們就用剛才所說(shuō)的方法解決這樣兩個(gè)問(wèn)題，“梅花魂”的“魂”是什么意思（在魂字下打一個(gè)“？”），課文寫(xiě)了幾件事？
學(xué)生自由讀書(shū)，教師巡視，隨時(shí)個(gè)別指導。
一學(xué)生讀書(shū)很慢，別人都停止了，他還在讀，老師一直在旁等，
師：大家都讀完了，剛才這個(gè)同學(xué)堅持把課文讀完了，非常好，自己的任務(wù)沒(méi)有完成，不能看到別人結束任務(wù)停下也就停了下來(lái)，一定要堅持完成自己的任務(wù)。下面誰(shuí)說(shuō)說(shuō)課題中的“魂”是什么意思？
生：“梅花魂”的“魂”是當精神講。
生：“梅花魂”就是“梅花的精神”。
師：“梅花的精神”？梅花有什么精神？
學(xué)生一時(shí)沒(méi)明白，看看老師的表情，一下頓悟，紛紛舉起手。
師：在課文中嗎？
生：（齊答）在。
師：那好，我們現在齊讀寫(xiě)梅花精神的段落，看大家找的`是否正確，
好，齊-----讀。
�。▽W(xué)生齊讀）
師：梅花有什么樣的精神？
生：梅花有骨氣、有靈魂、有品格。
生：梅花愈是寒冷、愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈有精神。
生：她不畏嚴寒，頑強不屈。
生：我們中國人也都具有梅花的品格，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺壓，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節。
師：這一段由梅花的精神寫(xiě)到中國人的品格。
�。ò鍟�(shū)：中國人的品格）
師：這一段我們怎么讀呢？
生：要讀出力度，
生：語(yǔ)氣要堅定。
生：要讀出氣魄。
生：要讀出自豪感。
師：大家就按自己想的齊讀這一段。
�。▽W(xué)生齊讀）
師：誰(shuí)能單獨給大家讀讀？
生：（讀）“是啊，鶯兒，你要好好保存……”
生：老師，我認為該這樣讀：“是啊，鶯兒，你要好好保存……”（語(yǔ)氣非常堅定）
師：這么好的段落我們應該把它記下，能試試把它背下來(lái)嗎？
生：好？
�。▽W(xué)生自由讀、背）大約有十分鐘，師示意學(xué)生停下。
師：誰(shuí)能試背一下？
學(xué)生背誦。
師：課后，同學(xué)們要熟練地背誦這一段。
�。ㄏ抡n鐘聲響起，老師宣布下課。）
第二課時(shí)
師：上節課我們學(xué)習寫(xiě)梅花品格的段落，這段話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的呢？他為什么要說(shuō)這段話(huà)呢？
生：這段話(huà)是外公說(shuō)的。
生：他的女兒、外孫女就要離開(kāi)星島回到祖國時(shí)，說(shuō)這番話(huà)的。
生：老師，我覺(jué)得外公是一個(gè)不愛(ài)國的人，
�。ɡ蠋熞粫r(shí)沒(méi)明白，學(xué)生全楞了。）
師：你說(shuō)外公不愛(ài)國，為什么這么說(shuō)？
生：他要是愛(ài)自己的祖國，為什么不和他的女兒、外孫女一起回到自己的祖國呢？
生：外公非常愛(ài)自己的祖國，他教外孫女讀唐詩(shī)宋詞，獨到“ ”總流著(zhù)淚，
生：外公知道女兒、外孫女要回祖國，都哭了，這不是說(shuō)明他非常愛(ài)祖國嗎？
生：外公很珍愛(ài)那幅墨梅圖，因為梅花它代表中國人的品格。
生：既然它那么愛(ài)自己的祖國，可又為什么不回到自己的祖國呢？
生：課文最后一段不是寫(xiě)了嗎！“ ”
生：課文開(kāi)頭也寫(xiě)“ ”，說(shuō)明外公具有梅花的品格，
生：外公在星島文壇頗負名氣，他在外國能奮斗到這樣，說(shuō)明他非常堅強。
生：外公不回祖國可能是身體不方便，受不了旅途的顛簸。
生：我認為外公是舍不得那些古玩吧？
生：不對，他最珍愛(ài)的是那幅墨梅圖，而不是那些古玩，課文中不是寫(xiě)到作者小時(shí)侯碰那些古玩，外公從來(lái)不說(shuō)，可有一次不小心弄臟了墨梅圖，外公平身第一次大發(fā)脾氣，訓斥了母親，用刀片小心地刮去污跡，這說(shuō)明他最珍愛(ài)那幅畫(huà)。
