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《從現在開(kāi)始》第二課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄
師：今天這一節課我們要學(xué)習非常有趣的一課，來(lái)把課題讀一下。
生讀課題。
師：昨天咱們都預習了生字，會(huì )了嗎？
生：會(huì )了。
學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀生字（師指導讀音）：鄭、式、慣、輪、瞇、任、之、期
師：孩子們，現在劉老師把拼音藏起來(lái)，你還能讀嗎？
生：能。
全班讀。
師：咱們二年五班的小朋友讀字的本領(lǐng)真是高，通過(guò)預習你們會(huì )讀課文了嗎？
生：會(huì )。
師：耳聽(tīng)為實(shí)，打開(kāi)課本，你們讀我來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。
生讀課文。
師：這篇課文有幾個(gè)自然段。
生：五個(gè)。
師：我請五個(gè)小朋友來(lái)讀。
學(xué)生讀課文。（師糾正發(fā)音）
師：讀得多好哇，從現在開(kāi)始，這篇課文寫(xiě)得特別有意思，我記得剛見(jiàn)面時(shí)許多小朋友就說(shuō)這本書(shū)剛發(fā)下來(lái)我就讀了�，F在我們把這篇課文好好讀一讀，把小動(dòng)物讀活出來(lái)，再加上動(dòng)作，那該多好哇，想不想啊。
生：想。
檢查預習，其實(shí)，也是向大家展示了第一課時(shí)的教學(xué)效果。低年級的孩子，預習方法還需要老師的輔導。我想除了課堂指導外，還需要天長(cháng)日久的強化。所以，這個(gè)環(huán)節如果以學(xué)生回憶上節課的預習過(guò)程，并回憶預習內容的方式出現，也許會(huì )起到更好的效果。另外，對學(xué)生的朗讀評價(jià)，過(guò)于單調。低年級孩子預習時(shí)朗讀的要求應是流利、正確。由流利、正確一下子就提出把小動(dòng)物讀活、加上動(dòng)作的要求，跨度似乎過(guò)大，有點(diǎn)超出學(xué)生的能力范圍，對學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機刺激效果估計不會(huì )太好。）
師：那我們現在就來(lái)讀一讀。注意獅子大王應該怎么讀。
生讀獅子的話(huà)。
師：有大王的風(fēng)度。請坐。誰(shuí)接著(zhù)往下讀。其他小朋友也有任務(wù)，你們得仔細地聽(tīng)，看看他讀得怎么樣。
生接讀。
師：好，你先暫停一會(huì )兒，誰(shuí)來(lái)評一評他讀得怎么樣？
生：他讀得很好。
生：他讀得很好，就是貓頭鷹神氣的沒(méi)讀好。
師：誰(shuí)能讀出貓頭鷹的神氣。
指名讀。
師板書(shū)：神氣極了，指導學(xué)生讀。
�。ù颂幍睦首x指導從實(shí)錄上看并沒(méi)有體現出方法上的指導。學(xué)生的評價(jià)僅僅局限于“好”、“不好”上，至于如何好，如何不好，含糊不清，學(xué)生沒(méi)有明確的概念。對學(xué)生的評價(jià)，教師沒(méi)有必要的指導，我想，語(yǔ)文課，老師不但要教會(huì )學(xué)生如何做，是否還要教會(huì )學(xué)生如何評價(jià)？）
師：咱們去看看貓頭鷹當了大王是怎么樣的。
出示課件：貓頭鷹當大王的情景。
師：你們仔細觀(guān)察一下這只貓頭鷹它神氣嗎？找找
生：它的翅膀在扇動(dòng)。
生：很激動(dòng)的表情。
生：誰(shuí)都不敢命令我，我是大王。
師：再觀(guān)察一下貓頭鷹的眼睛，它神氣在哪？
生：他本來(lái)晚上很神氣，當了大王，晚上也神氣了。
生：他不像以前那么自在，它現在自在多了。
師：我們觀(guān)察了貓頭鷹，現在再來(lái)讀課文，一定會(huì )讀得神氣多了。
生讀。
師：誰(shuí)能把貓頭鷹當大王神氣的樣子讀出來(lái)。
生讀。
師：請小朋友們注意，后面有一個(gè)什么號？
生：感嘆號。
師：貓頭鷹的口氣是下命令，看誰(shuí)能讀出來(lái)。
生讀。
師：哎喲，夠神氣的，想不想聽(tīng)劉老師讀一讀。
師讀。
師：怎么樣，你們來(lái)試一試。
生齊讀。
師：有進(jìn)步，能不能像貓頭鷹演一演，跟同桌先練一練。
生練。
�。ㄗ寣W(xué)生觀(guān)察圖片，找出貓頭鷹的神氣之處既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，學(xué)生理解了“神氣”一詞的意思，又能使學(xué)生能夠形象的表達“神氣”一次，可謂一箭三雕。但是，學(xué)生的答案卻有待雕琢。實(shí)錄呈現的學(xué)生答案有些是半截話(huà)，而教師對這些半截話(huà)卻充耳不聞，沒(méi)有必要的指導，有悖于語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。抓“!”體會(huì )“神氣”體現了教師的點(diǎn)撥的作用。很到位。）
