《放飛蜻蜓》課后反思

《放飛蜻蜓》課后反思3篇

　　在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編收集整理的《放飛蜻蜓》課后反思，歡迎大家分享。

《放飛蜻蜓》課后反思1

　　陶先生的循循善誘的教育，孩子們具體地說(shuō)出自己對這些關(guān)鍵詞的理解，并能在讀正確、通順的基礎上讀出自己的理解與體會(huì )。

　　品味課文的細節，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，感受陶先生的人格魅力學(xué)生默讀課文，通過(guò)陶行知與孩子們的'對話(huà)，說(shuō)說(shuō)對蜻蜓的了解。學(xué)生緊扣文本，提出吃食、尾巴、眼睛三個(gè)方面的知識，并整合書(shū)本資源與課前收集到的資料，來(lái)介紹自己所了解的蜻蜓，利用蜻蜓知識大比拼的環(huán)節，目的在于激發(fā)孩子探究動(dòng)物世界的興趣，有的學(xué)生展示了精彩的手抄報，有的介紹了蜻蜓的一生，有的解釋了什么叫蜻蜓點(diǎn)水……孩子們面前的圖片、資料和書(shū)中做出的有關(guān)蜻蜓知識的記號，讓我明白了，他們關(guān)于蜻蜓知識的了解并不比老師少。

　　臨下課時(shí)，我問(wèn)孩子們學(xué)完了這一課有什么收獲，學(xué)生們談了許多，有說(shuō)關(guān)于蜻蜓的，有說(shuō)關(guān)于先生的，有說(shuō)要保護動(dòng)物的等等，看來(lái)他們的收獲還真不少。我建議他們課后再去找一找關(guān)于陶先生的資料，相信他們一定會(huì )更好地了解先生，從先生教育學(xué)生的一個(gè)個(gè)小故事中得到啟發(fā)。走進(jìn)新課程，我們?yōu)閹熣呤紫葢�是一個(gè)善于學(xué)習者，向書(shū)本學(xué)習，更新理念;向學(xué)生學(xué)習，做平等中的首席;向同行學(xué)習，取人之長(cháng)，補己之短。從陶先生身上我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發(fā)與誘導!

《放飛蜻蜓》課后反思2

　　《放飛蜻蜓》講述了教育家陶行知見(jiàn)一群孩子在捉蜻蜓，就因勢利導，教育孩子懂得蜻蜓是人類(lèi)的朋友，并放飛蜻蜓的故事，教育學(xué)生要保護有益動(dòng)物，激發(fā)學(xué)生探求有關(guān)動(dòng)物的科學(xué)知識的興趣。我主要從認識蜻蜓和走近陶行知兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

　　一、認識蜻蜓

　　陶行知先生如何教孩子認識蜻蜓是本文的主線(xiàn)，在引導學(xué)生了解蜻蜓的知識時(shí)，我先讓學(xué)生默讀課文，自主學(xué)習，了解蜻蜓的特點(diǎn)和作用。學(xué)生緊扣文本，提出吃食、尾巴、眼睛三個(gè)方面的知識，并整合書(shū)本資源與課前收集到的資料，來(lái)介紹自己所了解的蜻蜓。課后，組織學(xué)生進(jìn)行蜻蜓知識大比拼，目的在于激發(fā)孩子探究動(dòng)物世界的興趣，有的學(xué)生展示了精彩的手抄報，有的.介紹了蜻蜓的一生，有的解釋了什么叫蜻蜓點(diǎn)水……

　　二、走近陶行知

　　為了讓學(xué)生充分了解陶先生對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心、循循善誘的特點(diǎn)，在教學(xué)中我讓孩子們用自己喜歡的方式讀課文，劃出描寫(xiě)陶先生神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )體會(huì )，你能感受到什么？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀、劃、悟。引導學(xué)生抓住文中的“慈愛(ài)的撫摸，商量的口吻、小心地翻著(zhù)……”，走進(jìn)文本、閱讀文本、感悟文本中陶先生的循循善誘的教育，孩子們具體地說(shuō)出自己對這些關(guān)鍵詞的理解，同時(shí)補充陶行知的故事，從而體會(huì )陶先生的慈愛(ài)和諄諄教導，感受陶先生的人格魅力。

