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酈道元《三峽》課堂精彩實(shí)錄
作為一名人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？下面是小編為大家收集的《三峽》教學(xué)實(shí)錄，僅供參考，歡迎大家閱讀。
酈道元《三峽》課堂精彩實(shí)錄 1
師：上課！
師：在波瀾壯闊、一瀉千里的長(cháng)江上，有一處無(wú)比壯美的景觀(guān)，它仿佛是一串串璀璨的明珠，鑲嵌在我們的母親河上，它就是聞名世界的長(cháng)江——
生：三峽。
師：好，先請同學(xué)們欣賞三峽的壯美風(fēng)光。請大家看屏幕。（CAI顯示三峽風(fēng)光）
師：人們都說(shuō)，三峽美，三峽奇。那它美在哪里，有奇在何處呢？這節課我們就跟隨北魏的酈道元，一起去領(lǐng)略三峽的魅力�。ò鍟�(shū)課題、作者）
師：下面老師先了解一下同學(xué)們已掌握的情況。先請大家齊讀一遍課文。
師：同學(xué)們讀得不錯。聲音洪亮，字音、停頓掌握得也不錯。請大家看屏幕，來(lái)做兩個(gè)題。哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)下面幾句話(huà)的含義？（CAI顯示練習）
師：對他們的答案，同學(xué)們有不同看法嗎？
師：看來(lái)大家對語(yǔ)句含義理解得不錯。這是學(xué)習文言文很重要的一步。好下面我們來(lái)看看文章的內容。課文是按什么順序寫(xiě)景的？
生：先寫(xiě)三峽的山，然后寫(xiě)三峽夏、春冬和秋季的景色。
師：既然寫(xiě)四季的景色，那為什么不按春夏秋冬的順序寫(xiě)？
生：夏天的水氣勢宏大，洶涌澎湃，最能體現三峽的特色，所以先寫(xiě)。春冬的水相似，所以一起寫(xiě)。秋天的水很凄涼，所以最后寫(xiě)。
師：的確，酈道元寫(xiě)文章正是為了突出三峽的特點(diǎn)。那這篇文章到底突出了三峽的什么特征呢？請同學(xué)們分別來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：三峽的山非常高。
師：你從哪里看出來(lái)的？
生：“重巖疊嶂，隱天蔽日”。還有“自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月”，不到正午看不見(jiàn)太陽(yáng)，不到午夜看不到月亮，說(shuō)明山非常高。
生：三峽的山多，而且連綿。從“兩岸連山，略無(wú)闕處”可以看出來(lái)。
生：三峽夏天的水湍急，流速快。從“有時(shí)朝發(fā)白帝，暮至江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)不以疾也”可以看出來(lái)。
生：三峽的秋天十分凄涼。從“猿鳴三聲淚沾裳”可以看出來(lái)。
生：三峽的春冬水是清澈的，樹(shù)是茂盛的，山是險峻的。
師：酈道元抓住特征，僅僅用155個(gè)字，就為我們展現三峽無(wú)窮無(wú)盡的美景。這篇《三峽》被稱(chēng)為我國山水游記的先導，被譽(yù)為千古美文！今天我們就要反復朗讀，來(lái)品味它的美，最后要有感情地背誦它。（板書(shū)：美讀）
師：要想品味文字之美，就必須學(xué)會(huì )運用想象，領(lǐng)略文中美景。做到“目中有景”。（板書(shū)：目中有景）
師：下面請同學(xué)們自己讀課文，邊讀邊想象文中描繪的景色，準備用“三峽的 美”說(shuō)一句簡(jiǎn)單的話(huà)。
�。ㄉx，老師巡視）
師：三峽美景無(wú)限，老師先來(lái)說(shuō)兩句。三峽的水美。三峽的秋色美。哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：三峽的'山美。
生：三峽的春冬美。
生：三峽的瀑布美。
生：三峽的樹(shù)美，花美，高山美，歌聲美。
