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《放飛蜻蜓》的課堂教學(xué)實(shí)錄
師：同學(xué)們：動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友，今天，老師把我的動(dòng)物朋友帶到了這里。出示謎語(yǔ)“頭上兩只大眼睛，細細身體長(cháng)又長(cháng)，張著(zhù)翅膀空中飛，專(zhuān)捉害蟲(chóng)本領(lǐng)強�！� 你們猜猜它是誰(shuí)？
師：這么多同學(xué)知道呀！那就一起喊出它的名字。
生：蜻——蜓——
師：后鼻音讀得真準！
師：看看，它來(lái)到了這里，(老師拿出蜻蜓模型)你們喜歡它嗎？（將蜻蜓模型貼在黑板上）
生：喜——歡——
師：喜歡它的話(huà)，就讓我們先把它的名字規范、美觀(guān)地寫(xiě)出來(lái)吧！
師：現在就請同學(xué)們伸出你們的手指，和老師一起書(shū)寫(xiě)“蜻蜓”這兩個(gè)字。
師：蜻蜓是一種昆蟲(chóng)，所以這兩個(gè)字都是左右結構蟲(chóng)字旁，蟲(chóng)做字旁的時(shí)候，變第五筆的橫為提。在咱們這一課的生字中，有兩個(gè)字也是蟲(chóng)字旁。到時(shí)候大家在讀寫(xiě)這兩個(gè)字的時(shí)候可一定要注意了。
師：有一群小孩兒，他們對蜻蜓也特別特別地感興趣，有一天，他們好不容易捉到了一只蜻蜓，可是后來(lái)卻把它給放飛了，究竟是怎么回事呢？今天，我們就學(xué)習第19課——《放飛蜻蜓》（老師書(shū)寫(xiě)“放飛”這兩個(gè)字，把課題補充完整）
師：請大家齊讀課題——第19課放飛蜻蜓。 《放飛蜻蜓》課堂教學(xué)實(shí)錄
生：（齊）放飛蜻蜓
�。墼u：蜻蜓對孩子們來(lái)說(shuō)并不陌生，老師用謎語(yǔ)導入課文，學(xué)生一下子就猜出來(lái)了。課堂氣氛立刻活躍了起來(lái)。在板書(shū)課題時(shí)，老師先書(shū)寫(xiě)蜻蜓這兩個(gè)字，并分析了字的結構偏旁，強調了“蟲(chóng)”字旁的變化。在引導學(xué)生走進(jìn)文本時(shí)，接著(zhù)書(shū)寫(xiě)了“放飛”這個(gè)詞。一切都是那么自然，連貫。教師能緊緊地抓住學(xué)生的心，課堂效果很好�。�
師：那么，這篇課文給我們講了一些什么內容呢，就讓我們一起去美美地讀讀課文吧！
師;1、讀準字音，讀通順課文，如果哪個(gè)地方你覺(jué)得難讀的話(huà)，可以多讀幾遍。
2、讀完以后，給自然段標上段序。
現在請大家輕輕地捧起書(shū)，準備好了就開(kāi)始高聲的讀一讀吧。放開(kāi)聲音讀，老師喜歡聽(tīng)你們朗朗的讀書(shū)聲。
生：自由地朗讀課文。
�。墼u：教師不惜利用課堂上寶貴的時(shí)間給學(xué)生充分自主閱讀，尊重學(xué)生的朗讀體驗，凸顯了“新課標”下語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性。］
師：好，停一下，老師發(fā)現同學(xué)們把課文都讀了一遍，把難讀的地方也都讀了好幾遍。你們是不是都這樣做的？
生;(齊)是——的——
師：課文自然段的段序都標好了沒(méi)有/
生;(齊)標好了——
師：好，非常好！課文到底讀得怎么樣呢，現在老師可要考考你們了。
師：(出示一組生詞)這是課文中的一些新詞和好詞，你們能否正確、流利地讀好它呢？第一行詞語(yǔ)誰(shuí)想讀？
生：（舉手）陶行知 翠貞 慈愛(ài) 田埂 七嘴八舌
師：她讀了第一行的詞語(yǔ)，你們覺(jué)得她讀得怎么樣？
生：她有個(gè)地方讀錯了，“田埂”的“geng”她讀成了“gen”.