生：外公把自己最珍愛(ài)的畫(huà)送給了外孫女，讓她帶回祖國，這也說(shuō)明他自己的祖國。
師：剛才大家爭論地非常激烈，同學(xué)們通過(guò)讀書(shū)，說(shuō)出了自己的感受，說(shuō)的有理有拒�，F在，清同學(xué)們再次讀課文，仔細體會(huì )一下課文中的感情，然后小組內交流一下。
�。▽W(xué)生自由讀書(shū)。）
�。ǜ魅俗x完一遍后，思考了一會(huì )兒，開(kāi)始交流。交流時(shí)，又出現爭論，老師到小組中參加討論，并進(jìn)行引導。）
師：現在誰(shuí)談?wù)勛约旱捏w會(huì )？
生：作者寫(xiě)這篇文章，主要是懷念外公。
生：作者寫(xiě)這篇文章，是贊揚外公熱愛(ài)祖國、有一顆眷戀祖國的心。
師總結全文。
齊讀課文
布置學(xué)生讀一些寫(xiě)海外華人眷戀祖國的文章讀讀。
下課鈴響，老師宣布下課。
《梅花魂》課堂教學(xué)實(shí)錄 2
一、品讀
�。ㄒ唬├斫饷坊ǖ谋扔髁x
1、朗讀第13自然段有關(guān)的句子
2、讀外祖父口中的三“最”梅花
3、品格、靈魂、骨氣這些詞兒一般是用來(lái)形容人，還是用來(lái)形容物的？梅花不是物，是人，為什么這樣寫(xiě)？
4、探討不同的品質(zhì)對應什么花？
5、從宋朝開(kāi)始，在中國人的心目當中，梅花常常用來(lái)比喻百折不撓、堅貞不屈的人。記錄
6、為什么是梅花，而不是菊花，不是蓮花，不是牡丹來(lái)比喻百折不撓、堅貞不屈的人呢？讀——
�。ㄔ谒姆N花品質(zhì)對比中，突出梅花的品質(zhì)）
7、所以在外祖父的心中，梅花不僅是一種花，更是一種品格的比喻，這種品格就是百折不撓、堅貞不屈。
�。ǘ├斫饷坊ǖ南笳髁x
8、但是梅花在外祖父的心中，不只是只有這樣的比喻，讀
9、打開(kāi)導學(xué)單，介紹在我們中華民族的歷史上出現的那一些有氣節的人物。
劉胡蘭、江姐、嵇康、岳飛
你會(huì )選擇什么花祭奠、紀念冊配的圖案是什么、種什么樹(shù)，為什么？
�。ń榻B中自然而然與梅花的品質(zhì)相聯(lián)系，自然滲透梅花魂，進(jìn)一步加深了對此花的情感，突出了梅花魂）
10、在外祖父的心中，梅花不僅可以用來(lái)比喻人的品格，它同時(shí)還是中華民族的一種精神的象征。這樣的人，他堅守氣節，這樣的人頂天立地。這還是外祖父心中的梅花，把它記下來(lái)。
11、從今以后，說(shuō)到梅花，就會(huì )想到江姐、劉胡蘭、岳飛、嵇康……因為在外祖父的心中，梅花成了一種象征，它堅守氣節，頂天立地
�。ㄈ├斫饷坊ǖ募耐辛x
12、在外祖父的心中，梅花不僅是一種人格的比喻，也不僅是一種氣節的象征。
那些常年漂泊海外，甚至最后葬身異國的華僑，他們看到梅花會(huì )想到什么呢？（故鄉）
13、所以在陳慧瑛回國以后，在她慢慢長(cháng)大以后，她終于明白了，一起讀
14、原來(lái)外祖父那么的愛(ài)美，還有一個(gè)重要的原因，對他來(lái)說(shuō)，那是一種情感的寄托。這種情感就是海外華僑眷戀祖國、熱愛(ài)中華的赤子之心。
�。▽訉舆f進(jìn)，層層深入，感情愈來(lái)愈濃厚。由物到人，情感逐步加深）
二、尋找赤子之心
1、其實(shí)在《梅花魂》的課文當中，外祖父的這一顆眷戀祖國、熱愛(ài)中華的赤子之心無(wú)處不在�？焖贋g覽課文，找一找外祖父的這顆赤子之心在什么地方熱烈地跳動(dòng)著(zhù)？
——在我很小的時(shí)候，外祖父常常抱著(zhù)我坐在花梨木大交椅上，一遍又一遍、不厭其煩地教我讀唐詩(shī)宋詞。
在這里我們看到了一種情感的寄托，這種情感就是——眷戀祖國，熱愛(ài)中華。
——在我五歲那年……
在這里又一次看到了情感的寄托，這種情感就是——眷戀祖國，熱愛(ài)中華。
——在離別的前一天早上……
那幅墨梅圖，就是外祖父的情感寄托——眷戀祖國，熱愛(ài)中華。
——在歸國的那一天，想不到眼含淚水的外祖父……