師：現在我們的腦海里有一點(diǎn)模糊的影象了，怎么讓這影象更清楚一些呢？我們接著(zhù)剛才的那句話(huà)再說(shuō)一段話(huà)，來(lái)具體描述一下三峽的景色。
師：老師先來(lái)做個(gè)示范。（CAI顯示文字）
師：三峽的春冬美。你看，雪白的急流，回蕩著(zhù)粼粼的清波；碧綠的深潭，晃動(dòng)著(zhù)秀美的倒影。還有那絕壁上的怪柏，蒼勁嶙峋；還有那 “懸泉瀑布”，水聲陣陣，細沫飄灑，讓人心馳神往。
師：請同學(xué)們自己準備一下，先在組里說(shuō)說(shuō)。
�。ㄉ涣�，師巡視）
師：哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：三峽的山美。你看：它們高聳入云，連綿不絕，隱天蔽日。
生：三峽的夏天美。你看：湍急的水流，阻絕了上行下行的船只，從白帝城到江陵，1200余里，一天就到達了。
生：三峽的春冬美。你看：水流湍急如白練，潭水碧綠如翡翠。怪柏、小草欣欣向榮，懸泉瀑布飛流直下。
生：三峽的秋天美。你看：高處有哀囀的猿鳴，江上有凄婉的吟唱，讓人動(dòng)情。
師：三峽美景讓人賞心悅目。請同學(xué)們帶著(zhù)對美景的想象，出聲朗讀課文。
師：寫(xiě)景是為了抒情，這篇文章表達了怎樣的感情呢？
生：表達了對祖國河山的熱愛(ài)之情。
師：那在寫(xiě)山、水、四季的時(shí)候，文中表達的感情一樣嗎？
生：寫(xiě)山突出了高峻。給人一種恐怖的感覺(jué)。
師：讓人油然而生敬畏之情。
生：寫(xiě)春冬之景，表現了寧靜的感覺(jué)。
師：作者認為春冬的景色如何？
生：“良多趣味”。
師：是很欣賞的。那三峽夏天的水給人什么感受？
生：多。洶涌澎湃。
師：在這樣的江水中航行有什么感覺(jué)？
生：爽。
師：記得《三國演義》的主題歌嗎？第一句是什么？
生：“滾滾長(cháng)江東逝水”。
師：在長(cháng)江的滾滾洪濤中，如果駕一葉扁舟，有什么感覺(jué)？
生：無(wú)以自主。隨流飄蕩。
生：恐懼。
師：夏天的三峽水大流急，這時(shí)船只是不能通行的。為什么還會(huì )有“朝發(fā)白帝，暮到江陵”的說(shuō)法？
生：那是因為有皇帝的命令必須傳達。
師：一句“朝發(fā)白帝，暮到江陵”不但寫(xiě)出了水流之急，也暗示了過(guò)去公文傳遞的艱辛、危險與無(wú)奈。唐代詩(shī)人李白也曾寫(xiě)過(guò)一首詩(shī)，表現三峽的水，題目是——
生：《早發(fā)白帝城》。
師：我們一起來(lái)背一背。
生：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山�！�
師：這首詩(shī)所表達的感情與課文一樣嗎？
生：不一樣。這首詩(shī)所表達的心情是愉快的。
生：李白的心情與傳遞公文的人不一樣。
師：李白是在游覽祖國山川，心情輕松愉快，所以即使聽(tīng)到猿猴的啼叫也覺(jué)得是在為自己的行程伴奏。這和課文中引用的“巴東三峽巫峽長(cháng)，猿鳴三聲淚沾裳”，所表達的感情一樣嗎？
生：不一樣。課文中是一種凄涼的感情。
師：為什么會(huì )不一樣呢？
生：因為人們的心情不同吧。
師：是啊。心境不同，時(shí)令不同，人的感受就不同。秋天，萬(wàn)木凋零，林寒澗肅，已讓人感到陣陣寒氣，再加上凄苦的猿鳴，怎能不讓艱辛勞作的漁人落淚呢？
師：下面請同學(xué)們帶著(zhù)對課文的理解，把課文讀給旁邊的同學(xué)聽(tīng)。
�。ㄉプx）
師：同學(xué)們讀得都很投入。不過(guò)，要想感動(dòng)別人必須先感動(dòng)自己。讀的時(shí)候，一定要調動(dòng)自己的生活積累，投入自己的真實(shí)情感，用心體會(huì )山的高峻，水的湍急，春冬的靜謐，秋的凄涼，就是要做到“心中有情”。（板書(shū)：心中有情）
師：這樣美美地讀，大家一定會(huì )有更新的體驗。請大家反復朗讀課文，爭取背過(guò)。
�。ㄉx課文）