師：原來(lái)她把韻母“eng”讀成了“en”.好，你來(lái)讀一下這個(gè)詞吧！
生：田埂
師：你來(lái)教讀一下大家吧！
生：田埂
師：好，非常好，這位小老師。
師：剛才聽(tīng)得特別認真，給這位同學(xué)糾正錯誤。你們聽(tīng)清了沒(méi)有？好，老師來(lái)起頭，大家讀一讀第一行的詞語(yǔ)。特別注意“田埂”的“埂”字。
生:(齊讀) 陶行知 翠貞 慈愛(ài) 田埂 七嘴八舌
師：第二組詞語(yǔ)誰(shuí)想讀？
生：搶著(zhù)說(shuō) 露水 調整方向 結構復雜
師：老師要夸夸你了，因為你讀得太好了，知道老師為什么要特別夸他呢？
生：因為他把三個(gè)字的、兩個(gè)字的都連成了一個(gè)詞。
師：對，讀詞的時(shí)候一定要連貫。好，還為什么呀？你們發(fā)現沒(méi)發(fā)現，這一行詞語(yǔ)中的第二個(gè)詞和第三個(gè)詞中都有一個(gè)什么呀——多音字。第二個(gè)詞語(yǔ)中哪個(gè)字是多音字，對，是露水的露，它還讀什么呀？——l——ou——lou.比如說(shuō)“露臉兒”、比如說(shuō)“露一手”。
師：第三個(gè)詞語(yǔ)中還有一個(gè)字是多音字，什么整方向？
生：tiao
師:它還有一個(gè)讀音是什么？
生：diao
師;好，你來(lái)組個(gè)詞。
生：調頭、調查。
師:我起個(gè)頭，來(lái)讀讀這一行的詞語(yǔ)，“搶著(zhù)說(shuō)”1、2.
生：（齊讀）搶著(zhù)說(shuō) 露水 調整方向 結構復雜
師：第三行詞語(yǔ)誰(shuí)想讀？
生：掌握方向 據說(shuō) 蒼蠅 蚊子 孑孓
師：他讀得好不好？
生：好——
師：對，聲音洪亮、吐字清晰，讀得多好呀!
師：在這里有一個(gè)字，第三個(gè)詞叫做蒼蠅的“蠅”。它在生字表中給這個(gè)字的注音是幾聲呀？看看生字表，幾聲？
生：二聲
師：哦，在這里要讀成輕聲。他剛才讀得也是輕聲？誰(shuí)錯了呀？我錯了嗎？
生：沒(méi)錯
師：都沒(méi)錯，為什么呀？
生：這個(gè)字放在詞語(yǔ)中讀輕聲
師：老師幫你糾正一下，不是在所有的詞語(yǔ)中都讀輕聲，比如說(shuō)“蚊蠅”，不過(guò)它在“蒼”這個(gè)字的后面讀作輕聲。怎么讀呢，齊讀
生:（齊讀）蒼蠅
師：像這里的蚊子里的“子”也讀輕聲
生：(齊讀)蚊子
師;蒼蠅和蚊子，你們喜歡它們嗎？
生;(搖頭)不喜歡
師：對，它們和老鼠、蟑螂并稱(chēng)為四害，我們人人見(jiàn)了它們都特別特別地不喜歡它們。
師：最后一個(gè)詞語(yǔ)讀作——
生：孑孓
師：什么是孑孓？
生：（舉手）蚊子的寶寶
師：哦，蚊子的寶寶，知道它生活在什么地方呢？
生：它生活在水里
師：對，它生活在水里，看看，這就是孑孓（出示“孑孓”圖片）它長(cháng)得形狀可真奇怪呀！它就是蚊子的幼蟲(chóng)。就是我們同學(xué)所說(shuō)到的蚊子的寶寶。蜻蜓的幼蟲(chóng)也生活在水中，它能夠消滅孑孓。
師：（去掉拼音）現在敢不敢把這些詞再讀一遍？來(lái)，“陶行知”1、2
生：（齊讀）陶行知 翠貞 慈愛(ài) 田埂 七嘴八舌
搶著(zhù)說(shuō) 露水 調整方向 結構復雜
掌握方向 據說(shuō) 蒼蠅 蚊子 孑孓
師：這些新詞都讀得這么好了，我相信課文一定讀得非常流利了。
師：我們大家再來(lái)看看大屏幕，課題是什么呢？
生：（齊讀）放飛蜻蜓
師：既然屏幕就是放飛蜻蜓，那么，請大家在文中找一找，文中的哪一自然段直接寫(xiě)這個(gè)過(guò)程的？來(lái)，找找看，找到的舉手示意一下。
師：你找到的是哪些自然段？
生：我找的時(shí)第11自然段。
師：（問(wèn)另一位學(xué)生）你找到的是哪一自然段?