在這里又一次看到了他的情感寄托，這種情感就是——眷戀祖國，熱愛(ài)中華。
2、所有的這些事例都是外祖父的一種情感寄托，這種情感就是——眷戀祖國，熱愛(ài)中華。
3、這樣一種眷戀祖國、熱愛(ài)中華的情感，最好的寄托就是梅花魂。
4、在外祖父的心中，梅花比喻一種人格——
梅花是一種氣節的象征，這種氣節——
梅花還是一種情感的寄托——
5、看到這樣的梅花，這樣的人，你的心中會(huì )升起一種怎樣的感情？
6、懷著(zhù)感動(dòng)、懷著(zhù)敬佩，讀一讀外祖父的臨別贈言。（配樂(lè )師生合作朗讀）
三、回應種梅花
外祖父去世的次年初春，我在自己老家的山坡上種下了兩株梅花樹(shù)，為什么？
其實(shí)在陳慧瑛的心中，外祖父就是梅花，梅花就是外祖父。
四、拓展閱讀，傳承“梅花”文化
1、陳慧瑛和梅花之間的故事呢？回國以后，陳慧英在祖國的懷抱當中成長(cháng)——就在那個(gè)時(shí)候，她會(huì )想到？就在那個(gè)時(shí)候，她會(huì )想起外祖父對她的臨別贈言；就在那個(gè)時(shí)候，她會(huì )把外祖父的臨別贈言一字一句地抄在自己的筆記本上。
2、抄寫(xiě)臨別贈言
3、抄下的不只是文字，抄下的更是梅花百折不撓、堅貞不屈的品格。正是梅花這樣的精神，這樣的.品格，給了陳慧瑛以莫大的力量。就在那個(gè)時(shí)候，陳慧瑛想到了什么？
4、就在她迷茫，就在她徘徊的時(shí)候，外祖父的聲音清晰地響（師生合作朗讀）——
5、是外祖父的墨梅圖，外祖父的臨別贈言，還有眷戀祖國，熱愛(ài)中華的情感寄托，給了陳慧瑛莫大的安慰，祖國的危難之秋，她怎能掉頭而去？
6、這就是現在的陳慧瑛，在她的人生道路上還會(huì )又一次遇到坎坷。當她又一次遇到坎坷的時(shí)候，又會(huì )想起什么？
7、每每想到這一些，梅花給了她巨大的鼓舞的力量，她怎么能夠忘記，讀——
8、其實(shí)梅花本來(lái)就是一種普通的植物，普通的花卉，它既談不上品格，更談不上靈魂，但是在中華民族的歷史上，隨著(zhù)一代又一代的詩(shī)人和作家的創(chuàng )作，梅花不再只是梅花，成了一種——
9、于是梅花成了一種文化意象，板書(shū)
10、在陳慧瑛的身上又一次感受到了外祖父身上的梅花魂——
11、從今天開(kāi)始，從現在開(kāi)始，當你又一次聽(tīng)到梅花，又一次看到梅花，又一次讀到梅花的時(shí)候，你會(huì )很自然地想到——
12、所有想到的這些匯聚在一起，那就是你們的梅花魂，那也是中華民族的梅花魂。
13、課件播放歌曲《紅梅贊》
聽(tīng)課反思：
每每聽(tīng)王老師的課，都是一種身心合一的享受。課，他上得很扎實(shí)，一步一個(gè)腳��；課，他上得很舒服，語(yǔ)言自帶一種詩(shī)意美；課，他上得很有感情，重點(diǎn)部分他帶領(lǐng)學(xué)生咀嚼千萬(wàn)遍……
而這種抒情類(lèi)的文章，學(xué)生要體會(huì )深刻，自然離不開(kāi)背景的支撐。圍繞著(zhù)主題，王老師補充了大量相關(guān)的資料，熟知資料后，學(xué)生對文本的理解也逐步加深，體會(huì )的感情也越來(lái)越深，梅花魂的傳承也由中華民族兒女到外祖父，影響到陳慧瑛，再影響到孩子們，再到中華民族兒女，這是一個(gè)大循環(huán)。王老師巧妙架構，完成了自然而然地過(guò)渡，教學(xué)可謂巧妙！
《梅花魂》課堂教學(xué)實(shí)錄 3
一、新課導入
1.喜歡什么花
生：站如松，老師好。
師：同學(xué)們好，請坐。
生：坐如鐘。
師：咱們中國是一個(gè)多花的國家，據植物學(xué)家研究，原產(chǎn)中國的花卉就有7000多種。而我們中華民族是一個(gè)特別愛(ài)花的民族。據考古學(xué)家地發(fā)現，早在7 000多年前，我們的祖先就開(kāi)始種花、賞花，所以老師很想問(wèn)一下，你們愛(ài)花嗎？
生：愛(ài)。
師：說(shuō)一說(shuō)，你最?lèi)?ài)什么花？
生：我最?lèi)?ài)牡丹花。
生：我最?lèi)?ài)菊花。
生：我最?lèi)?ài)玫瑰花。