師：我請一個(gè)小朋友上來(lái)試一試，現在在座的都是林中的小動(dòng)物，現在走馬上任的就是貓頭鷹大王。動(dòng)物們，貓頭鷹大王讓你們白天睡覺(jué)夜里做事，你們愿意不愿意啊。
生：不愿意。
師：好，趕快把你想說(shuō)的話(huà)跟同桌說(shuō)一說(shuō)。
同桌互說(shuō)。
師：好，剛才小朋友們你說(shuō)我說(shuō)他說(shuō)，課本上一個(gè)什么詞是什么
生：議論紛紛。
師：我們把這一段讀一讀。
生讀。
師：老師沒(méi)感覺(jué)你們特別得苦啊，來(lái)，我想再聽(tīng)一次。
生再讀。
師：假如你就是森林中的那個(gè)小動(dòng)物，整整一個(gè)星期都沒(méi)睡覺(jué)，你會(huì )怎么叫苦啊。
生：哎呀，好疲倦啊。
生：我為你出一個(gè)建議，搬家。
生：真苦，真苦，真苦呀。
生：一個(gè)星期不睡覺(jué)，好苦啊。
生：苦啊，苦啊，真希望能換一個(gè)大王啊。
生：晚上做事白天休息太累了。
生：我跟貓頭鷹提一個(gè)建議，你自己當了大王，不要亂指揮別人。
�。ǹ唇虒W(xué)實(shí)錄的最后一個(gè)環(huán)節“對小猴子說(shuō)說(shuō)心里話(huà)”中學(xué)生的發(fā)言，能夠切中要害地少之又少，我想問(wèn)題便出在這一環(huán)節上。如果在這一環(huán)節中，教師能夠以貓頭鷹的身份出現，說(shuō)出貓頭鷹的“心里話(huà)”，引起“貓頭鷹”和“小動(dòng)物們”的正面交鋒，再配以教師的巧妙引導，我想學(xué)生會(huì )對課文理解的更加深刻。此處，既不會(huì )變成“小動(dòng)物們”的叫苦會(huì )，對最后一個(gè)環(huán)節也會(huì )起到一個(gè)很好的鋪墊作用。）
師：孩子們，第二個(gè)星期誰(shuí)上任了。
生：袋鼠。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀。
指名讀。
師：剛才這位袋鼠大王你覺(jué)得他激動(dòng)不激動(dòng)。
生：不激動(dòng)。
師：誰(shuí)來(lái)激動(dòng)得讀一讀。你看袋鼠一上任就激動(dòng)得不得了。
板書(shū)：激動(dòng)。
課件出示袋鼠當大王小動(dòng)物們都在跳的情景。
師：你想說(shuō)什么？
生：換一個(gè)首領(lǐng)吧，這樣我們會(huì )氣喘吁吁累死了。
生：我決定造反。
生：我想不跳，我決定在家睡覺(jué)，不服從命令。
師：動(dòng)物們跳得怎么樣？
生：汗水長(cháng)流。
師：真會(huì )用詞啊。
生：滿(mǎn)頭大汗。
師：你看這不是把動(dòng)物折騰得夠嗆嗎？來(lái)，一起把袋鼠的話(huà)讀一讀。
生讀。
�。ù颂幍闹匾獑�(wèn)題與上一環(huán)節相同，“動(dòng)物們跳得怎么樣”這一環(huán)節，本應展示學(xué)生們的詞匯積累，如果有不合適之處，教師應指出糾正，以規范學(xué)生的語(yǔ)言�？墒恰昂顾L(cháng)流”一詞，好像不像教師所稱(chēng)贊的那樣恰當，可否在教師的引導下將“汗水長(cháng)流”換成更加貼切的詞語(yǔ)。以體現語(yǔ)文的工具性。）
師：等到第三個(gè)星期，誰(shuí)上任了。
生：小猴子。
師：好，給大家兩分鐘的時(shí)間默讀第三自然段，邊讀邊想，不出聲音，默讀。
生默讀。
師：老師已經(jīng)看到很多小朋友把手舉起來(lái)了，會(huì )提問(wèn)題的小朋友就是會(huì )思考的孩子。
生：小猴子剛說(shuō)完，大家就歡呼了起來(lái)。（這是個(gè)問(wèn)題嗎？）
師：你提了一個(gè)非常好的問(wèn)題。
生：袋鼠蕩來(lái)蕩去會(huì )掉下來(lái)，梅花鹿站不穩。（這是個(gè)問(wèn)題嗎？）
生：他們想小猴子會(huì )不會(huì )命令他們在樹(shù)上生活，他們會(huì )不會(huì )爬樹(shù)呢？
生：為什么小猴子會(huì )讓動(dòng)物們照自己的習慣生活呢？
生：動(dòng)物們?yōu)槭裁匆?zhù)急
師：我聽(tīng)了小朋友說(shuō)了這么多問(wèn)題，主要有這兩個(gè)，為什么擔心，為什么激動(dòng)得歡呼起來(lái)。好，誰(shuí)能來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題。