生：我找到的是第11自然段。
師：你們找的是不是都是第11 自然段呀？
師：你們都有一雙火眼金睛呀！
師：第11 自然段直接記敘了放飛蜻蜓的過(guò)程。
師：現在老師讀一下第11 自然段，你們想聽(tīng)嗎?豎起耳朵仔細聽(tīng)（老師讀課文）
�。墼u：老師沒(méi)有用課堂錄音去代替示范朗讀，用自己富有磁力的聲音去感染每一位學(xué)生，起到了示范的作用，這一點(diǎn)難能可貴，因此教師要時(shí)刻起到示范引領(lǐng)的作用�。�
師：請大家把書(shū)放下，這一段寫(xiě)得精彩不精彩？
生：精彩
師：特別是有一個(gè)句子，我覺(jué)得特別精彩。就是孩子們說(shuō)話(huà)的那個(gè)場(chǎng)景，在這里有一個(gè)詞語(yǔ)我不太明白了，就是“異口同聲”誰(shuí)能告訴我，它是什么意思？
師：請你說(shuō)
生：異口同聲的意思是不同的人說(shuō)一樣的話(huà)，形容意見(jiàn)相同。
師：嗯，不同的人說(shuō)一樣的話(huà)，他們提前商量過(guò)沒(méi)有？
生：（搖頭）沒(méi)有
師:沒(méi)商量就能說(shuō)一樣的話(huà)，說(shuō)明他們心里想得是一樣的。
師：看看他們說(shuō)的是什么話(huà)呀？
師：來(lái)，你讀
生：放了它，放了它，讓它回家去。
師：讀得真好，“放了它”孩子們竟然說(shuō)了兩遍。去掉一個(gè)吧，咱們只留一個(gè)好不好？不好，為什么呀？
生：兩個(gè)“放了它”表達得感情更加強烈。
師：要表達的放飛蜻蜓的決心更加強烈，對不對？
師：老師來(lái)讀旁白，你們一起讀孩子們說(shuō)的話(huà)。（連讀兩遍）
師：老師起頭，大家把這段精彩的話(huà)朗讀一遍。
師：示意同學(xué)們把書(shū)輕輕放下。
師：這一段已經(jīng)把放飛蜻蜓的過(guò)程精彩地寫(xiě)出來(lái)了，那前面就不要了，好不好?不好呀，又不好呀！為什么呀？
生：如果沒(méi)有前面的話(huà)，就沒(méi)有放飛蜻蜓的原因，而且哪兒來(lái)的蜻蜓也沒(méi)有說(shuō)。
師：你說(shuō)得這樣好呀，讓老師真的覺(jué)得是不可或缺呀！
生：如果把這一段去掉，這篇文章就沒(méi)有頭了，你也不知道這蜻蜓是從哪兒來(lái)的？他就沒(méi)有起因和經(jīng)過(guò)，就只有結果了。
師：只有結果行不行？
生：不行
師：一件事情的結果我們雖然十分的關(guān)注，但他的起因和經(jīng)過(guò)同樣是不可或缺的。（板書(shū)：放 捉）而在敘述經(jīng)過(guò)的時(shí)候，是寫(xiě)孩子們和誰(shuí)在一起交談呀？
生：陶行知
師：他知道了通過(guò)和陶行知交談知道了蜻蜓的什么？
生：蜻蜓的知識
師：他們知道了蜻蜓的很多很多的知識，因為知道了這些知識，才有了后面的主動(dòng)地放飛蜻蜓的這樣的行為。（板書(shū)： 談）所以這篇文章從起初的孩子們捉蜻蜓，陶行知發(fā)現了，到陶行知引導孩子們在一起談蜻蜓，讓孩子們了解了很多有關(guān)蜻蜓的知識到最后孩子們主動(dòng)要求放飛蜻蜓。這就是一篇文章完整的敘述過(guò)程以及起因、經(jīng)過(guò)和結果。接下來(lái)，老師要好好的考考大家了。（出示填空題）你們能填這個(gè)填空題嗎？
生：口頭練習填空。
生：齊讀填空題
�。墼u：這個(gè)環(huán)節的設計起到了全面升華的作用，學(xué)生已經(jīng)知道了一個(gè)完整的故事應該有“起因——經(jīng)過(guò)——結果”，而且缺一不可，老師設計的這個(gè)填空題既鞏固了這一認知，又讓學(xué)生對課文有一個(gè)全面的把握。］
師：好，這篇文章的內容已經(jīng)深深地印在我們的腦海中了，那這篇文章中生寶寶早已經(jīng)急不可待了，想快點(diǎn)兒和大家交朋友呢！還沒(méi)請呢，它就出來(lái)了，大家和它打個(gè)招呼吧！讀一下它的讀音。
生：慈
師：平舌音讀得真準，看到這個(gè)字以后，你覺(jué)得采用什么方法來(lái)記住這個(gè)字？