生：我最?lèi)?ài)梅花。
生：我最?lèi)?ài)月季花。
生：我最?lèi)?ài)桂花。
2.梳理梅花的詩(shī)詞
師：每個(gè)孩子都有自己最?lèi)?ài)的花，而且愛(ài)的花肯定不一樣。但是你們知道嗎？有一種花中國人特別喜愛(ài)，而且喜愛(ài)的人還特別多，這種花就是梅花。沒(méi)錯，那么有哪些人愛(ài)梅花呢？課前老師布置了一些任務(wù)，請你們在課文當中找一找那些專(zhuān)門(mén)為梅花寫(xiě)過(guò)詩(shī)和詞的人。
師：應該都找了。好，把手放下，我們一起來(lái)梳理一下。
師：孩子們應該還記得我們在二年級下冊的“日積月累”當中學(xué)過(guò)王安石寫(xiě)的一首詩(shī)，叫《梅花》，還有印象嗎？有誰(shuí)來(lái)背一背？好，這位孩子請。
生背誦《梅花》。
師：真好，背的一字不差，已經(jīng)過(guò)去整整兩年了。來(lái)，孩子們，我們一起看，咱們來(lái)讀一讀王安石的《梅花》。
師：我讀題目、作者，你們讀詩(shī)歌。（師生合作讀）
師：這首詩(shī)寫(xiě)梅花不怕寒冷，愈是寒冷，梅花愈是暗香沁人。由此可見(jiàn)，王安石非常喜愛(ài)梅花，當然愛(ài)梅的人不止王安石一個(gè)。我們在四年級上冊還學(xué)過(guò)一首詩(shī)，是盧鉞寫(xiě)的《雪梅》，還有印象嗎？誰(shuí)能背一背《雪梅》？
生背誦《雪梅》。
師：真好，背得字正腔圓。來(lái)，孩子們，我們一起來(lái)看看盧鉞的《雪梅》。（師生合作讀）
師：這首詩(shī)寫(xiě)了雪，更寫(xiě)了梅。梅花傲霜凌雪卻清香四溢。由此看來(lái)，盧鉞也非常喜愛(ài)梅花。當然愛(ài)梅的人還有，我們在四年級下冊的“日積月累”當中學(xué)過(guò)毛澤東寫(xiě)的《卜算子·詠梅》，還記得嗎？
生：記得。
師：這首詞比較長(cháng)，誰(shuí)能背一背？
生背誦《卜算子·詠梅》。
師：嗯，非常好。非常流利地把這首詞背了下來(lái)，雖然有一點(diǎn)小小的瑕疵。誰(shuí)愿意幫幫他？好的。這位孩子幫幫他，就幫瑕疵的地方。
生：嗯，她把爛漫時(shí)的那個(gè)“爛”讀成了“燦”，應該是待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。
師：好的，孩子。再試一次，這位孩子請。
生：待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。
師：看，學(xué)習就是這樣，不怕犯錯，哪兒錯了，哪兒改過(guò)來(lái)，這才叫成長(cháng)和進(jìn)步。好，真好。
師：來(lái)，孩子們，我們一起來(lái)看看《卜算子·詠梅》。
�。◣熒献骼首x）
師：真好。這首詞寫(xiě)梅花凌寒獨放的俏麗身姿，更顯梅花對春天充滿(mǎn)信心的樂(lè )觀(guān)精神。由此可見(jiàn)，毛澤東也非常喜愛(ài)梅花。
師：也在四年級的下冊，我們還學(xué)過(guò)一首詩(shī)，那是王冕寫(xiě)的《墨梅》，誰(shuí)能背背？
生背誦《墨梅》。
師：真好。是的，這是王冕的墨梅，我們也一起來(lái)讀一讀。（師生合作朗讀）
師：真好，這首詩(shī)寫(xiě)了墨梅的淡雅之色，更寫(xiě)了梅花的高潔品格。由此可見(jiàn)，王冕也非常喜愛(ài)梅花。
二、新課學(xué)習
1.鞏固新詞
師：事實(shí)上，愛(ài)梅的人還有許許多多，今天我們要學(xué)的課文《》里邊又寫(xiě)了一位愛(ài)梅的人。他是誰(shuí)？他為什么愛(ài)梅花呢？我們一起走進(jìn)《梅花魂》打開(kāi)課本，自由輕聲地朗讀《梅花魂》，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方不妨多讀幾遍，開(kāi)始。
生自由朗讀。
師：好，一、二停。
生：我就要停。
師：真好，孩子們，《梅花魂》這篇課文有12個(gè)生字，而且有不少的新詞，咱們一起來(lái)鞏固鞏固，好嗎？
生：好。