《放飛蜻蜓》課后反思3

　　x月6日,觀(guān)看了李老師的《放飛蜻蜓》，有收獲，有反思。

　　這節課的課前交流得非常好。教師在課前交流的時(shí)候把《四塊糖果》沒(méi)講完的部分講給孩子們聽(tīng)，這樣做，不僅能夠幫助教師自然而然地引入了本課的學(xué)習，而且使學(xué)生對陶行知有了一定的了解，從而對本課產(chǎn)生學(xué)習的需要和興趣。有的課前交流只是單純地讓學(xué)生熟悉老師，消除緊張；有的課前交流為本節課做鋪墊，本節課的課前交流就屬于后者，我認為后者效果更好。

　　本節課的隨文識字做的非常好。比如，在讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀課文的過(guò)程中，教師隨機出示生詞卡片“翠貞”“孑孓”“田埂”，通過(guò)指名讀、齊讀的方式讓學(xué)生認讀生詞。在讓學(xué)生觀(guān)看了孑孓的圖片之后，再讀這個(gè)詞，并一邊出示卡片“蒼蠅”“蚊子”“孑孓”一邊讓學(xué)生齊讀，從而使學(xué)生加深了對詞語(yǔ)的印象，鞏固學(xué)習。除此之外，教師在教學(xué)生記住“復”字時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生記住“日復一日”這個(gè)詞來(lái)記住“復”字中間是“日”，這個(gè)辦法非常好。

　　通過(guò)表演讀，理解詞語(yǔ)的意思。在引導學(xué)生理解“七嘴八舌”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師先問(wèn)學(xué)生這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思，學(xué)生有的'回答“搶著(zhù)說(shuō)”，有的回答“爭前恐后地說(shuō)”，然后教師就跟學(xué)生進(jìn)行角色扮演，師扮演陶行知問(wèn)，學(xué)生回答。于是，老師說(shuō)：“瞧呀，你一言，他一語(yǔ)，爭著(zhù)說(shuō)，搶著(zhù)說(shuō)，你們剛剛就叫七嘴八舌�！逼鋵�(shí)，當師生跟學(xué)生進(jìn)行角色表演時(shí)，學(xué)生在當時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中就已經(jīng)理解了這個(gè)詞語(yǔ)的意思，七嘴八舌已經(jīng)不必再做任何解釋?zhuān)�如此，學(xué)生學(xué)到的詞語(yǔ)就是活的詞語(yǔ)，而不是死的詞語(yǔ)。

　　教師在領(lǐng)著(zhù)學(xué)生復述課文，板書(shū)時(shí)，本來(lái)教師心中的答案是“談蜻蜓”，可是學(xué)生回答的是“說(shuō)蜻蜓”，教師就把自己心中想好的“談”改成“說(shuō)”，此時(shí)此刻，我看到了真實(shí)的課堂動(dòng)態(tài)生成，看到了教師真正的以生為本，教師這一點(diǎn)做的非常棒。

　　這節課讓我疑惑的是，在教學(xué)生寫(xiě)生字“蜻蜓”時(shí)，教師只是讓學(xué)生伸出手指跟老師一起寫(xiě)一寫(xiě)“蜻蜓”兩個(gè)字，告訴學(xué)生這兩個(gè)字是形聲字，再無(wú)其他。首先，我覺(jué)得教師范寫(xiě)時(shí)把黑板擋得嚴嚴實(shí)實(shí)，我根本看不見(jiàn)她是怎么寫(xiě)的，想必學(xué)生也看不到教師的板書(shū)，那么學(xué)生的書(shū)空就是想當然的書(shū)空，其次，教學(xué)生寫(xiě)生字環(huán)節不夠扎實(shí)，我認為教學(xué)生寫(xiě)生字，不僅師要范寫(xiě)，生要書(shū)空，學(xué)生還要在練習本上寫(xiě)幾個(gè)，然后教師展示學(xué)生的字，再糾正學(xué)生寫(xiě)的不好的地方，最后再讓學(xué)生寫(xiě)幾個(gè)，這樣學(xué)生才能夠真正會(huì )寫(xiě)這個(gè)字了。

　　值得商榷的是，教師在出示蜻蜓尾巴的視頻之后，問(wèn)學(xué)生見(jiàn)過(guò)蜻蜓的尾巴沒(méi)有，學(xué)生答“沒(méi)有”，教師也說(shuō)自己也沒(méi)見(jiàn)過(guò)蜻蜓的尾巴，陶校長(cháng)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，課文中用了一個(gè)詞，然后大屏幕就出現紅色字體的“據說(shuō)”。我覺(jué)得這里可讓學(xué)生自己找一找這個(gè)詞，培養他們的觀(guān)察力，和對語(yǔ)言的敏感，這樣會(huì )更好些。

　　總之，這是一堂好課，亮點(diǎn)很多，這么年輕的教師把課上成這樣已經(jīng)很值得我佩服了。

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