師：文言文不同于現代文，讀的時(shí)候要舒緩一些。老師先來(lái)給同學(xué)們示范著(zhù)背一下。
�。–AI顯示三峽的圖片，播放優(yōu)美的音樂(lè )。師有感情地背誦課文）
師：下面請同學(xué)們帶著(zhù)自己的理解齊背課文。
�。ㄉ懈星榈乇痴b課文）
酈道元《三峽》課堂精彩實(shí)錄 2
一、初讀課文，讀正確
師：同學(xué)們，今天能夠與大家共同學(xué)習《水經(jīng)注》中的《三峽》一文，我特別激動(dòng)。我來(lái)自涿州市實(shí)驗中學(xué)，與酈道元是真真正正的老鄉。以“酈道元”命名的道元村就坐落在我校東側。酈道元的故事在我的家鄉可謂家喻戶(hù)曉，婦孺皆知———（屏顯圖片。）這是村中的酈道元故居。在涿州百姓的心中，酈道元是一位正直的官員，是偉大的愛(ài)國志士，是不知疲倦的旅行家，是卓越的地理學(xué)家、散文家……
師：下面，我們就走進(jìn)美文《三峽》。哪位同學(xué)為大家展示一下你的朗讀？（一女生朗讀。）
師：我找一名同學(xué)點(diǎn)評一下她的朗讀。
生1：我認為她讀得很有感情，很流利。
師：確實(shí)，她讀得很準確。你點(diǎn)評得也很好。下面，請看大屏幕，注意老師著(zhù)重標示的幾個(gè)字。（屏顯字詞。）略無(wú)闕處重巖疊嶂夏水襄陵素湍綠潭絕巘飛漱其間屬引凄異哀轉久絕猿鳴三聲淚沾裳
師：請大家齊讀這幾個(gè)詞語(yǔ)。（生齊讀。）
師：有兩個(gè)字需要大家注意�！瓣I”這個(gè)字讀作———生（齊）：“quē”。
師：什么意思？
生2：通“缺”，是缺口的意思。
師：說(shuō)得好。再看“猿鳴三聲淚沾裳”，最后這個(gè)字讀作———生（雜）：“cháng”“shāng”。
師：到底應該讀什么呢？《說(shuō)文解字》中說(shuō)，“裳（cháng），下裙也”，古代人穿衣和現在人不一樣，裳（cháng）是古代人的下裙，與現在的“衣”和“裳（shāng）”都不一樣。所以，這里應該讀作———
生（齊）：cháng。
師：好的，下面老師也把這篇文章給大家讀一下，請同學(xué)們邊欣賞邊拿筆劃分停頓。（師有感情朗讀課文，生熱烈鼓掌。）
師：謝謝大家。請看大屏幕，這里有幾句話(huà)，大家要注意它們的節奏。齊讀開(kāi)始———（屏顯。）自三峽/七百里中清/榮/峻/茂每至/晴初霜旦
師：大家讀得非常好。這證明你們的熱情已經(jīng)開(kāi)始燃燒�，F在，請大家以個(gè)人為單位，自讀課文，要求讀準字音，讀準節奏。（生大聲讀課文，氣氛熱烈。）
二、再讀課文，通大意
師：大家讀得都非常投入，感謝你們的熱情。下面，大家繼續看大屏幕，我給大家補充了幾個(gè)注釋。第一個(gè)，“自三峽七百里”中的“自”是什么意思？
生1：應該是“從”的意思。
師：嗯，說(shuō)得很好！其實(shí)，在現代漢語(yǔ)中，“自”也有這個(gè)意思。那“自非亭午夜分”中的“自”是什么意思？大家根據語(yǔ)言環(huán)境猜一猜。
生2：“自非”應該是“如果不是”的意思，這個(gè)“自”大致相當于“如果”的意思。
師：你太棒了！下一個(gè)，“或王命急宣”中的“或”字是什么意思呢？
生3：這個(gè)我在上課前查了，是“有時(shí)”的意思。
師：哦，這個(gè)同學(xué)值得我們學(xué)習。這里，我要引申一下，我們在七年級《傷仲永》中學(xué)過(guò)一句“或以錢(qián)幣乞之”，這句中的“或”字是什么意思呢？生（齊）：有的人。
師：對，大家的知識掌握得非常牢固。這兩個(gè)“或”都是代詞，但一個(gè)代指人，一個(gè)代指時(shí)間，是有區別的。最后還有一個(gè)“良多趣味”中的“良”，誰(shuí)知道是什么意思？
生4：是“確實(shí)，實(shí)在”的意思。
師：好的，這幾個(gè)詞解決以后，我感覺(jué)這篇文章對大家已沒(méi)有文字障礙。同學(xué)們現在以四人小組為單位，結合注釋?zhuān)咳俗g一段文字，其他三名同學(xué)指正。（生小組合作學(xué)習翻譯課文，師巡視指導。）