師：好，先來(lái)看這組詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀一讀這組新詞？
生讀。
師：嗯，第三個(gè)詞語(yǔ)誰(shuí)能夠讀得更準確？
生讀。
師：不對，誰(shuí)來(lái)幫忙？
師：來(lái)，老干虬枝。你帶著(zhù)大家一起讀好這個(gè)詞。
生讀。
師：再讀。
生讀。
師：一起讀。
師：難讀的詞語(yǔ)讀三遍，告訴自己再也不會(huì )讀錯了，再來(lái)一次。
生讀。
師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀這組詞語(yǔ)？注意，詞語(yǔ)有畫(huà)面，誰(shuí)能把那種畫(huà)面感讀出來(lái)？
生讀。
師：真好。在她的朗讀當中，我們看到了畫(huà)面，來(lái)，我們一起把這種畫(huà)面感用你的聲音讀出來(lái)。
2.運用新詞說(shuō)一句話(huà)
師：孩子們，在這樣的畫(huà)面當中，你能不能結合課文的內容，同時(shí)用上這5個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一句話(huà)？誰(shuí)敢接受挑戰？
師：有人了，同時(shí)用上5個(gè)詞語(yǔ)，真好，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。
生：朵朵冷艷、縷縷幽芳、老干虬枝的梅花有著(zhù)中華民族頂天立地的美，頂天立地的精神，有著(zhù)梅花的秉性。
師：不錯，應該有掌聲。我知道這個(gè)挑戰太難了，你看五個(gè)詞用上了，梅花秉性在他的口中得到了印證。誰(shuí)還能再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，雖然都是一些老干虬枝，但是它卻頂天立地，我們中華民族的人民都要學(xué)習梅花的秉性。
師：真好。孩子們，你這么一說(shuō)，我們就大概明白了梅花秉性。來(lái)，我們用自己的朗讀，再把你感受到的讀出來(lái)。
生讀。
3.鞏固另一組新詞
師：我們再來(lái)看一組詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀一讀這組新詞。
生讀。
師：讀得真好，字正腔圓。但是孩子們，詞語(yǔ)有溫度，誰(shuí)能把詞語(yǔ)的溫度讀出來(lái)。先來(lái)試試。
生讀。
師：感受到詞語(yǔ)的溫度了嗎？正好，我們一起來(lái)把你感受到的溫度用你的朗讀讀出來(lái)。準備。
生齊讀。
4.運用新詞說(shuō)一句話(huà)
師：真好。再提一個(gè)更高的要求，誰(shuí)能結合課文的內容，也同時(shí)用上這5個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一句話(huà)。誰(shuí)來(lái)接受挑戰？
生：漂泊他鄉、葬身異國的華僑老人，每當眷戀祖國時(shí)，都會(huì )淚濕腮邊。
師：聰明真好，誰(shuí)還有不一樣的說(shuō)法？
生：漂泊他鄉、葬身異國的華僑老人淚濕腮邊，他是多么的眷戀祖國！
師：你們還記得他為什么淚濕腮邊？如果把這個(gè)內容說(shuō)上去，也許會(huì )更打動(dòng)人。
同時(shí)用上這5個(gè)詞，誰(shuí)能說(shuō)？
生：眷戀祖國的華僑老人，卻漂泊他鄉，葬身異國。每當他讀到表達作者對祖國、對家鄉的思念的詩(shī)句的時(shí)候，都會(huì )淚濕腮邊。
師：每當他讀唐詩(shī)宋詞的時(shí)候，就會(huì )
生：淚濕腮邊。
師：真好。
5.課文寫(xiě)了外祖父的那幾件事
師：孩子們，你們知道嗎，這位漂泊他鄉、葬身異國，卻一直眷戀祖國的老人，就是誰(shuí)？一起說(shuō)
生：外祖父。