生：“慈”的上半部分是“茲”，下半部分是“心”，上半部分的“茲”和“慈”的讀音非常的像，而慈愛(ài)是從心里頭發(fā)出了的，它的部首是“心”字底。
師：你太棒了，你觀(guān)察到了這個(gè)字是上下結構“心”字底的字，采用了加一加的方法。是啊，這個(gè)字是一個(gè)構思特別美妙的字，剛才這位同學(xué)也說(shuō)了，下面是個(gè)“心”，“慈”是從心里發(fā)出來(lái)的。而上半部分呢其實(shí)也讀”ci”,在古代的時(shí)候，“茲”和“絲”是通用的，都表示的是柔軟的絲線(xiàn)。下面的心是心腸，上下部分連起來(lái)就是心腸柔軟得就像“絲”一樣。
師：你們看到這個(gè)字以后，肯定知道它在文章當中組什么詞呀？
生：慈愛(ài)
師：當你們看到“慈愛(ài)”這個(gè)詞的時(shí)候，你們會(huì )想到生活中的哪些人？
生：父母和老師
生：我會(huì )想到我的奶奶
生：我會(huì )想到我的同桌
師：你們會(huì )想到你的同桌和朋友嗎？
生：不會(huì )。
師：朋友對你的那種愛(ài)叫做關(guān)懷。其實(shí)“慈愛(ài)”這個(gè)詞它指的是長(cháng)輩對晚輩的愛(ài)。我們的爸爸媽媽?zhuān)覀兊臓敔斈棠�，我們的老師都是�?huì )把對你們所有的愛(ài)毫無(wú)保留地奉獻給你們的人，所以“慈”在這里是長(cháng)輩對晚輩的愛(ài)。
師：我們知道了這個(gè)字是上下結構心字底的字，我們也知道了這個(gè)字的意思，那請你們看看在書(shū)寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候，那些地方要特別特別地注意呀？
生：我想強調的是上面的“撇折撇折”不能少一個(gè)點(diǎn)。
師：這是好多同學(xué)在寫(xiě)得時(shí)候最容易出錯的地方。
生：我提醒大家，慈上面的兩點(diǎn)在豎中線(xiàn)的左右兩邊。
師：請大家觀(guān)察一下，上面的“茲”應寫(xiě)得手一些，下面的“心”應寫(xiě)得寬一些。
師：現在請大家拿出你們的小手跟老師一起寫(xiě)“慈”這個(gè)字。（老師示范書(shū)寫(xiě)“慈”）
師：又有一個(gè)生字寶寶想和大家見(jiàn)面了，大家一起說(shuō)。
生：搶——
師：后鼻音讀得真準。
師;你們覺(jué)得這個(gè)字用上面方法記住它。
生:“搶”的右面是一個(gè)“倉”，它的讀音和“搶”這個(gè)字相近，左面是一個(gè)提手旁，表示動(dòng)作。
師：你說(shuō)得特別完整，是呀，這個(gè)字是一個(gè)左右結構提手旁的字，左邊兒是它的形旁，而右邊則是它的聲旁。
生：我的方法是“手”到倉庫里拿了才叫搶。
師：多聰明的孩子。
師：這個(gè)字要把它寫(xiě)好，你想提醒大家注意哪些地方呢？
生：我想提醒的是橫折鉤那里不能加一橫。
師:示范書(shū)寫(xiě)“搶”。
師：接下來(lái)就到了同學(xué)們連寫(xiě)的時(shí)候了，俗話(huà)說(shuō)練寫(xiě)先練姿。（出示寫(xiě)字姿勢——頭正、肩平、臂開(kāi)、足安）大家拿出你們的寫(xiě)字卡和鋼筆，開(kāi)始認認真真得描紅一個(gè)，再仿寫(xiě)一個(gè)。
�。ㄒ魳�(lè )響起）學(xué)生練習，教師提醒同學(xué)們“頭正、肩平、臂開(kāi)、足安”、“三個(gè)一”記心間。
師：有些同學(xué)已經(jīng)寫(xiě)完了，老師想把它展示給大家看一下。
交流、評價(jià)學(xué)生的字�！斗棚w蜻蜓》課堂教學(xué)實(shí)錄
［評：教師把識字寫(xiě)字作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，引導學(xué)生自己去尋找識字寫(xiě)字的方法，這樣學(xué)生的記憶才深刻。］
教師對整堂課進(jìn)行總結。
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