師：現在哪個(gè)組還有解決不了的問(wèn)題，可以提出來(lái)，大家幫助解決一下。
生1：“或王命急宣”這一句我還有些不明白。
生2：“王命”是皇帝的命令�！凹毙笔蔷o急傳達。
師：那整句的意思就是———
生2：有時(shí)遇到皇帝的命令需要急速傳達。
師：看來(lái)，我們除了組內合作學(xué)習之外，還要加強組際交流。（生笑）如果大家沒(méi)問(wèn)題了我就考一考大家。（屏顯重點(diǎn)句子。）重點(diǎn)句子的翻譯：
1．自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月。
2．雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。
3．素湍綠潭，回清倒影。
4．林寒澗肅。
生3：第一句的意思是“如果不是正午和半夜，就看不見(jiàn)太陽(yáng)和月亮”。
生4：第二句的意思是“即使騎上飛奔的快馬，也沒(méi)有這么快”。
師：這個(gè)同學(xué)因為著(zhù)急，丟了一個(gè)詞———“御風(fēng)”。這兩個(gè)字是什么意思？
生5：駕馭著(zhù)風(fēng)。
師：說(shuō)得好�！坝痹诠糯彩恰榜{”的意思。下一句。
生6：這句應該是“白色的急流，碧綠的潭水，回旋著(zhù)清波，倒映著(zhù)樹(shù)影”。
師：也就是說(shuō)，“回旋的清波里倒映著(zhù)很多景物的影子”，可不一定只是樹(shù)影啊。這可真是太美了！最后一句只有四個(gè)字，誰(shuí)能試譯一下？
生7：我覺(jué)得是“樹(shù)林和山澗凄涼寂靜”。
師：同學(xué)們說(shuō)她譯得對嗎？（大部分說(shuō)對，也有的不置可否。）
師：可是，我從字面上理解，應該是“樹(shù)林寒冷，山澗寂靜”。你為什么要這樣譯呢？
生7：我覺(jué)得這個(gè)句子不應該是分開(kāi)的。古文中不是有這個(gè)結構嗎？
師：哦，是有這個(gè)結構，如“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床”，對嗎？這是不可能的，打開(kāi)東閣的門(mén)，卻坐到了西閣的床上。這叫“互文見(jiàn)義”，對嗎？生（齊）：對。
師：你們非常聰明�，F在，我們創(chuàng )新一下朗讀的方式。今天，同學(xué)們的穿著(zhù)很有特點(diǎn)，男女生特色鮮明�，F在，我們男生大聲齊讀第一、二段，女生美美地讀第三、四段。注意銜接時(shí)不要出問(wèn)題喲。開(kāi)始。（學(xué)生分男女生按要求齊讀課文。）
三、三讀課文，賞美景
師：好，大家讀得非常好。老師為何讓大家這樣讀課文呢？我的用意是什么呢？
生1：讓大家理解課文。（生笑。）
生2：因為這篇文章前面比較高昂，后面比較柔軟。（全班笑。）
師：哦，前面高昂，后面柔軟。你們讀得是夠柔軟的。
生3：我感覺(jué)這樣讀可以較好地體現出文章的感情。
師：其實(shí)，我們可以類(lèi)比一下。我們說(shuō)人有性格，其實(shí)山水也有性格。第一、二段的山水是哪種性格？
生4：雄偉，雄壯。
師：嗯，說(shuō)得不錯。第一段寫(xiě)的是什么？
生（齊）：是三峽的.山。
師：讀課文感受一下三峽的山有什么特征？
生5：隱天蔽日。
師：我只要一個(gè)字。
生6：高。
師：好，除了高之外，三峽的山還有什么特征？
生7：連綿不斷。
師：同學(xué)們，她說(shuō)的對嗎？
生（齊）：對。
師：第二個(gè)問(wèn)題，第二自然段，三峽夏季的水有什么特征？
生8：我覺(jué)得是“盛大湍急”。
師：“盛大”這個(gè)詞用得好。哪里可以看出“盛大”來(lái)？你讀一下。（生讀。）
師：嗯，這里確實(shí)表現出了水“盛大”的特點(diǎn)。春冬之時(shí)的景色是什么樣的呢？
生9：水清，樹(shù)榮，山高，草盛。
師：誰(shuí)能概括得更簡(jiǎn)練準確些？
生10：我覺(jué)得“秀麗”更合適一些。
