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小學(xué)畢業(yè)年級考試的語(yǔ)文試卷質(zhì)量分析
一、試卷命制
試題力求體現全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標準》的思想，以新“大綱”為綱，以書(shū)本為“本”，重視對學(xué)生運用所學(xué)的基礎知識和技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考查，具體來(lái)說(shuō)，試題力圖體現以下特點(diǎn)：
1、題型多樣
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語(yǔ)文素養的內涵十分豐富，本次質(zhì)檢題注意題型的多樣性，力求對學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行全面評價(jià)，一是盡可能多地涉及到課本的各個(gè)知識點(diǎn)；二是體現習慣、情感、知識、能力等各個(gè)方面。試題的十個(gè)大題中就涵蓋了拼音、漢字、詞語(yǔ)、句子、段落、篇章、標點(diǎn)、修辭、朗讀等方面。閱讀和作文題除了考查學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平及想象能力外，還注重考查學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
2、貼近生活
試題的背景取向注意靠近教材和學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生始終處于一種較為平和、熟悉的環(huán)境中，增強答題信心。如生字詞的考查，閱讀和寫(xiě)作就在很大程度上接近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生會(huì )覺(jué)得自然、熟悉，有利于表達。
3、注重積累
心理學(xué)家指出：人在6～13歲是記憶發(fā)展的最佳時(shí)期。在這一階段讓孩子多讀書(shū)，多積累一點(diǎn)，利于他們的終身發(fā)展�；谶@一點(diǎn)，修訂版“大綱”和《語(yǔ)文課程標準》將“豐富語(yǔ)言的積累”分別列入教學(xué)目的和課程的基本理念中，本次質(zhì)檢題注意了對學(xué)生語(yǔ)言積累的考查。如第三大題和第六大題填寫(xiě)詞語(yǔ)、古詩(shī)、對聯(lián)、格言、歇后語(yǔ)，目的就在于檢查學(xué)生的語(yǔ)文常識的積累。
二、考試情況
這次全市語(yǔ)文質(zhì)檢成績(jì)比較理想，這充分說(shuō)明各校領(lǐng)導對語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)給予了高度的重視，廣大語(yǔ)文教師付出了辛勤的勞動(dòng)。
小學(xué)六年級畢業(yè)考試語(yǔ)文試卷質(zhì)量分析表
從學(xué)生的答題情況來(lái)分析學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，透視教師的教學(xué)行為，我們認為本次質(zhì)檢表現出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、基礎知識掌握較牢
試卷的一至八題基本都屬于基礎知識部分，總體來(lái)看，學(xué)生得分率較高。對漢語(yǔ)拼音，“大綱”的主要要求就是能夠正確拼讀，從第一題的答題情況來(lái)看，學(xué)生基本能夠達到要求。后面的補充成語(yǔ)、選詞填空、按要求寫(xiě)句子、填空、默寫(xiě)古詩(shī)都失分不多，這充分說(shuō)明教師在教學(xué)中注重了對學(xué)生進(jìn)行基礎知識的傳授與訓練。
二、具備一定的閱讀能力
本次閱讀題設2個(gè)題目，旨在降低難度，增加閱讀量，題目（一）為狀物，（二）為紀事。兩個(gè)不同類(lèi)型的閱讀題學(xué)生答題情況都不錯。尤其是給文章標點(diǎn)，和概括短文大意，學(xué)生都能較好地完成任務(wù)。
三、能寫(xiě)出基本合格的作文
作文《我的夢(mèng)》，可以寫(xiě)真正做過(guò)的夢(mèng)，也可以寫(xiě)理想和愿望。范圍比較大，選取材料容易。學(xué)生大多行文順利，完成了500字左右的文章。由此可見(jiàn)平時(shí)教師對學(xué)生的作文訓練抓得比較緊。
四、缺乏應變能力
從試卷情況來(lái)看，學(xué)生缺乏對試題的變通能力。如平時(shí)能倒背如流的古詩(shī)、對聯(lián)，一旦要求用到具體的環(huán)境就茫然。綜合修改還不能前后聯(lián)系起來(lái)改正錯誤等等。
五、表達能力還需提高
本次習作基本屬于想象作文的范疇，在仔細審題的基礎上展開(kāi)想象再進(jìn)行作文。部分學(xué)生能寫(xiě)出較為新穎、有趣的習作，但是多數學(xué)生作文內容較為平淡，或者把以前單元題或畢業(yè)模擬題中已經(jīng)訓練過(guò)的作文硬搬上試卷，鮮見(jiàn)想象豐富，表達生動(dòng)，充滿(mǎn)童趣的好作文。這一方面說(shuō)明學(xué)生思路還不開(kāi)闊，有“宿構”嫌疑，另一方面說(shuō)明學(xué)生對作文缺乏興趣，想象能力不強。
六、卷面不整潔，書(shū)寫(xiě)潦草
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“寫(xiě)字教學(xué)要重視對學(xué)生寫(xiě)字姿勢的指導，引導學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣�！睘榱梭w現這一思想，試卷特別設了1分的卷面分，2分的書(shū)寫(xiě)分。從答題情況來(lái)看，多數學(xué)生的卷面整潔，但還有相當一部分同學(xué)從開(kāi)始填寫(xiě)姓名、學(xué)校就潦草，這說(shuō)明平時(shí)就沒(méi)有良好的書(shū)寫(xiě)習慣。這些現象應該引起老師的重視。
三、教學(xué)建議
為了克服語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，針對本次的質(zhì)檢情況，結合當前的課改精神，提出如下教學(xué)建議。
1、豐富人文內涵
《語(yǔ)文課程標準》從工具性與人文性統一的角度界定了語(yǔ)文課程的性質(zhì)，這意味著(zhù)“人文精神”將會(huì )在未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)中提升到重要的位置。語(yǔ)文教師應該怎么做？《標準》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！边@段話(huà)明確告訴我們：語(yǔ)文教師應該努力挖掘教材中的“文化蘊育”，在課堂上營(yíng)造文化氣息，通過(guò)語(yǔ)言文字向學(xué)生傳遞祖國的、世界的和歷史的、現代的多元文化，培養學(xué)生的“人文素養”。
2、倡導自主學(xué)習
《標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成。我們的閱讀課要讓學(xué)生在課堂上有”閱讀期待“，習作指導課要讓學(xué)生在課堂上有”習作期待“，口語(yǔ)交際課要讓學(xué)生在課堂上有”交際期待“，教師要激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀興趣，除了文本本身要有吸引力以外，我們在組織教學(xué)時(shí)，要努力做到：
�、抛寣W(xué)生自主選擇學(xué)習內容。
�、谱寣W(xué)生自主選擇學(xué)習方法。
�、亲寣W(xué)生自主選擇學(xué)習伙伴。
3、強調感悟積累
《標準》指出：”閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解�！敖處熢谝龑W(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：
�、旁鰪娦蜗蟾惺�，減少理性分析。
�、埔龑W(xué)生多讀。
�、且龑W(xué)生融入自己生活的體驗，喚起學(xué)生原有生活積累與現時(shí)感悟的沖突，激活思維。
�、裙膭顚W(xué)生有獨特的見(jiàn)解。
�、衫斫鈨热菖c欣賞內容相結合。
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