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《陽(yáng)光》課堂片斷實(shí)錄及簡(jiǎn)評
【片段實(shí)錄】
師：課文中寫(xiě)了陽(yáng)光的哪些好處?
生：陽(yáng)光照在禾苗上，禾苗更綠了;
生：陽(yáng)光照在小樹(shù)上，小樹(shù)長(cháng)高了;
生：陽(yáng)光照在河面上，河面閃著(zhù)銀光;
師：聯(lián)系生活中的實(shí)際說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光還有哪些好處?
生：下雨后太陽(yáng)出來(lái)了，上學(xué)不用打傘了;
生：路曬干了，也踩不到泥巴了;
生：媽媽把我們被子晾到太陽(yáng)下曬后，好暖和呀!
生：陽(yáng)光下，我家的月季花開(kāi)得好好看!
生：太陽(yáng)出來(lái)了，小鳥(niǎo)也醒了，在樹(shù)上跳呀，叫呀，可高興了。
生：天晴時(shí)，在太陽(yáng)的照射下，天上的云好白好白!
師：大家想想，假如沒(méi)有陽(yáng)光會(huì )怎樣?
生：沒(méi)有陽(yáng)光我什么也看不見(jiàn)。
生：沒(méi)有陽(yáng)光一定很冷。
生：沒(méi)有陽(yáng)光我們吃什么呀?
師：是呀，陽(yáng)光照在天上，天更藍，云更白，太陽(yáng)照在月季花上，花更加鮮艷，太陽(yáng)照在教室里，教室更加明亮。如果沒(méi)有陽(yáng)光，就沒(méi)有我們這美麗可愛(ài)的世界，更沒(méi)有我們人類(lèi)。所以說(shuō)，陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴。
第二自然段怎么讀?大家試試
生：朗讀
師：能說(shuō)說(shuō)為什么在朗讀時(shí)重點(diǎn)突出“更綠、更高、像長(cháng)長(cháng)的錦緞”嗎?
生：重讀這三個(gè)詞語(yǔ)可以突出陽(yáng)光的作用。
師：你不但讀得有感情，而且體會(huì )得也很深刻。
師：既然陽(yáng)光的作用這么多，那同學(xué)們試試最后一自然段該怎么讀?
生：要讀出贊美的語(yǔ)氣。
生：贊美的語(yǔ)氣怎么讀?老師不知道，你能讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎?
生：很投入地朗讀。全班齊讀。
師：最后讓我們在歌聲中結束本課的學(xué)習
大合唱：《七彩光》
【專(zhuān)家點(diǎn)評】
一、讓學(xué)生的朗讀充滿(mǎn)個(gè)性
朗讀是學(xué)生對文本的理解、感悟、體驗，認識文本表達的思想感情的外化表現，具有深厚的個(gè)性化的色彩。在教學(xué)中，那種機械的整齊劃一的朗讀淹沒(méi)了學(xué)生的個(gè)性和靈性。這種沒(méi)有對課文充分感知、領(lǐng)悟的感情朗讀無(wú)疑是虛假的程序化的。教學(xué)中，陳老師不是從朗讀技巧入手，而是通過(guò)創(chuàng )設生活情境，把孩子領(lǐng)進(jìn)生活、融入生活，在生活中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生對語(yǔ)言材料充分地涵泳，使情感自然迸發(fā)，然后水到渠成地指導學(xué)生根據自己的情感朗讀課文。
二、讓學(xué)生的思維充滿(mǎn)色彩
“孩子是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的”。讓學(xué)生體會(huì )陽(yáng)光的美好而寶貴是教學(xué)中的難點(diǎn)。陳老師遵循小學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn)，先讓學(xué)生欣賞陽(yáng)光下萬(wàn)物充滿(mǎn)生機，大地絢麗多彩的景象，通過(guò)具體形象的生活情境的再現開(kāi)啟學(xué)生空曠而斑瀾的思維空間，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。
三、讓學(xué)生的語(yǔ)言充滿(mǎn)童真童趣
什么是“語(yǔ)文”?葉圣陶指出：“書(shū)面為文，口頭為語(yǔ)”。語(yǔ)文教學(xué)不斷要利用他人成熟的典范言語(yǔ)指導學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，而且要促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展，兒童的語(yǔ)言充滿(mǎn)童真童趣，稚氣而有靈性，具有不可替代性。教學(xué)中，陳老師一方面注意引導學(xué)生學(xué)習文本語(yǔ)言，另一方面重視發(fā)展兒童自身的語(yǔ)言。如：太陽(yáng)出來(lái)，路曬干了，踩不到泥巴了。太陽(yáng)出來(lái)了，小鳥(niǎo)醒了，在樹(shù)上跳呀、叫呀，可高興了。
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