師：嗯，概括得真好。最后一段，深秋時(shí)降霜的早晨，這一段描寫(xiě)給我們一種怎樣的感覺(jué)？
生（齊）：凄涼。
師：哪句話(huà)可以較好地體現出這一點(diǎn)？你們自己讀一讀。（生讀。）
師：“空谷傳響，哀轉久絕”確實(shí)具有一種凄涼的美。同學(xué)們，酈道元———我們家鄉的酈道元（生笑），僅僅用了155 個(gè)字，就把三峽的特征寫(xiě)得這樣精準�，F在，請同學(xué)們在每一自然段后面，批注一兩個(gè)詞，把本段文字所揭示的三峽的特征寫(xiě)出來(lái)，好嗎？哪位同學(xué)愿到黑板上寫(xiě)在我畫(huà)好的方框內？（生在課本上批注，一生到黑板上板書(shū)。）
師：好，現在大家都寫(xiě)好了。黑板上這位同學(xué)為我們寫(xiě)下四個(gè)詞———“雄偉”“湍急”“秀麗”“凄涼”，可以嗎？
生（齊）：可以。
師：當然，還可以寫(xiě)其他的，只要符合景物的特征就可以。我在這里為他畫(huà)上省略號吧。
四、四讀課文，析語(yǔ)言
師：大作家余秋雨也到過(guò)三峽。他卻發(fā)出了這樣的感慨：“眼前有景道不得，道元作文在上頭�！边@可是千真萬(wàn)確的，余秋雨在他的《三峽》一文中這樣寫(xiě)道———（屏顯。）對此，1500年前的酈道元說(shuō)得最好：兩岸連山，略無(wú)闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月�！澾x自余秋雨《三峽》
師：同學(xué)們，酈道元在《三峽》中寫(xiě)山的這幾句話(huà)，好在哪里，竟讓余秋雨如此喟嘆？（話(huà)音未落，就有同學(xué)舉手）我一定要給你這個(gè)機會(huì )！
生1：用短短的幾句話(huà)，就寫(xiě)出了山的高大連綿。
師：很好。但是我還要追問(wèn)一句，酈道元運用什么樣的方法，寫(xiě)出了山高大連綿的特點(diǎn)呢？比如說(shuō)，“自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月”這一句，并沒(méi)有直接說(shuō)它高呀！
生1：這是側面描寫(xiě)。
師：哦，也就是說(shuō)它不直接寫(xiě)景物的特點(diǎn)，而是通過(guò)寫(xiě)其他內容來(lái)烘托景物的這個(gè)特點(diǎn)。這就叫做———
生（齊）：側面描寫(xiě)。
師：按照這個(gè)思路，“重巖疊嶂，隱天蔽日”就屬于———
生（齊）：正面描寫(xiě)。
師：好，現在我們總結一下。這幾句話(huà)，余秋雨說(shuō)得沒(méi)錯，確實(shí)寫(xiě)得好。這句話(huà)運用了正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的方法。其中，“兩岸連山，略無(wú)闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日”從正面寫(xiě)了三峽的山連綿高大的特點(diǎn)，而“自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月”則側面烘托出了山之高�？磥�(lái)，要想把文章寫(xiě)好，還要講究一定的寫(xiě)作方法。好。按照剛剛我們一起總結出的賞析的思路，好好地細讀二、三、四段，并說(shuō)一說(shuō)你認為哪句寫(xiě)得好。先美讀原句，然后從寫(xiě)作方法的角度說(shuō)說(shuō)它好在哪里。（生思考后舉手。）
生2：“其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)不以疾也”這個(gè)還真是夸張，寫(xiě)出了三峽水流快的特征。
師：他真幽默。要說(shuō)馬不如水快，還可以；要說(shuō)風(fēng)都不如水快，確實(shí)夸張了，的確是極寫(xiě)水流之快。李白對這兩句有深刻的理解，他說(shuō)———（師生齊背：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山�！保�
生3：“素湍綠潭，回清倒影”，我覺(jué)得“素”和“綠”這兩字寫(xiě)得好，都是寫(xiě)色彩的，都抓住了特點(diǎn)，非常傳神。
師：嗯，這是古人煉字的功夫。繼續！
生4：我說(shuō)得不知道對不對。我認為“空谷傳響，哀轉久絕”好像突出了山間的安靜……
師：她說(shuō)“空谷傳響”反而突出了三峽的安靜，大家同意嗎？
生（齊）：同意。
師：這個(gè)同學(xué)真了不得。明明想寫(xiě)靜，卻用動(dòng)來(lái)表現這種靜，這叫做———
生（齊）：以動(dòng)襯（寫(xiě)）靜。
師：以動(dòng)襯靜，非常好。再給一個(gè)機會(huì )。
生5：我認為最后的兩句漁歌“巴東三峽巫峽長(cháng)，猿鳴三聲淚沾裳”寫(xiě)得不錯。作者通過(guò)引用，進(jìn)一步烘托了凄涼的氣氛。
師：很好。文章寫(xiě)到這里，還沒(méi)有出現人呢，如果結尾再不出現人的蹤跡，那景物也就沒(méi)法活了。（生笑。）我們古代的山水畫(huà)軸，如果全是山水，一個(gè)人沒(méi)有，好嗎？不好，總是要暗示性地出現人煙，比如畫(huà)個(gè)茅屋就行。因為，只有有了人，景物才能點(diǎn)染得活起來(lái)。明白了嗎？（生點(diǎn)頭。）
師：實(shí)際上，這篇文章的寫(xiě)景是相當精妙的。我們說(shuō)音樂(lè )家用聲音去表現美，攝影家用畫(huà)面去表現美，我們語(yǔ)文的任務(wù)是用什么來(lái)表現美呢？
生（齊）：語(yǔ)言。
師：語(yǔ)言是情感的外衣，語(yǔ)言是最精致的藝術(shù)手段，學(xué)習語(yǔ)言的運用也是我們語(yǔ)文課的核心追求。希望大家都能掌握好我們的語(yǔ)言。請大家看大屏幕，我總結了四小句，自己品味一下———（屏顯。）奇美好景色，細觀(guān)多揣摩。技法巧應用，語(yǔ)言不在多。
師：好。課進(jìn)行到這里，我們對酈道元是不是更加敬佩了呢？現在，我們試著(zhù)背一下課文，誰(shuí)可以背下來(lái)，舉手。（有同學(xué)舉手，有同學(xué)猶豫。）
師：這樣，我起頭，大家試背。如果有哪句記不起來(lái)，可以偷偷看一眼。（師生齊背。）
五、拓展深化
師：大家背得很好，你們真是太棒了！同學(xué)們，現在看大屏幕，我給大家帶來(lái)了一篇拙文。（屏顯。教師充滿(mǎn)感情地朗誦自己參觀(guān)酈道元故居后的原創(chuàng )詩(shī)作。）酈道元，你是我的驕傲（節選）———訪(fǎng)酈道元故居整個(gè)北魏能夠讓我記住的除了孝文帝———只有你你的清朗的面容你的嚴猛的政風(fēng)你的討賊的憤怒還有你的匆匆的腳步鄉親百姓擁戴的是你盜竊亂賊懼怕的是你祖國山水期待的是你后世千年贊美的是你一部《水經(jīng)注》一生秉忠義殉國逾千年文章博洽儒者宗酈學(xué)研究正當紅（全場(chǎng)師生熱烈鼓掌。）
師：謝謝大家。老師都動(dòng)筆了，你們的筆也要動(dòng)一下，好嗎？中央電視臺現在經(jīng)常播放一些旅游宣傳廣告，很簡(jiǎn)練，例如“問(wèn)道武當山，養生太極湖”。你們也寫(xiě)兩句話(huà)，宣傳宣傳三峽，行嗎？（生寫(xiě)作。）
師：現在請大家積極展示自己的寫(xiě)作成果。
生1：要問(wèn)哪里好？三峽少不了。（全場(chǎng)大笑。）
師：有時(shí)候通俗也能起到廣告的作用。還可以，繼續。
生2：“山水之美，靈秀三峽”。我覺(jué)得三峽更像是一位靈秀的女子。
師：真是太棒了，看來(lái)你知道神女峰��！時(shí)間關(guān)系，旅游宣傳廣告的展示就到這里。請同學(xué)們課外搜集并欣賞有關(guān)三峽的詩(shī)、文、歌曲等。語(yǔ)文應該是課內打基礎，課外求發(fā)展。下課。
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