師：沒(méi)錯，也就是作者陳慧瑛的外祖父。那么，孩子們，外祖父和梅花之間有著(zhù)怎樣的故事呢？讓我們再次走進(jìn)《梅花魂》。打開(kāi)課本，默讀《梅花魂》，一邊默讀一邊梳理，課文寫(xiě)了外祖父的哪幾件事，而這些事例又是按照怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的。一邊默讀，一邊完成課堂作業(yè)的第一大題。清楚了嗎？開(kāi)始。
生默讀。
師：會(huì )讀書(shū)的孩子，一定是不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。他讀書(shū)的時(shí)候，手里永遠拿著(zhù)一支筆，隨時(shí)有發(fā)現，隨時(shí)做記錄。
師：會(huì )思考的人能夠迅速地抓到關(guān)鍵詞語(yǔ)，并且能夠自覺(jué)的把這些關(guān)鍵詞語(yǔ)記錄在表格上。
師：注意寫(xiě)字姿勢要頭正肩平，關(guān)鍵是要挺自己的眼睛，自己愛(ài)護。
師：思維敏捷的同學(xué)已經(jīng)找到了第三件事例的時(shí)間詞，并且已經(jīng)對第三件事例做了自己的概括，特別好。
師：我發(fā)現效率最高的一位同學(xué)已經(jīng)完成了對第四件事例的時(shí)間詞的摘錄和概括，真了不起。
師：有一位同學(xué)已經(jīng)完成了全部5件事例的關(guān)鍵詞的尋找和概括，讓我驚訝，真好。
師：已經(jīng)有越來(lái)越多的孩子完成了表格上的全部填空內容，他們不僅記錄了相關(guān)的內容，而且我發(fā)現他們的書(shū)寫(xiě)非常得工整，非常得規范，真好。好，把筆都放下，抬頭挺胸。
師：孩子們，通過(guò)剛才的默讀和梳理，我們都知道梅花魂這篇課文回憶了外祖父的幾件事例？
生：5件事例。
師：而且，我們一目了然地就會(huì )發(fā)現，這5件事例是按照什么順序來(lái)的？
生：時(shí)間。
5.1匯報時(shí)間詞
師：老師想請一位孩子來(lái)匯報一下你所摘錄的時(shí)間詞，哪位？
師：孩子，我把機會(huì )送給你，因為你是第一個(gè)完成全部表格內容的孩子。
師：我們一起來(lái)聽(tīng)，一起來(lái)比較�！睹坊ɑ辍愤@篇課文回憶了外祖父的5件事情，而第一件事情的時(shí)間詞兒已經(jīng)在表格當中呢。孩子，你來(lái)說(shuō)。
生：是我很小的`時(shí)候。
師：沒(méi)錯，但是我想考考你，因為你已經(jīng)找到了第二件事例的時(shí)間詞，根據第二件時(shí)事例的時(shí)間詞，你倒推一下，我很小的時(shí)候，應該是在我幾歲之前。
生：應該是在我5歲之前。
師：真好，那么就請你說(shuō)說(shuō)第二件事例的時(shí)間詞。
生：是我5歲那年。
師：同意的舉手。這個(gè)不難，沒(méi)問(wèn)題，真好，來(lái)看看第三件事例的時(shí)間詞。
生：有一天。
師：跟他記錄的一樣地舉個(gè)手。沒(méi)錯，就是有一天，那么請繼續往下，第四件事例的時(shí)間詞。
生：我覺(jué)得是回國的前一天。
師：嗯，同意的舉手，有不一樣的，舉個(gè)手。
生：我覺(jué)得應該是離別的前一天早上。
師：其實(shí)兩個(gè)答案是一樣的，我們用課文當中的原文。來(lái)，孩子，時(shí)間詞是
生：離別的前一天早上。
師：沒(méi)錯，好，最后一個(gè)事例的時(shí)間詞也已經(jīng)在上面了
生：是回國的那一天。
師：真好，請坐。孩子們，校對一下自己的表格，有錯誤的迅速改正，開(kāi)始。
師：孩子們，根據資料的顯示，作者陳慧瑛回到祖國的懷抱是在她13歲的時(shí)候。那么你猜一下，這里的“有一天”，這里的“離別的前一天早上”，以及“回國的那一天”，應該是陳慧瑛幾歲的時(shí)候？
生：我猜都是陳慧瑛13歲的時(shí)候。
5.2匯報事例
師：準確地說(shuō)是她十二三歲的時(shí)候。沒(méi)錯，那么，孩子們，你發(fā)現沒(méi)有，《梅花魂》這篇課文回憶了外祖父的時(shí)間，有十多年。這十多年的時(shí)間里邊，作者陳慧英回憶了外祖父的哪五件事例呢？第一件事例，誰(shuí)來(lái)概括？這位孩子請。
生：第一件事例是外祖父教我讀唐詩(shī)宋詞。