�。ń處煂W(xué)生所提問(wèn)題，沒(méi)有必要的指導，致使有些學(xué)生提出的根本就不是一個(gè)問(wèn)句。教師企圖對問(wèn)題進(jìn)行梳理，找出主要問(wèn)題，但遺憾的是，學(xué)生并未切中要害，而教師卻生拉硬拽，把問(wèn)題歸結到教案所寫(xiě)，有走教案之嫌。）
生：動(dòng)物們?yōu)槭裁磿?huì )擔心，它們怕住在樹(shù)上。為什么歡呼，因為它不像前面的動(dòng)物喊它們照它的習慣。
師：是呀，前兩個(gè)大王讓大家受了那么多苦，可小猴子不這樣。
生：因為小猴子尊敬它們的習慣。
生：它們終于可以自由了。
師：孩子們，這段話(huà)老師想跟大家一起讀一讀。咱們來(lái)分角色朗讀。
分角色讀。
師：獅子大王要宣布竟賽結果了，誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生讀。
師：我還想請一個(gè)小朋友來(lái)宣布，鄭重宣布。
生讀。
師：小猴子當上萬(wàn)獸之王了。
出示課件：小猴子當大王的情景。
師：誰(shuí)來(lái)對小猴子說(shuō)說(shuō)心里話(huà)。
生：小猴子我希望你能當好森林里的大王。
生：你是第三個(gè)首領(lǐng)，我覺(jué)得你最適合當大王。
師：為什么？
生：因為你不像前兩個(gè)大王照自己習慣的方式過(guò)日子，而是讓他們照自己的方式過(guò)日子。
生：提個(gè)建議，不要把它說(shuō)的話(huà)半途而了。
生：小猴子有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，不像其他大王那么自私。
生：請他辦一個(gè)動(dòng)物學(xué)校。因為森林里的動(dòng)物可以學(xué)習到很多知識。
師：希望有一天小猴子能辦一所森林學(xué)校。孩子們，你們看來(lái)了兩只小動(dòng)物，它們是誰(shuí)呀
課件：出現了袋鼠和貓頭鷹。
師：跟他們說(shuō)說(shuō)心里話(huà)。
生：你為什么不珍惜這次機會(huì )，照自己的習慣讓動(dòng)物們和你一樣的習慣。
生：我想對他們兩個(gè)說(shuō)，你們不要這樣驕傲，驕傲會(huì )讓自己趴下。
生：以后你們兩個(gè)不要太自私了。
生：驕傲會(huì )讓自己落后。
生：你們沒(méi)當萬(wàn)獸之王沒(méi)關(guān)系，以后改了還能當。
師：剛才聽(tīng)到很多同學(xué)都非常欣賞小猴子，說(shuō)他會(huì )尊得別人，也建議其他兩只小動(dòng)物尊重別人。
板書(shū)：學(xué)生尊重他人。
師：把課文讀懂了，還把動(dòng)物們讀活了。
�。ㄕn前提出的要求是把動(dòng)物們讀活，配上動(dòng)作，學(xué)習過(guò)程結束后，應有檢查和展示。通觀(guān)全課，沒(méi)有對學(xué)生朗讀動(dòng)作的指導，結尾處也沒(méi)有對學(xué)習效果的驗收。）
下面咱們學(xué)習兩個(gè)生字。
現，輪。
師：注意怎樣把這兩個(gè)字學(xué)好，你有什么好建議嗎？
生：寫(xiě)這兩個(gè)字偏旁的時(shí)候，不要把偏旁寫(xiě)得太短或太長(cháng)。
生：不要把見(jiàn)寫(xiě)成貝。
師：要想把這兩個(gè)字寫(xiě)好，有一個(gè)關(guān)鍵的筆劃，一個(gè)是
生：一個(gè)是短撇一個(gè)是長(cháng)撇。
出示兩個(gè)現
師：哪一個(gè)漂亮。
生：第一個(gè)。
師：那要怎么改才能把它改漂亮呢？
生：撇長(cháng)一點(diǎn)。
出示兩個(gè)輪。
師：哪個(gè)漂亮。
生：第二個(gè)，第一個(gè)寫(xiě)散了。
師：對。
師：看老師來(lái)寫(xiě)這兩個(gè)字。
師范寫(xiě)。
師：聽(tīng)說(shuō)咱們二五班的小朋友個(gè)個(gè)都是書(shū)法家，現在請小朋友把書(shū)打開(kāi)，寫(xiě)一個(gè)描一個(gè)，第三格空掉。
生寫(xiě)師指導。
小語(yǔ)論壇曲曲、呆呆、小語(yǔ)報道
總評：
這堂課帶給了我這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、教師應該如何運用課堂評價(jià)來(lái)調節學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)？
2、教師應該激起學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，使其悟出文章的深刻含義？
3、怎樣循序漸進(jìn)的提出學(xué)習要求，強化學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機？
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