師：好，還有沒(méi)有不一樣的來(lái)概括？
生：我寫(xiě)的是外祖父常教我讀詩(shī)詞。
師：好，還有沒(méi)有不一樣的概括？來(lái)，孩子，你來(lái)。
生：外祖父常抱著(zhù)我讀唐詩(shī)宋詞。
師：都好，但是你們都漏了一個(gè)重要的細節。有沒(méi)有注意到有一個(gè)重要的細節被這3位同學(xué)給漏了？這個(gè)細節可不能丟，孩子，你找到了，你來(lái)說(shuō)。
生：我寫(xiě)的是外祖父教詩(shī)落淚。
師：真好，注意這個(gè)細節。這個(gè)細節就是“落淚”，落淚可不能忘啊。是的，孩子們，在你們概括的基礎之上，老師做了這樣的概括，我們一起來(lái)。第一件事例寫(xiě)的是，讀——
生讀
師：正好是10個(gè)字。好，第二件事例，表格上已經(jīng)做了概括，我們一起讀：外祖父分外愛(ài)惜墨梅圖。也正好是10個(gè)字。那么第三件事例誰(shuí)來(lái)概括？第三件事例寫(xiě)的是——好，來(lái)，這位孩子請。
生：我覺(jué)得第三件事例應該是外祖父哭了起來(lái)。
師：但是原因呢？這可不能吧。他抓了重要的細節——哭了。沒(méi)錯，但是原因呢？
生：我覺(jué)得是外祖父因不能回國而哭了。
師：你看，概括得真到位。是的，孩子們，在你們兩位概括的基礎之上，老師幫你們做了這樣的概括。來(lái)，我們一起看，第三件事例寫(xiě)的是
生：外祖父因不能回國哭泣。
師：是的，而第四事例表格上也已經(jīng)做了概括，讀
生：外祖父鄭重送我墨梅圖。
師：還剩最后一件事例，也能夠仿造前面那樣把它概括成十個(gè)字。你行的，你肯定行的。孩子，你來(lái)。
生：外祖父離別時(shí)送我一塊手絹。
師：一塊不需要。再說(shuō)。
生：外祖父離別時(shí)送我手絹。
師：什么手絹很重要？
生：血梅手絹。
師：對，這可不能忘。好的，在這位孩子的基礎之上，我們把這件事例也概括成10個(gè)字。
生：外祖父含淚送我梅花絹。
師：孩子們，這就是梅花魂這篇課文對外祖父十多年時(shí)間里邊所回憶的5件事例，來(lái)，我們一起看著(zhù)表格來(lái)做一下梳理。
師：大家看，第一件事例發(fā)生在我很小的時(shí)候，那大概是在我三四歲的時(shí)候。
寫(xiě)的是
生：外祖父讀唐詩(shī)宋詞落淚。
師：但是當時(shí)我并不明白。第二件事例發(fā)生在
生：我5歲那年。
師：這件事例我的印象特別深，寫(xiě)的是
生：外祖父分外愛(ài)惜墨梅圖。
師：至于為什么，我也不清楚。而第三件事例發(fā)生在
生：有一天
師：那已經(jīng)是我十二三歲的時(shí)候了。寫(xiě)的是
生：外祖父因不能回國哭泣。
師：第四件事例發(fā)生在
生：離別的前一天早上。
師：寫(xiě)的是
生：外祖父鄭重送我墨梅圖。
師：第五件事例發(fā)生在
生：回國那一天。
師：寫(xiě)的是
生：外祖父含淚送我梅花絹。
三、看資料解惑
師：這三件事例對我來(lái)說(shuō)印象特別深，特別難忘。但是課文《梅花魂》到這里就結束了。我的外祖父留在了新島，也就是現在的新加坡。而我和母親回到了祖國的懷抱。孩子們，假如文章還可以繼續往下寫(xiě)。你特別希望知道什么？
生：我想知道外祖父為什么會(huì )讀唐詩(shī)宋詞落淚？為什么分外愛(ài)惜墨梅圖？
師：好，你希望在接下來(lái)的文字當中有這樣的答案。真好。
師：來(lái)，你特別想知道？孩子，你來(lái)。
生：我特別想知道回國的那一天，到底外祖父和我說(shuō)了什么？
師：你還特別想知道？
生：我特別想知道外祖父為什么不能回國？
師：還有人特別想知道的嗎？孩子你來(lái)。
生：我還想知道，就是我回國了以后，有沒(méi)有能力再把外祖父接回去？
師：你看，孩子一片孝心，真好。你們知道嗎？梅花魂其實(shí)沒(méi)有寫(xiě)完。你們剛才想知道的內容，作者陳慧瑛在她的文字當中都有極其生動(dòng)的交代，想不想繼續往下讀？
生：想。
師：一起看。
師讀文。
師：孩子們，我種下兩株樹(shù)是為了祭奠誰(shuí)？一起說(shuō)
生：外祖父
師：是為了懷念誰(shuí)？
生：外祖父
師：是為了銘記誰(shuí)？
生：外祖父。
師：很顯然，我種下的不只是兩株樹(shù)，我種下的是對外祖父的思念。那么孩子們，以你對剛才《梅花魂》這篇課文的了解，你猜一猜，我在自己老家的山坡上種下的兩株樹(shù)，很有可能是什么樹(shù)？
生：梅花。
生：我也覺(jué)得是梅花樹(shù)。
……
四、尋種梅花樹(shù)之因
師：為什么？為什么你們那么肯定我種下的一定是梅花樹(shù)？為什么你們那么一致？所有的人都認為我種下的是梅花樹(shù)？
師：孩子們，答案在哪里？
生：課文。
師：答案一定在課文當中。讓我們再一次走進(jìn)
生：《梅花魂》。
師：是啊，我在老家的山坡上種下了兩株梅花樹(shù)。
師：為什么呢？請在課文當中找理由，把你找到的理由用波浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，然后在理由邊上寫(xiě)上批注。開(kāi)始。
師：給你們剛才的猜測，也為作者陳慧瑛的選擇找理由。我想，只要你足夠用心，應該有很多理由。我看看你能畫(huà)下多少波浪線(xiàn)。
師：沒(méi)錯，畫(huà)下來(lái)，趕緊畫(huà)下來(lái)。很多孩子已經(jīng)養成了用尺子畫(huà)波浪線(xiàn)的習慣。
我不建議用尺子畫(huà)，直接徒手畫(huà)，那樣更自然，好嗎？慢慢的改掉自己的習慣。
師：注意姿勢，頭正肩平，關(guān)鍵是腰挺啊。孩子，你都已經(jīng)戴了眼鏡了，自己的眼睛自己愛(ài)護，你還來(lái)得及嗎？
師：我發(fā)現有很多孩子至少畫(huà)下了3處理由，有極個(gè)別的孩子甚至在課文的最后部分也找到了理由�？吹谜嬗眯�。
師：孩子們把筆都放下，抬頭挺胸。絕大多數孩子至少找了3處理由，真好。你們剛才的猜測是為了祭奠自己的外祖父，為了銘記自己的外祖父，我在自己老家的山坡上一定會(huì )種下
生：梅花樹(shù)。
師：而你們一定在課文當中找到了理由，而且理由一定不止一條，是不是？這個(gè)不難。我提一個(gè)有挑戰性的。孩子們，在你找到的那么多條理由當中，你覺(jué)得哪一條理由是最重要的？把你找到的那一條大聲地讀出來(lái)。好，這位孩子，請。
師：你認為最重要的那條理由是，讀。
生：我覺(jué)得最重要那條理由是在第13自然段，因為在這里……
師：不說(shuō)理由，讀。
生：她卻不一樣。愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個(gè)中國人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！
師：請坐。也畫(huà)下這一處的舉手。放下。也認為這一處是最重要的，舉手。真好，英雄所見(jiàn)略同。孩子們，這一段話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？
生：這段話(huà)是外祖父說(shuō)的。
師：沒(méi)錯，這段話(huà)是外祖父說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)的？
生：是外祖父說(shuō)給作者聽(tīng)的。
師：誰(shuí)？
生：陳慧瑛。
師：她的小名還記得嗎？
生：鶯兒。
師：沒(méi)錯。是外祖父說(shuō)給鶯兒聽(tīng)的，還記得嗎？這段話(huà)是外祖父在什么時(shí)候說(shuō)給鶯兒聽(tīng)的？
生：是離別的前一天早上。
師：是的，還記得嗎？這段話(huà)是外祖父在離別的前一天早上送什么禮物給鶯兒的時(shí)候說(shuō)的？
生：送她最珍貴的墨梅圖。
師：沒(méi)錯。孩子們，記住這些情景，記住這些場(chǎng)景，把自己擱進(jìn)去，你就是外祖父。你同時(shí)還是鶯兒。好好地讀一讀這段話(huà)，自由、用情地讀，一遍不夠，兩遍，兩遍不夠，三遍。開(kāi)始。按自己的節奏讀。
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